天福緣幼兒園中二班2025-3

天福緣幼兒園

?放手游戲發(fā)現(xiàn)了不起的兒童游戲是兒童的天性，游戲中的兒童是主動(dòng)、喜悅、投入的，自發(fā)地解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)；積極地表達(dá)見解，形成想法；勇敢地探索，迎接挑戰(zhàn)；兒童的潛能得到最大程度的發(fā)展。具有自由自主游戲精神的一日生活，是為明天的社會(huì)而培養(yǎng)今天的孩子。 區(qū)角活動(dòng) ??區(qū)角活動(dòng)～益智區(qū)??益智游戲發(fā)展了《指南》科學(xué)領(lǐng)域“感知形狀與空間關(guān)系”中的目標(biāo)，能感知物體的形狀特征，畫出或拼搭出該物體的造型。 ??區(qū)角活動(dòng)～紙杯建構(gòu)區(qū)?? 『家』經(jīng)過地墊不規(guī)則的側(cè)立到規(guī)則側(cè)立，再到今天連接“地板”規(guī)則拼搭，體現(xiàn)了明宇游戲水平的逐步提升。 單獨(dú)一塊地墊墻做造型設(shè)計(jì)，出現(xiàn)穩(wěn)固問題，明宇用兩摞紙杯將其固定??，這是明宇解決問題的行為體現(xiàn)。 設(shè)計(jì)“桌”、“椅”完善“家”的部分構(gòu)成，這是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。 用紙杯和地墊有創(chuàng)意地拼搭“家”的造型，發(fā)展了數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)3“感知形狀與空間關(guān)系”，那么通過“墻”來區(qū)分“里”、“外”，豐富了幼兒空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)。 『高樓』新的拼搭方式:五個(gè)紙杯分別支撐地墊四角和中心部分，最后正方體和三角形做造型設(shè)計(jì)，是幼兒對平衡的理解和掌控。 游戲中幼兒相互交流游構(gòu)思和游戲想法，發(fā)展了語言領(lǐng)域目標(biāo)2:愿意講話并能清楚地表達(dá)；能在活動(dòng)中出主意、想辦法，體現(xiàn)了社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)3:具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；多層規(guī)律的壘高過程豐富了幼兒空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)3:感知形狀與空間關(guān)系。 『捏捏樂』經(jīng)過一個(gè)月的地墊和紙杯逐層壘高的探索，畢然寶貝有了新的游戲構(gòu)思:在平鋪組拼好的長方形地墊上橫排順序擺滿紙杯。 游戲中初步感知量的相對性，發(fā)展了數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)2:感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。地墊和紙杯的“上”、“下”關(guān)系豐富了幼兒空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)，完成了數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)3:感知形狀與空間關(guān)系。 第二天，重復(fù)游戲。?先組拼長方形地墊。 在擺紙杯的順序上有了變化，先是每個(gè)地墊一個(gè)紙杯，然后順序遞增:兩個(gè)、三個(gè)，最后補(bǔ)空隙。 游戲中幼兒嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律，發(fā)展了數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1:初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。 『正方體』探索新的游戲，組拼正方體的過程親身感知正方體的形體特征，鞏固已有的正方體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 地墊沒有統(tǒng)一方向，所以拼接齒無法完全吻合，導(dǎo)致正方體不夠規(guī)則。此刻幼兒的思維完全在正方體個(gè)體到整體的組成過程，忽略細(xì)節(jié)。這也正是幼兒思維發(fā)展的正確順序。 游戲完成了健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)3:手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)；在對正方體的探究過程中，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，在重復(fù)組拼的過程中逐步發(fā)展邏輯思維能力。 