<p class="ql-block ql-indent-1">閱讀區(qū)自從整改之后，小朋友們的興趣高漲，參與率都比之前明顯提高。今天晴晴、迪迪、靈希又來到了閱讀區(qū)，一起去看看她們的收獲吧。</p> <p class="ql-block">觀察時間：6月3日</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域：閱讀區(qū)</p><p class="ql-block">觀察教師：徐翠翠</p> <p class="ql-block">晴晴拿起故事盒子講了起來，迪迪也看拿起了圖畫，晴晴先講了起來。</p><p class="ql-block">晴晴講故事：</p><p class="ql-block">她講的是《小水珠找家》，她說：“有一天小河都變成灰色的了?！钡系现钢硪幻嬲f：“你得先講這個?！鼻缜缋^續(xù)邊翻動盒子邊說：“然后她找到家了。”就去拿獎勵小花。</p><p class="ql-block">靈希講故事《誰松的土》：</p><p class="ql-block">然后靈希講了起來：“有一天，小蝴蝶來了，小桃樹問，＇小蝴蝶，是你幫我松的土嗎？＇小蝴蝶說，＇不是我松的土，我只會傳播花粉。＇小蜜蜂來了，小桃樹說，＇小蜜蜂是你幫我松的土嗎？＇小蜜蜂說，＇不是，我只會采花蜜。＇然后啄木鳥飛來了，它問啄木鳥是你幫我松的土嗎？啄木鳥說，＇不是，我只會幫你捉蟲子。＇然后大樹說，毛毛蟲是你幫我松的土呀。”迪迪說：“不是毛毛蟲，是蚯蚓?！?lt;/p><p class="ql-block">迪迪看圖講故事：</p><p class="ql-block">之后迪迪講了起來，“有一天，小刺猬和小兔子想過河采蘑菇，大象、長頸鹿來了，大象說，＇小刺猬和小兔你們怎么在這里呢？＇小刺猬和小兔子說＇我們要過河采蘑菇＇然后長頸鹿和大象搭了一座橋，小刺猬和小兔子過了橋，它們開開心心的去采蘑菇了?！?lt;/p><p class="ql-block">迪迪講完之后，晴晴又開始講故事盒子，她說，“有一天，小鳥只會捉蟲子，不是我松的土。蜜蜂說，＇我不會松土，我只會傳花粉。然后蚯蚓說＇我只會松土＇。”靈希說：“不是傳花粉，是傳播花粉。你講的不是這樣的?！?lt;/p><p class="ql-block">靈希說：“老師，晴晴還講完呢，她沒講不均勻，然后第二個她先弄的蚯蚓，蝴蝶講完了，再是小蜜蜂?！?lt;/p><p class="ql-block">靈希開始講故事《小水珠找家》：</p><p class="ql-block">有一天小水珠看見水這么臟，然后它不愿意在這里安家。水都被污染啦，水都被變臟啦，小雨點(diǎn)也不在這里安家啦。然后船來啦，水變成了灰色，小水珠也不在這里安家，這個家真干凈，然后小水珠愿意在這里安家。</p><p class="ql-block">迪迪接著看圖講故事：</p><p class="ql-block">有一天，小猴子和小熊、小兔子在樹林，它們在烤魚，它們在吃胡蘿卜和烤魚，它們就開開心心的吃了起來。</p><p class="ql-block">迪迪接著看圖講故事：</p><p class="ql-block">有一天，爸爸和小男孩在釣魚，爸爸釣上來一個魚，他開心，小男孩沒釣上來魚。</p> <p class="ql-block">分析解讀：</p><p class="ql-block">迪迪的語言發(fā)展能力：</p><p class="ql-block"> 表達(dá)特點(diǎn)：迪迪的語言流暢度較高，能完整講述故事框架（如小刺猬過河、小猴烤魚等），常用“有一天+角色+事件”的線性結(jié)構(gòu)，句子連貫性較好。</p><p class="ql-block">詞匯與語法：會使用“開開心心”等情緒形容詞，能準(zhǔn)確描述角色行為（如“大象和長頸鹿搭橋”），但句子多為簡單句，復(fù)合句運(yùn)用較少。</p><p class="ql-block">互動與傾聽：能主動糾正同伴錯誤（如指出“不是毛毛蟲，是蚯蚓”），并在他人講述后延續(xù)話題，顯示出較強(qiáng)的社交語言意識。</p><p class="ql-block">發(fā)展優(yōu)勢：敘事邏輯清晰，角色對話模仿能力較強(qiáng)，能關(guān)注故事的因果關(guān)系（如搭橋過河的結(jié)果）。</p><p class="ql-block">靈希的語言發(fā)展能力：</p><p class="ql-block">表達(dá)特點(diǎn)：語言細(xì)節(jié)更豐富，擅長添加環(huán)境描述（如“水被污染變灰色”“船來了”），并能區(qū)分角色功能（如“小蝴蝶傳播花粉”“啄木鳥捉蟲子”）。</p><p class="ql-block">詞匯與語法：使用“污染”“傳播花粉”等較復(fù)雜詞匯，嘗試用并列句（如“水都被污染啦，水都被變臟啦”），但存在重復(fù)表述。</p><p class="ql-block">邏輯與規(guī)范意識：對故事順序和內(nèi)容準(zhǔn)確性要求較高（如指出晴晴“沒講均勻”“講的不是這樣”），體現(xiàn)出對語言邏輯的關(guān)注。</p><p class="ql-block">發(fā)展優(yōu)勢：敘事中融入情感和環(huán)境細(xì)節(jié)，能主動維護(hù)語言表達(dá)的規(guī)范性，互動時善于用邏輯化語言反饋。</p><p class="ql-block">晴晴的語言發(fā)展能力：</p><p class="ql-block">表達(dá)特點(diǎn)：語言表達(dá)較跳躍，故事順序易混亂（如《小水珠找家》中跳過中間情節(jié)直接說“找到家”）。