一、課程緣起 <p class="ql-block"> 在將近兩個星期的戶外自由活動中，我班幼兒對器械區(qū)閑置的輪胎愛不釋手。玥玥拖過來一個坐進去藏貓貓、小弟滾一個過來彈出去當賽跑工具、凱凱挪一個出來套在腰上滾連環(huán)、小銘拽一個出來伏在上面想要驅使它”人輪共行“。但我發(fā)現(xiàn)，孩子們的玩法比較單一，大多是獨自玩耍，缺乏合作，也沒有深入思考輪胎背后的科學奧秘。</p><p class="ql-block"> 看著他們樂此不疲卻停留在簡單重復的玩法，我不禁思考：如何把興趣點燃成探究的火種，引導幼兒去有意識有深度的探索呢？《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。于是，一場關于輪胎的深度探索悄然開啟……</p> 二、課程目標 三、課程實施 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"><u> 階段一：解鎖輪胎的N種玩法</u></b></p> <p class="ql-block"> 第一次探索：初次嘗試多種玩法</p> <p class="ql-block"> 即使玩了很多次輪胎，在接下來的戶外自由活動時間，孩子們依然選擇輪胎進行探索。玩之前，凱凱建議他們比一比，看誰玩輪胎的方法最多？孩子們歡呼著投入到輪胎的玩耍中。</p><p class="ql-block"> 經(jīng)過20多分鐘的探索，孩子們探索出了8種玩法。他們給每種玩法起了有趣的名字：輪胎沙發(fā)、輪胎山洞、輪胎鐵環(huán)、輪胎腰環(huán)、飛躍輪胎、輪胎賽車、輪胎滾走、輪胎飛船（我以為的輪胎藏貓貓，孩子們覺得坐進去更像輪胎飛船）。</p> <p class="ql-block"> 第二次探索：設計圖開啟新創(chuàng)意</p> <p class="ql-block"> 第二次探索之前，孩子們認為先畫出玩法設計圖，再進行探索會更好，于是設計圖開啟了新創(chuàng)意：凱凱想騎在輪胎上走，熙熙計劃把輪胎摞起來，雪兒和小伙伴則想用輪胎和平衡木做蹺蹺板。</p><p class="ql-block">完成設計圖以后，孩子們開始了“輪胎的N種玩法”的第二次探索。</p><p class="ql-block"> 即使有的小朋友沒有按照設計圖進行探索，但他們還是探索出了輪胎長橋、穿越火線（凱凱說當兵的就是這么叫的）、翻山越嶺、輪胎蹺蹺板、魚鱗輪胎（慕然認為輪胎搭在一起就像魚鱗一樣）、輪胎大力士、輪胎好朋友（小弟說三個輪胎擠在一起是好朋友）、輪胎過立交橋8種輪胎的新玩法。</p> <p class="ql-block"> 第三次探索：輪胎堆里的“坦克夢”</p> <p class="ql-block"> 第三次探索之前，孩子們依然先畫了設計圖。</p><p class="ql-block"> 凱凱說：“老師，我今天要造一輛大坦克，你看我的設計圖！”艾熹和若曦也當仁不讓，說自己也設計了輪胎車，很開心的跟我們分享了她們自己的設計。</p> <p class="ql-block"> 按照設計圖紙，他們投入到了輪胎車的“生產(chǎn)”中。</p><p class="ql-block"> 只是初次嘗試搭建大坦克，有點棘手哦。</p> <p class="ql-block">坦克記問題一：大坦克不像大坦克，像一串糖葫蘆</p> <p class="ql-block"> 針對搭出來的坦克不像的問題，孩子們召開了小組會議。</p><p class="ql-block"> 凱凱覺得：“坦克有很多輪子，但是輪子不在同一邊?！?lt;/p><p class="ql-block"> 慕然說：“坦克是有車廂的?！?lt;/p><p class="ql-block"> 艾熹總結：“坦克像車子一樣，就是上面有個大炮?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 這一次搭建大坦克也是一波三折。</p><p class="ql-block"> 散架！調整！散架！</p><p class="ql-block"> 最后大坦克還是停在了那里。</p> <p class="ql-block">坦克記問題二：大坦克一動就散架</p> <p class="ql-block"> 針對大坦克為什么會散架，艾熹說是因為用來連接車身的三塊平衡木，中間的長，兩邊的短。</p><p class="ql-block"> 凱凱認為要把上面的東西拿掉，重新搭建，才能修好。</p><p class="ql-block"> 他們總結出：在搭建大坦克的時候，我們需要把連接處加固，還需要把車身的重量減輕。</p> <p class="ql-block"> 孩子們又重新畫了設計圖。</p><p class="ql-block"> 設計圖上，艾熹把三塊平衡木畫成一樣長短（力量的分布會更均勻）；高延覺得坦克散架是因為車子的前半部分散架了，所以他把四輪車變成了六輪車（增加承重面），而且車身用三塊平衡木來連接，車身后面還改用了小黃墩（減輕車身重量）。