『家』突破四周圍合的常規(guī)方式，創(chuàng)造性地組拼房屋的格局，一側(cè)地墊圍墻缺少支撐總是倒塌，就用紙杯壘高支撐使其更穩(wěn)固。 游戲過程發(fā)展了幼兒動(dòng)腦解決問題的能力，“家”的建構(gòu)中幼兒通過房間內(nèi)外布控格局，充分鍛煉了空間方位的識(shí)別、方位詞的理解和運(yùn)用。 『果園』將地墊組拼在一起想象為土地，冰棍桿兒想象為果樹，紙杯圍合形成獨(dú)立空間。 ?通過聯(lián)想將地墊和冰棍桿兒想象成其他物品，用虛構(gòu)的場景構(gòu)建心中的果園，是幼兒想象力的釋放?！坝貌煌谋憩F(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”，落實(shí)了藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 『城堡』紙杯和地墊結(jié)合搭建到一定高度時(shí)出現(xiàn)了傾斜，多多和云松討論后得到解決方案:再復(fù)制一個(gè)一模一樣的，細(xì)節(jié)是每層地墊互相組拼，這樣兩棟城堡就牢牢地連接在一起不會(huì)坍塌了。 ?最后長方形紙殼立在兩棟“城堡”的中間表征“門??”，用紙杯建構(gòu)院落圍墻，形成獨(dú)立空間。 通過壘高、組合地墊等操作，感知物體的形狀、數(shù)量、空間結(jié)構(gòu)，理解“穩(wěn)固”與排列方式的關(guān)系，發(fā)展空間思維和邏輯推理能力，落實(shí)了“數(shù)學(xué)認(rèn)知”教育要求。同時(shí)發(fā)展了社會(huì)領(lǐng)域“合作與交流”、健康領(lǐng)域“”動(dòng)作發(fā)展”：手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作。 ??區(qū)角活動(dòng)～積木建構(gòu)區(qū)?? 『斜坡游戲』區(qū)域活動(dòng)中，同伴間相互學(xué)習(xí)促使幼兒游戲水平和思維發(fā)展，林澤經(jīng)過一段時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)，對斜坡游戲產(chǎn)生興趣，用簡單的材料搭建了個(gè)初級(jí)斜坡。 模仿同伴用瓶口發(fā)球，當(dāng)球每次都滾落很遠(yuǎn)需要不停的撿球時(shí)，引發(fā)林澤的思考。 第二天區(qū)角，開始嘗試組拼擋板。三根長方體被小球撞倒，林澤認(rèn)為是軌道太短，球的沖擊力太大，于是加長軌道繼續(xù)嘗試…… 更換擋板形狀。一塊半圓形積木被撞倒，嘗試用兩塊，這次其中一塊被撞倒，于是調(diào)整半圓形的組拼方式，直接將外側(cè)積木平鋪支撐…… 最后將加長的軌道部分（三根長方體）側(cè)立在兩塊半圓形積木中間，增加擋板的厚度，這一次不再倒塌，我詢問林澤為什么不再坍塌了，林澤清楚的表述:是因?yàn)檫@個(gè)變大了（底面積），牢固了。這個(gè)過程林澤對“底面積越大，支撐面越寬，物體穩(wěn)定程度越高”物理認(rèn)知有了初步的了解。 游戲中幼兒動(dòng)手動(dòng)腦解決擋板問題，發(fā)展了指南“科學(xué)探究”目標(biāo)2:具有初步的探究能力。通過對小球運(yùn)行軌跡及速度的觀察，初步發(fā)展了相關(guān)物理認(rèn)知能力。 『相對斜坡』宸宸拼了相對斜坡，多次嘗試小球從一側(cè)坡頂滾落到坡底再滾上對面滑道，通過觀察發(fā)現(xiàn)小球只能滾到對面斜坡的二分之一處。宸宸說因?yàn)閷γ嫘逼赂咝∏虻牧α坎粔蛩曰坏狡马?。這是幼兒觀察、判斷的思維過程。 進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，并用益智積木裝飾，使其更加美觀。這一行為體現(xiàn)了幼兒對“美”的感知和理解?！澳苡枚喾N材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的想象”，發(fā)展了藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標(biāo)1:喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。 第二天，雨禾和睿睿繼續(xù)相對斜坡的探索，先觀察兩側(cè)同樣高度時(shí)小球運(yùn)行的速度和距離，然后將一側(cè)斜坡的支柱換成較矮的長方體。 ?小球仍沒有到達(dá)坡頂，雨禾說:這次比上次滾的更遠(yuǎn)一些了，如果有更短的支柱，小球是可以到達(dá)坡頂?shù)模?lt;/span> 游戲中幼兒通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述先后兩次小球運(yùn)行軌跡的變化，發(fā)展了科學(xué)領(lǐng)域中“科學(xué)探究”目標(biāo)2:具有初步的探究能力。