<p class="ql-block ql-indent-1">“晴日暖風(fēng)生麥氣，綠陰幽草勝花時(shí)?！?025年6月10日下午，由羅莊區(qū)教育科學(xué)與研究發(fā)展中心小學(xué)語文教研員孫玉亮主任組織的“教學(xué)評(píng)一致性”設(shè)計(jì)領(lǐng)航曬課活動(dòng)，在傅莊街道中心小學(xué)順利舉行。</p><p class="ql-block ql-indent-1">全區(qū)小學(xué)語文教研員、教研組長(zhǎng)及骨干青年教師齊聚一堂?；顒?dòng)中，孫玉亮主任全程參與指導(dǎo)，傅莊街道中心小學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)楊偉樂陪同聽會(huì)。本次活動(dòng)由陳禹雯老師主持，<span style="font-size:18px;">通過課例觀摩、說課研討、讀書實(shí)踐匯報(bào)和專家引領(lǐng)</span>等環(huán)節(jié)，深入探索教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐路徑。</p> 一、課例觀摩：看見“一致性”的課堂實(shí)踐 <p class="ql-block" style="text-align:center;">《牧場(chǎng)之國(guó)》課例展示</p><p class="ql-block ql-indent-1">臨沂行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校宿會(huì)敏老師帶來五年級(jí)課例《牧場(chǎng)之國(guó)》。宿老師以“感受荷蘭牧場(chǎng)的靜美，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果”為核心目標(biāo)，通過四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“想象畫面，初識(shí)荷蘭之靜—品味語言，細(xì)析荷蘭之靜—聯(lián)系背景，悟作者靜中之情—遷移運(yùn)用，頌景物之美”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知文本的靜態(tài)描寫，在對(duì)比中體會(huì)以動(dòng)襯靜的寫作手法。課堂上，學(xué)生進(jìn)行即時(shí)創(chuàng)作，教師結(jié)合評(píng)價(jià)量表現(xiàn)場(chǎng)反饋，直觀呈現(xiàn)“教學(xué)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">《小猴子下山》說課分享</p><p class="ql-block ql-indent-1">冊(cè)山街道中心小學(xué)徐金燕老師以一年級(jí)下冊(cè)課文《小猴子下山》為例，首先對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行解讀，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞目標(biāo)設(shè)活動(dòng)、依托活動(dòng)做評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化且有針對(duì)性?；诖耍炖蠋熢O(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“重走下山路—探猴空手因—依策推斷實(shí)踐”從文章中提取信息，分析行為最后探其原因。將“根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行推斷”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合。</p> 二、案例分享：聽見“生長(zhǎng)性”的教研思考 <p class="ql-block ql-indent-1">臨沂孟園實(shí)驗(yàn)學(xué)校茍永華老師帶來主題為《明明白白的有效教學(xué)》的案例分享。茍老師結(jié)合日常教研經(jīng)驗(yàn)，指出目標(biāo)一定是有所“成長(zhǎng)”的，如果我們無法寫出學(xué)生上課前后發(fā)生的積極變化是什么，那這幾節(jié)課一定是糊涂。所以務(wù)必抓住語文要素中的成長(zhǎng)點(diǎn)，深入課堂教學(xué)。茍老師借助宿會(huì)敏老師的課例，匯報(bào)評(píng)價(jià)信息的收集和優(yōu)化處理的辦法。強(qiáng)調(diào)不要蜻蜓點(diǎn)水面面俱到的教學(xué)，要教，就教個(gè)透；要學(xué)，就學(xué)到位。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">傅莊街道中心小學(xué)張曉曉老師帶來主題為“以‘明明白白’為燈塔——《小毛蟲》教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐探索”的案例分享。張曉曉老師為我們分享，教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)，而“學(xué)會(huì)”的前提是讓教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)形成閉環(huán)。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，應(yīng)設(shè)計(jì)用于證明目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)，即評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這就是逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)的本質(zhì)是讓“學(xué)會(huì)”成為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。評(píng)價(jià)的實(shí)施是讓“學(xué)得如何”成為可見的成長(zhǎng)，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)始終，讓每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都有跡可循。</p> 三、專家引領(lǐng)：悟透“整體性”的改革邏輯 <p class="ql-block ql-indent-1">羅莊區(qū)教育科學(xué)研究與發(fā)展中心孫玉亮主任作《教學(xué)評(píng)一致 讓學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)看得見》專題報(bào)告。孫主任從“教學(xué)評(píng)一致性”的前情回顧，“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)施困惑，“教學(xué)評(píng)一致性”的未來前景四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)研究指導(dǎo)。</p><p class="ql-block">（一）“教學(xué)評(píng)一致性”的前情回顧</p><p class="ql-block ql-indent-1">“教-學(xué)-評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)邏輯的設(shè)計(jì)。從學(xué)科邏輯到活動(dòng)邏輯再到學(xué)習(xí)邏輯。長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)都是按課時(shí)分配知識(shí)點(diǎn)的，因此教師會(huì)分課時(shí)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)技能等作為一個(gè)單位來設(shè)計(jì)教學(xué)，甚至將一篇語文課文分為兩個(gè)課時(shí)單位，設(shè)計(jì)成兩份教案。