<p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">?教學策略?</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(57, 181, 74);"> </b><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">一則問答帶給教育者的啟示</b></p><p class="ql-block">最近看到一則關(guān)于學生學習好差的問答。問：為什么一個老師教的，學生成績會不一樣？答:老師在課堂上撒知識的雨，有學生用盆接，有學生用碗接，有的學生挺著不接，還有的學生撐把傘擋著。</p><p class="ql-block">這段問答通過生動的比喻，形象地解釋了同一個老師教學下學生成績差異的原因?；卮鸩捎蒙罨扔?，將抽象的教育問題具象化，既通俗易懂又耐人尋味。“撒知識的雨”的意象既保留了老師傳播知識的莊嚴感，又通過接雨方式的對比突顯了學生主體的重要性。</p><p class="ql-block">提問者顯然隱含了一個預(yù)設(shè)：同樣的教學條件下，學生的成績“應(yīng)該”相同，其實這種想法忽略了學習效果的關(guān)鍵在于學生自身的接受狀態(tài)。</p><p class="ql-block">老師被比喻為“撒知識的雨”，說明教學是公平覆蓋全體學生的行為。而學生不同的接收狀態(tài)則通過四種鮮明意象呈現(xiàn)出來：</p><p class="ql-block">1.用盆接：代表學習主動性強的學生，他們用最大容量（盆）積極吸收知識，對應(yīng)成績優(yōu)秀的學生。</p><p class="ql-block">2.用碗接：象征學習普通的學生，能接收但容量（碗）有限，需要更多的努力來提升成績。</p><p class="ql-block">3.挺著不接：指消極對待學習的學生，不想學習，任由知識流失，成績自然落后。</p><p class="ql-block">4.撐傘擋著：最極端的抗拒態(tài)度，不僅不接收，還主動屏蔽知識，可能包含對教育教學的抵觸心理。</p><p class="ql-block">這則問答帶給教育者的啟示是，該比喻精妙地揭示了教學中的核心矛盾：教學供給的均等性與學習接收的差異性。它提醒我們：老師無法單方面決定教學效果，需要圍繞學生在涉及影響學習效果的諸多方面下足功夫。</p><p class="ql-block">學習成效很大程度上取決于學生的接收態(tài)度和方式。老師需要關(guān)注如何幫助學生從“被動擋雨”轉(zhuǎn)向“主動接雨”。</p><p class="ql-block">這說明教與學的關(guān)系沒那么簡單。這一解釋強調(diào)了學習態(tài)度的重要性。而學習態(tài)度的確很重要，問題來了，哪些因素決定著學生的學習態(tài)度？老師對學生的學習態(tài)度有沒有引導(dǎo)指導(dǎo)甚至管理作用？如果老師不注意（或不負責）幫助學生從“被動擋雨”轉(zhuǎn)向“主動接雨”的話，人工智能（Ai）不就完全替代老師的作用了？</p><p class="ql-block">教書育人是老師的職責，上述解釋從另一個角度說明“育人”比“教書”更重要。</p><p class="ql-block">實際上，影響學生學習成績高低的首要因素當屬智商與智力類型，其次應(yīng)是學習的態(tài)度習慣、學習的條件等因素。</p><p class="ql-block">學習條件包括學校硬件條件、老師的教輔水平、老師的管理引導(dǎo)能力、輔助學習條件、家庭協(xié)助支持條件等。而老師的管理引導(dǎo)指導(dǎo)能力又直接決定著學生的學習態(tài)度與習慣。</p><p class="ql-block">所以，老師要首先解決學生想學的問題，然后再教他怎么學。課堂上讓學生“想學”才能說明老師“會教”。這就解釋了課堂教學為什么老師要以“教”為中心轉(zhuǎn)向以學生的“學”為中心了。學生是課堂教學的主體，而學生對知識的接收狀態(tài)是不同的，只有解決了學生“想學”以后，才能進而向“會學”及“學會”轉(zhuǎn)變。這應(yīng)該是老師教學工作中首先面對并著力解決的問題。</p><p class="ql-block">怎么解決好學生“想學”（學習動機）的問題呢？這是中小學教育的核心挑戰(zhàn)之一。老師需要從內(nèi)在動機和外在動機兩方面入手，結(jié)合教育心理學原理和實際教學經(jīng)驗，通過多維度策略激發(fā)學生的求知欲。首先要摸清學生“不想學”的根源，其次巧用“正向激勵”，點燃學習熱情，采取有針對性的措施，激發(fā)學生內(nèi)在動機。科學運用表揚與獎勵。