<p class="ql-block"> 在快節(jié)奏的教育工作中，</p><p class="ql-block"> 閱讀不僅是專業(yè)成長的階梯，</p><p class="ql-block"> 更是心靈棲息的港灣。</p><p class="ql-block"> 本次讀書分享會旨在：</p><p class="ql-block"> 為教師營造一個溫馨、</p><p class="ql-block">? 放松的交流環(huán)境，</p><p class="ql-block"> 提供一段靜心思考，</p><p class="ql-block"> 互相啟發(fā)的時光。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block ql-indent-1"> 為了讓閱讀促進教師專業(yè)成長，6月12日，青田縣小學語文學科（名師）工作室（一）開展了第二期教師讀書沙龍活動，激勵教師們開展多維度地深度閱讀，以此拓寬視野，深化專業(yè)知識。本次共讀的書籍分別是《小學語文教學設計》和《從語文課標到語文課堂》。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?此次活動由工作室導師、實驗小學教育集團副校長周巧超主持。?</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">學員分享</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">陳潔老師帶來“活潑潑的生命，活潑潑的語文課”的主題閱讀分享。她以吳再柱老師《從語文課標到語文課堂》為依托，借“破繭”“根脈”“活水”三詞，暢談教學理念革新、文化基因傳承及課堂生態(tài)共榮之思。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">陳楊冰老師分享《從語文課標到語文課堂》讀后感，探討新課標下小學語文教師核心素養(yǎng)培育路徑，強調(diào)理論實踐結合、創(chuàng)新反思，助力學生發(fā)展。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">周夏心悅老師分享研讀《小學語文教學設計》中整本書閱讀教學的收獲，介紹依課標等選書，從導讀（激趣定任務）、推進（創(chuàng)意引導檢測）、交流（多元展示）開展教學，以專業(yè)設計助力學生閱讀成長 。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">周鎣鎣老師以“聚焦核心素養(yǎng)，讓語文課堂更有效”為主題進行了分享，她結合書中的案例，從教學目標要變臉，單元教學要打包兩個方面進行分享，她意識到制定教學目標要精準，可以結合核心素養(yǎng)、語文要素、課后習題等。單元教學要站高點，圍繞單元主題，整合教學內(nèi)容。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(21, 100, 250); font-size:22px;">導師分享</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">張均鋒老師以“元認識思維：點亮小學語文整本書閱讀之光”為主題，以元認知思維視角結合自身實際，從處理好“目標設定”“過程監(jiān)控”“清晰度監(jiān)控”和“準確度監(jiān)控”四個環(huán)節(jié)，分享自己在整本書閱讀教學過程中的經(jīng)驗與建議。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">張京麗導師以“扎實語言實踐，深耕閱讀教學”為主題，圍繞核心素養(yǎng)展開分享自身在閱讀教學中如何有效提升語言文字運用能力的方法。她建議，首先在教學中，要讓孩子們做到有效積累，發(fā)展語言文字運用能力例如背誦、摘抄、仿寫等，滲透讀書方法，所要教都要為促進并實現(xiàn)有意義的積累而努力立足訓練；其次，立足訓練，錘煉語言文字運用技，教師自身語言運用要簡明、得體，多讀文學作品，提高自身的文學修養(yǎng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">吳華靜導師以“小學語文復習策略談”為主，通過梳理部編版五年級下冊期末命題，科學分級教學內(nèi)容，逐步進階學生能力，實現(xiàn)知識結構化、訓練階梯化、評價過程化，從基礎鞏固到素養(yǎng)提升環(huán)環(huán)相扣，為復習教學開辟了創(chuàng)新高效的路徑。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">朱建紅導師以“巧用《語文作業(yè)本》，實現(xiàn)語文教學減負增效”為主題，從三段介入：夯實作業(yè)本教學應用，問題審視：習題編制的現(xiàn)實落差，改良策略：靶向優(yōu)化的實踐路徑三個方面向老師們細致介紹了如何用好課堂作業(yè)本，指出課堂作業(yè)本作為連接教學與評價的橋梁，承載著鞏固知識、診斷問題和促進發(fā)展的重要使命，為老師們的教學實踐指明方向。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">周巧超導師，以“讓閱讀點亮成長”為題，指出教師應該引導孩子親近自然，把個人生命融入天地大境域之中，從而達到生命之誠——獲得生命的單純與美好。為完整的教育即煥發(fā)個體向著世界的愛，在愛中思世界，開啟對世界的探究，成就自我在世界之中更高更好的存在。從哲學層面為教師的教學打開了新的視野，頗有豁然開朗之感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">駱海麗導師以“小學語文整本書閱讀的思維生長路徑”為主題，以新課標為依托，結合課例，她指出在整本書閱讀中應該基于孩子已有經(jīng)驗，觸發(fā)直覺思維，接著讓孩子們動態(tài)規(guī)劃記錄閱讀要點，在導圖梳理中強化閱讀效能；在閱讀進階中，孕育邏輯思維；最后通過拓展閱讀重塑閱讀習慣，培養(yǎng)孩子們的理性精神。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在活動的尾聲，駱海麗老師以凝練而深刻的總結為整場活動畫上點睛之筆。她鼓勵工作室成員深耕書海，以閱讀滋養(yǎng)心靈，豐盈教育智慧；同時倡導大家充分發(fā)揮引路人的作用，以自身為榜樣，引領莘莘學子踏上終身閱讀的旅程，在書香的浸潤中，讓閱讀成為點亮人生的永恒燈塔。</p>