同時(shí)完成了“科學(xué)探究”中的教育建議:在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。 『正方形?長方形?正方形』首先探究四塊等腰三角形的組拼，即將組拼成正方形的瞬間佳欣思維突轉(zhuǎn)，將三角形兩兩組合，成為兩個(gè)小正方形。 兩個(gè)小正方形組合在一起成為長方形。 重組，四個(gè)等腰三角形頂角相對組拼成正方形，然后和長方體組合成“床”。游戲中，幼兒通過四塊等腰三角形的不同組合完成了數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)容:“圖形的轉(zhuǎn)換”。 『瓢蟲??』熙熙將四個(gè)拱形積木立起圍合又放平，反復(fù)操作多次，最后借助半圓形積木、圓柱體和長方體巧妙的表征“瓢蟲??”。 『螃蟹??』看了熙熙的瓢蟲喬喬也對主要材料（拱形積木）產(chǎn)生了興趣，第二天的區(qū)角活動(dòng)中，獨(dú)自完成了“螃蟹”的組拼，只是關(guān)于螃蟹有幾條腿的記憶不夠清晰…… 以上兩名幼兒用積木組拼“瓢蟲”和“螃蟹”，在多個(gè)方面契合了《指南》的要求，主要包括以下幾個(gè)領(lǐng)域：科學(xué)領(lǐng)域:激發(fā)探究興趣與欲望、認(rèn)識(shí)自然事物。藝術(shù)領(lǐng)域:感受與欣賞美、表現(xiàn)與創(chuàng)造美。健康領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)領(lǐng)域:空間認(rèn)知和形狀感知的發(fā)展。 『蛋糕??』拼圓形蛋糕底是兩個(gè)寶貝的已知經(jīng)驗(yàn)，但是今天的三角形直角同一個(gè)方向順序擺放，角度和距離都相對一致，所以拼出來的圓形就更接近正圓形。這體現(xiàn)出幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展、“創(chuàng)造簡單的排列規(guī)律”的數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)。 小三角形圍合“蛋糕底”做造型設(shè)計(jì)、圓形卡片表征蛋糕裝飾、圓柱體蠟燭上的跳棋表征火焰??，細(xì)心觀察并調(diào)整蠟燭使其位置均勻一致。 游戲發(fā)展了《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力:感知形狀與空間關(guān)系、感知和區(qū)分物體的特征、初步的數(shù)學(xué)邏輯思維；藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力:能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。 『火車??』靈感來自于和媽媽看爸爸回來坐的火車??，車頭和車廂中間做了間隔，圓柱體車輪不停的滾動(dòng)車廂一次次坍塌…… 游戲發(fā)展了《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)認(rèn)能力:感知形狀與空間關(guān)系、初步的數(shù)學(xué)思維與邏輯能力；生活經(jīng)驗(yàn)的遷移與表征能力:火車的拼搭是對現(xiàn)實(shí)生活中交通工具的模仿，幼兒通過設(shè)置間隔來還原“車頭 - 車廂”的真實(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體表征的能力。這符合《指南》中“能用多種方式來表征自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)”的發(fā)展目標(biāo)，也是幼兒通過動(dòng)手操作理解事物關(guān)系的典型表現(xiàn)。 『滑板車???公路』?在反復(fù)固定車輪和組拼手柄桿的過程中，幼兒感受到圓柱體在受力時(shí)能通過滾動(dòng)的方式移動(dòng)。 ?這個(gè)游戲重點(diǎn)鍛煉了幼兒手的精細(xì)動(dòng)作，落實(shí)了健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)3:手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，同時(shí)發(fā)展了科學(xué)領(lǐng)域“數(shù)學(xué)認(rèn)知”目標(biāo)3:能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭物體的造型。 改變思路，將滑板車??改造成賽車道的發(fā)車室，賽車將沿著滑梯駛向賽道。