</p> <p class="ql-block"> 大坦克改造又開始了。</p><p class="ql-block"> 這次大坦克比上次還容易散架，奇怪了，接口滑來滑去的。</p><p class="ql-block"> 睿睿覺得：“就是沒有螺絲釘起來，所以天天散架?！?lt;/p> <p class="ql-block">坦克記問題三：接口處容易散架，大坦克還是不能開動</p> <p class="ql-block"> 第三次小組會議又召開了，這次他們要來想想怎么把接口處固定起來。</p><p class="ql-block">凱凱說：“我們還是要用梯子搭在輪胎里，不容易散架?！?lt;/p><p class="ql-block"> 程程也附和：“像老師搭橋一樣，把平衡木卡在樓梯上吧?！?lt;/p><p class="ql-block"> 兩個人又把木梯和平衡木換了位置，跟第一次大坦克的雛形一樣設計，木梯當轉軸，并把平衡木下方的卡口緊緊卡住，設計出了大坦克。</p> <p class="ql-block">坦克記問題四：輪胎連接軸不會動，大坦克還是不能開動</p> <p class="ql-block"> 孩子們緊急召開了第四次兒童會議。</p><p class="ql-block"> 對于車輪一直不能動的問題，程程一語中的：“把車軸換成圓圓的東西嘛?！?lt;/p><p class="ql-block">凱凱問：“哪有什么圓圓的東西？”</p><p class="ql-block"> 艾熹發(fā)話了：“中三班早上玩滑板車下面的紅棍棍就是圓的啊?！?lt;/p><p class="ql-block"> 凱凱接著道：“那還等什么，趕快造坦克去啊?！?lt;/p><p class="ql-block"> 這次，他們激動得設計圖都不用畫了。</p> <p class="ql-block">可是孩子們還是覺得不像大坦克，因為坦克的輪子很多。</p> <p class="ql-block">那還不簡單，再來重新設計一次吧。</p> <p class="ql-block">按照大坦克最終設計圖，隨著孩子們一聲“開炮！”，大坦克成功了！</p> <p class="ql-block">第四次探索：創(chuàng)意無極限</p> <p class="ql-block">雖然成功改造了大坦克，可是輪胎的N種玩法探索卻還沒有結束。</p><p class="ql-block">第四次探索沒有設計圖，孩子們更加自由地發(fā)揮創(chuàng)意。小銘和睿睿玩起了輪胎運球，小弟表演了輪胎從腿間滾過的“圈圈舞”，程程和小伙伴們在擺成線的輪胎上旋轉跳。雖然“走在輪胎上”的挑戰(zhàn)困難重重，但孩子們的創(chuàng)造力讓老師驚喜不已。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"><u>階段二：輪胎奧秘大探索</u></b></p> <p class="ql-block">玩法不斷，探索不止。</p><p class="ql-block">為什么輪胎在草地上活動最慢呢？</p> <p class="ql-block">我們來測試一下。</p> <p class="ql-block">是的，越是粗糙的路面，輪胎的摩擦力越大，所以最難滾動了。</p> <p class="ql-block">當然，摩擦力大小跟花紋也是千絲萬縷的關系哦。</p> <p class="ql-block">輪胎的花紋真的是太多了。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"><u>階段三：經(jīng)驗大整合——輪胎知多少</u></b></p> <p class="ql-block">輪胎的種類？</p><p class="ql-block">輪胎的演變歷史？</p><p class="ql-block">輪胎還可以做什么？</p><p class="ql-block">我們也不能放過哦。哈哈</p> 課程總結 <p class="ql-block"> 本課程以“幼兒興趣”為起點，以“輪胎”為媒介，通過“自由探索→問題驅動→經(jīng)驗整合”的路徑，在“玩”與“探”中實現(xiàn)雙向成長，展現(xiàn)幼兒從“本能游戲”“無意識玩”到“有意識學”“科學探究”的在快樂中建構經(jīng)驗的成長軌跡，也見證教師從“預設目標”“知識傳遞者”到“探究伙伴”“動態(tài)生成”的“以兒童為中心”角色轉變。未來，需繼續(xù)秉持“幼兒在前、教師在后”的理念，讓課程成為幼兒“玩出興趣、探出深度”的土壤，同時推動教師在觀察、反思與支持中不斷提升專業(yè)能力，真正實現(xiàn)“課程即生長”的教育價值。</p><p class="ql-block"> 課程雖告一段落，但真正的學習，永遠在路上。</p>