AI筑橋 ——讓技術(shù)成為教育的連接者靜待花開 <h1> <span style="font-size: 17px;">一張被刪除的照片</span></h1> 在周二巡堂中，我發(fā)現(xiàn)一組最后座位的小明（化名）正趴在地上玩。他這種經(jīng)常性的行為已經(jīng)讓老師無助得習(xí)以為常。于是，我下意識(shí)地掏出手機(jī)拍下這一幕："小明，我要把這張照片發(fā)給你媽媽。"說完，我拉起他回到座位便離開了。<br> 第四節(jié)，我又到一樓巡堂，適逢該班體育課， 我站在后門想看看小明怎么樣，發(fā)現(xiàn)小明正趴在課桌上，把臉深深地埋進(jìn)臂彎里。班主任告訴我："自從您離開后，他就一直這樣。"<br>我在小明身旁輕輕坐下，掏出手機(jī)："小明，我們一起來問問豆包，看看老師剛才的做法對(duì)不對(duì)好嗎？"我打開豆包界面，以學(xué)生口吻問道：“今天上語(yǔ)文課的時(shí)候，我在地上趴著玩，被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，校長(zhǎng)批評(píng)了我，還把我趴在地上的樣子拍下來，說要告訴媽媽，我很傷心，校長(zhǎng)批評(píng)我，對(duì)嗎？”只聽一段語(yǔ)音在小明耳邊響起：”校長(zhǎng)批評(píng)你是有一定道理的。在語(yǔ)文課上，你趴在地上玩，這是違反課堂紀(jì)律的行為……不過，校長(zhǎng)怕照并說要告訴媽媽的做法可能有些欠妥，可能會(huì)讓你感到有些難堪。但校長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)可能也是希望能引起你和家長(zhǎng)的重視……“聽了這段語(yǔ)音，我對(duì)小明說：“你看，你的行為不對(duì)吧。不過既然豆包說我的做法欠妥，這樣，我當(dāng)著你的面刪掉照片。于是，我找到照片，我看見他埋下的腦袋從臂彎稍稍抬了起來，斜著眼睛看著我刪掉了照片。<br> 由于他的情緒還是不振，且有流淚跡象，于是我又對(duì)豆包說：我被批評(píng)之后，就只知道哭，這樣對(duì)嗎？于是又是豆包的一段既共情又有點(diǎn)播的安撫。這時(shí)后他的頭抬了起來，答應(yīng)我上課不再趴在地上。于是我說我們問問豆包有什么建議，這一次我以教師的視角來詢問：小明答應(yīng)校長(zhǎng)，以后上所有的課都不趴在滴撒灰姑娘，你能不能給他幾點(diǎn)建議，讓他養(yǎng)成好習(xí)慣？豆包給他提出了6點(diǎn)建議，只有一條比較適合他這個(gè)年紀(jì)：自我提醒。我對(duì)他說，你可以嘗試豆包給你的建議，寫一張?zhí)嵝炎约旱男〖垪l貼在書頁(yè)上。這時(shí)候他的情緒已經(jīng)完全恢復(fù)了正常，眼睛里重新有了光彩。<br> 我將這件事說給同事聽，同事笑說是因?yàn)槲覄h了照片。確實(shí)，但更重要的是AI這個(gè)"第三方"的客觀分析，讓孩子感受到了被尊重和理解。<br> 臟話背后的故事<br> 周四上午，五年級(jí)的小強(qiáng)（化名）又在課堂上搗亂，被帶到辦公室時(shí)，他嘴里還不停地冒出臟話，情緒激動(dòng)得隨時(shí)可能奪門而出。<br>"小強(qiáng)，我們讓豆包來評(píng)評(píng)理好不好？"我當(dāng)著他的面問AI："一個(gè)五年級(jí)學(xué)生出口就說臟話，這樣的行為有什么影響？ ” A I從人際關(guān)系到未來發(fā)展，條理分明地分析了說臟話的危害。小強(qiáng)的表情漸漸緩和下來。"你還覺得你脫口臟話的行為是對(duì)的嗎？"我問。"不對(duì)"小強(qiáng)低聲回答。怎么辦呢？我們繼續(xù)聽AI有什么好方法？<br> “一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，臟話已說成了習(xí)慣，這種行為習(xí)慣怎么形成的呢？<br> AI非常客觀分析了問題根源，點(diǎn)名背后的需求需要被看見，也分析了對(duì)成長(zhǎng)的潛在危害，最后提出了四個(gè)方法：1.冷處理，避免過渡指責(zé)（對(duì)老師）。2.教會(huì)替代行為如用具體語(yǔ)言表達(dá)情緒，或者深呼吸，離開現(xiàn)場(chǎng)等方式。3.環(huán)境重塑（對(duì)家庭）。4.正向強(qiáng)化（對(duì)家長(zhǎng)和老師）。我和他共同制定了三個(gè)改進(jìn)舉措：說話不帶臟字；尊重老師；課堂上不干擾他人。約定之后，針對(duì)他上課干擾課堂被老師當(dāng)眾批評(píng)覺得尷尬而沖動(dòng)取鬧的行為，我?guī)е?qiáng)找到任課老師，三方一起協(xié)商出了一個(gè)特別的約定：以后老師發(fā)現(xiàn)他的問題用輕拍肩膀的方式提醒他，而不是言語(yǔ)直接批評(píng)。這個(gè)小小的改變，讓師生關(guān)系有了新的可能。<br> 在以上兩個(gè)案例中，AI扮演了一個(gè)獨(dú)特的調(diào)解人角色。它提供了客觀中立的第三方視角，避免了師生之間的直接對(duì)抗。其溫和理性的分析方式，更容易被學(xué)生接受，而且教師通過AI的反饋，能夠及時(shí)調(diào)整教育策略。最重要的是，這個(gè)過程讓學(xué)生感受到被尊重，從而愿意改變。<br> 教育不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而是師生共同成長(zhǎng)的過程。當(dāng)科技被賦予教育的溫度，它就成為促進(jìn)理解的橋梁。在這兩則敘事中，我們發(fā)現(xiàn)善于利用科技，能有效幫助我們?nèi)ナ刈o(hù)孩子的自尊，點(diǎn)燃他們向善的愿望。