賽車道兩邊的長方體圍欄一一對應(yīng)順序擺放，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)容“對稱”排列的規(guī)律。 同伴合作，提升溝通、分工和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，社會(huì)性得到發(fā)展；理解賽道的上下、轉(zhuǎn)角、連接等空間關(guān)系，搭建不同形狀的賽道結(jié)構(gòu)，空間認(rèn)知與建構(gòu)能力得到發(fā)展；思考如何讓賽道連貫、汽車順利行駛，解決拼接中出現(xiàn)的建構(gòu)問題，邏輯思維與問題解決的能力得到提升。 『高架橋&路』?先搭建高架橋，然后進(jìn)行公路和造型搭建，出現(xiàn)彎路、直角轉(zhuǎn)角、平行搭建，豐富了幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。 ?游戲中幼兒初步感知數(shù)學(xué)概念，如形狀認(rèn)知、數(shù)量關(guān)系等，發(fā)展了數(shù)學(xué)認(rèn)知能力；創(chuàng)造出獨(dú)特的裝飾效果，自由地表達(dá)自己的想法和情感，符合藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)要求；在創(chuàng)作中感受造型和裝飾的美感，培養(yǎng)對美的敏感性，發(fā)展“感受與欣賞”的能力。 『船』溪溪和多多的游戲從簡單的平鋪、延長、壘高發(fā)展到多種方式相結(jié)合，能夠按自己的思路秩序搭建，借助益智玩具表征船上的設(shè)備，體現(xiàn)出幼兒游戲思路的豐富和多樣。 游戲涉及《指南》多領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容:1.科學(xué)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)認(rèn)知“形狀與空間關(guān)系”、“數(shù)量與邏輯思維”。 積木和卡片表征“大船”，是將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體作品的表征能力，符合“用符號(hào)或物品表征事物”的教育要求。2.社會(huì)領(lǐng)域:分工合作，發(fā)展人際交往與合作意識(shí)。3.藝術(shù)領(lǐng)域：通過卡片和積木進(jìn)行裝飾、以及通過動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，符合藝術(shù)領(lǐng)域“喜歡進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造”的發(fā)展要求。 『小猴子的家』樂妍和梓萱的“圍墻”選材突破常規(guī)，穩(wěn)定性及弱的圓柱體圍合起來難度很大，兩個(gè)人不停的調(diào)整和修復(fù)，這需要幼兒極大的耐心和精細(xì)的手部動(dòng)作。 游戲發(fā)展了健康領(lǐng)域:手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)；科學(xué)領(lǐng)域“數(shù)學(xué)認(rèn)知”目標(biāo)3:感知形狀與空間關(guān)系。 『哈工大學(xué)』積木圍合出教室的基本形狀，兩個(gè)長方體木塊疊加表征課桌，具體特征是高于兩塊積木組拼成的直角形椅子??，一排排桌椅表征教室狀態(tài)，這符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域“數(shù)學(xué)認(rèn)知”發(fā)展要求:感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細(xì)等量的特征。 完整教室的搭建過程豐富了幼兒空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了《指南》科學(xué)領(lǐng)域“數(shù)學(xué)認(rèn)知”目標(biāo)2:感知形狀與空間關(guān)系。 『闖關(guān)游戲』首先用長短不同的積木圍合出一塊領(lǐng)地，然后一個(gè)拱形積木為起點(diǎn)逐漸向下延伸搭建，利用五顏六色的益智積木設(shè)計(jì)關(guān)卡。 幼兒在搭建過程中復(fù)習(xí)鞏固積木和益智玩具的形狀、大小、顏色等已知概念，通過思考如何搭建出闖關(guān)的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)空間感知能力和問題解決能力，鍛煉觀察力、專注力，提升想象力。 『迷宮』多個(gè)三角形間隙部分就是迷宮的路線。路上投放聰明棒表征“武器”，長方體積木表征排隊(duì)等待走迷宮的“人”，人們需要躲避“武器”才能安全通過。 