對學生的積極行為要及時給予肯定和鼓勵，這樣才能強化他們的行為。表揚要具體，要指出學生哪些方面做得好，這樣才能讓學生明確努力的方向。表揚的方式要多樣化，可以是口頭表揚、書面表揚、物質(zhì)獎勵等，這樣才能保持學生的積極性。還要降低門檻，逐步引導(dǎo)。教給學生一定的學習方法與技巧。幫助學生克服懶散、增強毅力。老師要注意自身的角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習引導(dǎo)者”。注重家校協(xié)同，引導(dǎo)家長明確好孩子都是管出來的、熊孩子都是慣出來的，指導(dǎo)家長關(guān)注孩子的學習過程而非分數(shù)。</p><p class="ql-block">教學中，老師要特別注意學習興趣、習慣、方法三個方面的啟發(fā)與引導(dǎo)。興趣，就是讓學生“想學”，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。習慣，就是讓學生“好學”，好習慣影響一生。方法，就是讓學生“會學”，方法得當事半功倍。</p><p class="ql-block">老師還要重視建立良好的師生關(guān)系。布盧姆認為，良好的師生關(guān)系會讓學生對學習產(chǎn)生更強烈的興趣和熱情，而那些帶著興趣和熱情進入學習任務(wù)的學生比那些沒有興趣和熱情的學生學習更容易、速度更快、達到的成績水平更高。有人說，沒有關(guān)系就沒有教育，就等于教育沒有發(fā)生。從此角度看，師生關(guān)系也是教學質(zhì)量。師生關(guān)系的核心在于，老師要接納學生、欣賞學生、關(guān)愛學生，與學生友好相處。建立并密切師生關(guān)系，有助于學生學習熱情的調(diào)動和保持，有助于穩(wěn)定課堂紀律與秩序，形成良好的學習氛圍。如果每一個老師能把這幾方面做到位，學生成績不好都難。</p><p class="ql-block">對學生教育引導(dǎo)來說，管理的因素同樣不可或缺。缺少有效的課堂管理，任憑老師講的天花亂墜，進不了學生大腦還是等于零。當然，組織教學，課堂管理，并不主張老師要大發(fā)雷霆、簡單粗暴，對學生非打即罵，而是要求老師時刻關(guān)注學生動態(tài)，眼里要有學生，對學生動之以情、曉之以理，靠說理、靠規(guī)章制度引導(dǎo)學生好好學習。這也是人們常說的良好的課堂秩序與氛圍是學生學好的前提。</p><p class="ql-block">由此看來，教書和育人不是各自獨立的兩個方面。知識傳授過程中也要寓德育于學科教學之中，即教書的過程也是育人的過程。而育人的途徑不僅僅靠教書，如課堂上需要科任老師組織管理學生秩序，平時還要協(xié)助班主任做好學生日常教育管理工作，課間遇到學生違紀應(yīng)該及時制止并教育等。所有這些育人行為都是為了學生健康成長，為了矯正并保持良好的學習狀態(tài)，同時也為了保證并提高教學質(zhì)量。</p><p class="ql-block">總之，老師要像“偵探”一樣發(fā)現(xiàn)每個學生的動機開關(guān)，像“設(shè)計師”一樣重構(gòu)學習體驗，而非簡單催促或說教。持續(xù)觀察、靈活調(diào)整管理與引導(dǎo)策略，才能點燃學生心中“想學”的小火苗。</p><p class="ql-block">所以，教學質(zhì)量的高低、學生學習成績的優(yōu)劣，涉及面很廣，多個因素都在起作用。在學生智商與智力類型不易調(diào)整改變的前提下，老師要在師生關(guān)系、學生教育管理、教學方法與藝術(shù)性等方面下功夫，還要引導(dǎo)培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度與習慣，注重家校協(xié)同，提供良好的學習條件等，以縮小學生之間對知識學習接收的差異。這些眾多因素集中指向并影響學生的學習態(tài)度與興趣，協(xié)同一致，靶向發(fā)力，才能擴展學生學習的有利因素，才能使學生學習的一些不利因素轉(zhuǎn)化為有利條件，讓那些“挺著不接”、“撐傘擋著”的學生，面對老師課堂上“撒知識的雨”，能夠積極主動地“用碗接”，甚至“用盆接”，實現(xiàn)從“被動擋雨”轉(zhuǎn)向“主動接雨”，從而促使每位學生各得其所、學有所得。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> [北京公眾號學人智匯（原校長傳媒）于2025年5月31日實名推送。東方文學網(wǎng)于6月2日實名發(fā)布。后被新浪網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)，收入百度辭條]</span></p>