<p class="ql-block"> 2025 年 6 月 3 日，仙游縣鄭冬清名師工作室攜手仙游縣蘭溪第一小學(xué)英語教研團(tuán)隊(duì)，圍繞市名師專項(xiàng)課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略研究》，開展了一場(chǎng)理論與實(shí)踐并重的專題教研活動(dòng)。此次活動(dòng)以課題研究為引擎，致力于探尋傳統(tǒng)文化與英語課堂的深度融合路徑，為學(xué)科育人模式創(chuàng)新注入活力。</p> <p class="ql-block"> 本次研究課例聚焦閩教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Seasons Part B教學(xué)內(nèi)容。在閱讀前，黃琳琳老師以“Enjoy and guess”趣味活動(dòng)導(dǎo)入，巧妙串聯(lián)描繪四季的文學(xué)素材：春景詩篇的優(yōu)美意境、夏蟬蛙鳴的歡快韻律、秋日小詩的唯美筆觸、冬雪詩詞的古典韻味，帶領(lǐng)學(xué)生開啟沉浸式的四季詩意之旅，為課堂營(yíng)造濃厚的文化氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 </p><p class="ql-block"> 閱讀中，教師綜合運(yùn)用多模態(tài)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本。通過 “Watch and match”“Listen and underline”“Read, discuss and fill” 等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，學(xué)生不僅梳理出 Sally 和 Yang Ming 喜愛季節(jié)的原因，更在剖析過程中邂逅古詩、節(jié)氣知識(shí)。當(dāng)探討秋冬季節(jié)時(shí)，老師自然引入 “霜降”“立冬” 等節(jié)氣，帶領(lǐng)學(xué)生探究其與飲食等方面的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化感知的有機(jī)融合。</p><p class="ql-block"> 閱讀后，黃老師以創(chuàng)編小繪本為載體，指導(dǎo)學(xué)生圍繞Julia喜愛秋天的原因進(jìn)行創(chuàng)作，提煉結(jié)構(gòu)化語言。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作四季主題詩歌，既鞏固語言運(yùn)用能力，又激發(fā)創(chuàng)造性思維。學(xué)生在語言實(shí)踐中感受四季之美，跨文化交際意識(shí)也在潛移默化中得以培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 課例展示結(jié)束后，黃老師從目標(biāo)達(dá)成、策略實(shí)施、學(xué)生反饋等維度進(jìn)行深度復(fù)盤，坦誠分享教學(xué)得失。隨后，聽課教師圍繞 “深化課例實(shí)踐 優(yōu)化策略落地” 展開熱烈研討。老師們結(jié)合課堂觀察與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情境創(chuàng)設(shè)的文化浸潤(rùn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的文化滲透、教學(xué)資源的文化整合等多個(gè)視角切入，提出了優(yōu)化文化情境創(chuàng)設(shè)、深化語言實(shí)踐與文化感知融合、拓展傳統(tǒng)文化資源呈現(xiàn)形式等一系列兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的建設(shè)性意見。</p> <p class="ql-block"> 在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，段婷婷老師帶領(lǐng)全體教師深度研讀《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的困境與突圍》。文章立足學(xué)科育人視角，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)對(duì)培養(yǎng)文化自信、提升跨文化交際能力的重要意義，系統(tǒng)剖析當(dāng)前在目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、教學(xué)載體等方面存在的困境，并針對(duì)性提出優(yōu)化策略，為一線教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化育人目標(biāo)提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)。</p><p class="ql-block"> 此次教研活動(dòng)圓滿落下帷幕，而課題組的探索征程才剛剛啟航。未來，全體成員將以此次研討成果為新起點(diǎn)，錨定"文化育人"核心目標(biāo)，持續(xù)深化理論研究與教學(xué)實(shí)踐的雙向賦能：一方面，聚焦教學(xué)策略迭代升級(jí)，構(gòu)建傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)深度融合的梯度化路徑；另一方面，深耕文化資源開發(fā)與載體創(chuàng)新，通過情境化任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元形式，讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂煥發(fā)新生機(jī)。以此助力學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中厚植文化根基，在跨文化對(duì)話中堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。</p>