這樣的設(shè)計(jì)必然會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)窄化、細(xì)化、淺化與孤化，直接影響學(xué)科育人、課程育人的效果。在新的育人理念下，學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦真實(shí)情境應(yīng)用，主張將學(xué)習(xí)置于有意義的任務(wù)中，以此來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，滿足人的需要。</p> <p class="ql-block">（二）“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)施困惑</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)前語文課堂存在任務(wù)、活動(dòng)、情境多但課文讀少、語言品味和獨(dú)立思考時(shí)間少的問題。語文課堂應(yīng)回歸“語文味”，站在學(xué)生視角設(shè)計(jì)活動(dòng)，避免替代學(xué)生思考。</p><p class="ql-block ql-indent-1">五大實(shí)施困惑：</p><p class="ql-block ql-indent-1">目標(biāo)定位：如何科學(xué)定位和描述單元、課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？</p><p class="ql-block ql-indent-1">評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)性任務(wù)如何設(shè)計(jì)？</p><p class="ql-block ql-indent-1">活動(dòng)進(jìn)階：指向評(píng)價(jià)性任務(wù)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何進(jìn)階設(shè)計(jì)？</p><p class="ql-block ql-indent-1">量規(guī)制定：如何科學(xué)制定指向目標(biāo)、體現(xiàn)過程、面向全體的評(píng)價(jià)量規(guī)？</p><p class="ql-block ql-indent-1">評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)：如何設(shè)計(jì)實(shí)施促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)？</p> <p class="ql-block">（三）“教學(xué)評(píng)一致性”的踐行策略</p><p class="ql-block ql-indent-1">首先針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要指向目標(biāo)達(dá)成，在設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)。只有當(dāng)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并運(yùn)用量規(guī)時(shí)，他們不僅更愿意遵守標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是獲得了“元認(rèn)知能力”——清楚知道自己“知道什么”以及“如何知道”。一份優(yōu)質(zhì)的量規(guī)，恰似透明的導(dǎo)航儀，在起點(diǎn)處拆解復(fù)雜能力，在過程中提供自檢清單，在終點(diǎn)時(shí)展現(xiàn)進(jìn)階路徑。</p><p class="ql-block ql-indent-1">所以，當(dāng)教師設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)，實(shí)則在踐行教學(xué)的四項(xiàng)關(guān)鍵使命：</p><p class="ql-block ql-indent-1">一是賦能評(píng)價(jià)，將主觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為客觀標(biāo)尺，讓反饋更精準(zhǔn)，解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)“好差無界、指導(dǎo)模糊”問題；</p><p class="ql-block ql-indent-1">二是聚焦過程，把抽象目標(biāo)拆解為具體任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程升維為 “解決真問題”；</p><p class="ql-block ql-indent-1">三是優(yōu)化教學(xué)，以量規(guī)倒推教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為思維發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)；</p><p class="ql-block ql-indent-1">四是使素養(yǎng)可視化，將看不見的能力拆解為可觀察行為鏈條，讓核心素養(yǎng)成為可追蹤的成長(zhǎng)曲線。</p> <p class="ql-block">（四）“教學(xué)評(píng)一致性”的未來展望</p><p class="ql-block ql-indent-1">掌握核心技術(shù)這是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里的語文專業(yè)體現(xiàn)；教學(xué)是師生共同探尋、形成、理解和運(yùn)用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程；扎實(shí)推進(jìn)語言積累與語感培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)是師生一起閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探索、積累運(yùn)用的解決問題場(chǎng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師從 “教案設(shè)計(jì)者” 轉(zhuǎn)型為 “評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)師”，讓 “教 - 學(xué) - 評(píng)一致性” 成為撬動(dòng)課堂變革的支點(diǎn)！</p> 結(jié)語：向“一致性”更深處漫溯 <p class="ql-block ql-indent-1">本次領(lǐng)航曬課活動(dòng)以“課例為載體、研討為紐帶、理論為支撐”，為全區(qū)語文教師搭建了“看得見、摸得著、學(xué)得會(huì)”的實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)如燈塔照亮方向，當(dāng)評(píng)價(jià)如導(dǎo)航實(shí)時(shí)修正路徑，學(xué)習(xí)不再是盲目的航行，而是有跡可循的成長(zhǎng)之旅?！敖?- 學(xué) - 評(píng)一致性” 正讓課堂成為學(xué)生核心素養(yǎng)落地的沃土，讓每一次學(xué)習(xí)都真實(shí)發(fā)生、可見可感。</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">撰稿：宋夢(mèng)瑤</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">審核：張曉曉</p>