幼兒在隨意擺放積木的過程中，發(fā)揮想象力，理解空間關(guān)系，創(chuàng)造出不同的迷宮布局，空間認(rèn)知與想象力得到發(fā)展；設(shè)計(jì)迷宮和思考如何讓“走迷宮的人”通過的過程中，邏輯思維與解決問題能力得到發(fā)展；積木和聰明棒進(jìn)行的各種表征活動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的表達(dá)形式，符合《指南》藝術(shù)領(lǐng)域 “創(chuàng)造與表現(xiàn)”的發(fā)展內(nèi)容。 『路、水』經(jīng)歷一段時(shí)間“路”的搭建后，游戲想法得到其它領(lǐng)域的延伸——魚塘。小魚、魚桿、水桶??、烤箱的搭建，鞏固對公共設(shè)施、自然環(huán)境的認(rèn)知，將生活觀察轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，提升對周圍世界的理解，是生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知遷移的體現(xiàn)。 高高的馬路、低矮的魚塘以及魚塘里的小魚，豐富了幼兒空間方位的識(shí)別經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了科學(xué)領(lǐng)域“數(shù)學(xué)認(rèn)知”目標(biāo):感知形狀與空間關(guān)系；用不同材料創(chuàng)意組合，將生活經(jīng)驗(yàn)融入想象，符合藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”學(xué)習(xí)內(nèi)容。 ??區(qū)角活動(dòng)～美工區(qū)???美工區(qū)落實(shí)了《指南》“動(dòng)作發(fā)展”和藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中的目標(biāo)——“創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”、“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。” ??區(qū)角活動(dòng)～游戲分享??集體分享和反思使游戲中原本可能只是個(gè)人建構(gòu)的學(xué)習(xí)變?yōu)樯鐣?huì)建構(gòu)的共享活動(dòng)，促使游戲中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)向群體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。同時(shí)幼兒的語言能力得到發(fā)展。 ??區(qū)角活動(dòng)～寫畫記錄??幼兒記錄自己游戲活動(dòng)的意義重在發(fā)展概括能力、表征能力和口語表達(dá)能力，并將兒童無意識(shí)的經(jīng)歷提升到有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)層面。教師轉(zhuǎn)錄的價(jià)值則重在密切師幼關(guān)系，增強(qiáng)幼兒的自尊自信，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，也給教師深入了解每一個(gè)幼兒的機(jī)會(huì)。 慣例活動(dòng) ??藝術(shù)活動(dòng)?? 粘貼畫?『戴帽子的小孩』 ??科學(xué)活動(dòng)?? 科學(xué)實(shí)驗(yàn)～『會(huì)魔力的鹽水』材料:清水、色素、吸管、杯、鹽。 科學(xué)原理:物質(zhì)是從高密度區(qū)域向低密度區(qū)域轉(zhuǎn)移。鹽水密度比色素大，所以能看到色素浮在鹽水上。 ??繪本閱讀?? ??繪畫活動(dòng)?? 簡筆畫～『機(jī)器人??』 ??個(gè)人能力培養(yǎng)??“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替?！薄爸笇?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕……的正確方法?！痹谌粘Ｉ钪邪l(fā)展幼兒的“生活習(xí)慣和生活能力”。 ??音樂活動(dòng)??每日的音樂活動(dòng)落實(shí)了《指南》中“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”的目標(biāo)。 ??體育活動(dòng)??“利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力”落實(shí)了《指南》中“動(dòng)作發(fā)展”的目標(biāo)。

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