</p><p class="ql-block">詞匯與語法：存在用詞不準(zhǔn)確現(xiàn)象（如“傳花粉”），句子結(jié)構(gòu)簡單，常省略主語（如“然后她找到家了”），但能模仿同伴內(nèi)容（如后續(xù)加入“蚯蚓松土”）。</p> <p class="ql-block">支持策略：</p><p class="ql-block">三人都能完成基本敘事框架，具備角色對話模仿和社交互動意識，符合幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)特征。但需要差異化引導(dǎo)。對于迪迪可拓展復(fù)合句運(yùn)用，鼓勵加入更多心理、動作細(xì)節(jié)；對于靈希引導(dǎo)精簡重復(fù)表述，嘗試更復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)（如多角色并行事件）；對于晴晴通過分步提問（如“小水珠先看到了什么？然后做了什么？”）梳理邏輯，強(qiáng)化詞匯準(zhǔn)確性練習(xí)。</p> <p class="ql-block">觀察時間：6月5日</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域：閱讀區(qū)</p><p class="ql-block">觀察教師：徐翠翠</p> <p class="ql-block">這次區(qū)域活動孩子們又開心的來到了閱讀區(qū)。</p><p class="ql-block">靈希開始了看圖講故事：</p><p class="ql-block">爸爸和弟弟釣魚，弟弟沒釣到魚，弟弟看見了一個蜻蜓，他就追了蜻蜓，然后弟弟看見沒了，就找爸爸去了，然后找不到了，爸爸就找弟弟，找到了弟弟。然后爸爸給弟弟說你不能亂跑。</p> <p class="ql-block">靈希繼續(xù)看圖講故事：</p><p class="ql-block">小豬豬來吃西瓜，它吃的歡歡丟丟的，它們不愿跟小豬豬玩，小豬豬就傷心的走啦。</p> <p class="ql-block">靈希繼續(xù)看圖講故事：</p><p class="ql-block">有一天，小刺猬和小兔子采蘑菇，然后有一個小小的小河，它們過不去，大象和長頸鹿來啦，它們能成功過來橋啦。</p> <p class="ql-block">有一天，小熊貓玩球，然后球掉水里了，大象看見了，它把球吸上來啦，然后它們倆開心的玩球啦。</p> <p class="ql-block">迪迪開始講繪本故事《阿力會穿褲子了》：</p><p class="ql-block">小男孩穿褲衩，他摔了一跤，他又摔了一跤，然后他跑出去啦，小狗和小貓、小老鼠都來看它的屁股，然后小馬、小牛也來啦都來看它的屁股，小馬、小牛、小貓還有小老鼠都把屁股朝向小男孩，然后小男孩跑回家了，然后白鷺鷥看見他摔了一跤，然后屁股上粘上了泥土。小男孩看見媽媽在做飯，媽媽給他重溫屁股。然后他穿不上褲衩又摔倒了，然后又摔了一跤，然后又摔了一跤。他終于穿上褲衩了，小動物們都看小男孩的褲子。</p> <p class="ql-block">之后迪迪和靈希她們兩個一起講繪本故事。</p> <p class="ql-block">分析解讀：</p><p class="ql-block">1、靈希能連續(xù)講述多個故事，顯示出較強(qiáng)的表達(dá)自信和對閱讀活動的興趣。</p><p class="ql-block">從靈希在閱讀區(qū)的看圖講故事表現(xiàn)來看，其語言能力在敘事邏輯、詞匯運(yùn)用、細(xì)節(jié)表達(dá)等方面都提現(xiàn)出較強(qiáng)的水平。</p><p class="ql-block">故事框架完整度：靈希能夠能以“有一天+角色+事件+結(jié)果”的結(jié)構(gòu)講述完整故事（如釣魚、吃西瓜、采蘑菇等），情節(jié)起始和結(jié)局清晰，符合幼兒線性敘事邏輯。情節(jié)講述比較連貫，并且能夠根據(jù)畫面內(nèi)容，創(chuàng)編故事，如找不到爸爸啦，爸爸找到弟弟了等情節(jié)。</p><p class="ql-block">畫面解讀能力：能根據(jù)圖片細(xì)節(jié)拓展情節(jié)（如“球掉水里→大象用鼻子吸球”），顯示出對視覺信息的語言轉(zhuǎn)化能力。靈希能夠運(yùn)用情緒詞匯，“傷心”“開心”等形容詞準(zhǔn)確表達(dá)角色情感。</p><p class="ql-block">2、從迪迪講述《阿力會穿褲子了》的表現(xiàn)來看，她能完整復(fù)述故事主要事件，具備基礎(chǔ)的語言組織能力，且對故事中的趣味情節(jié)有較強(qiáng)的記憶和表達(dá)意愿，符合3-4歲幼兒語言發(fā)展水平。</p> <p class="ql-block">支持策略：</p><p class="ql-block">靈希的語言發(fā)展處于中等偏上水平，具備清晰的敘事框架和基礎(chǔ)的邏輯思維，后續(xù)可通過詞匯豐富度和句子復(fù)雜度的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)性和深度。</p><p class="ql-block">迪迪的語言發(fā)展處于基礎(chǔ)階段，能完成簡單敘事但細(xì)節(jié)和邏輯銜接較弱，后續(xù)可通過詞匯精準(zhǔn)化和情節(jié)深度拓展，提升語言表達(dá)的豐富性和邏輯性。</p> <p class="ql-block">觀察時間：6月13日</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域：閱讀區(qū)</p><p class="ql-block">觀察教師：徐翠翠</p> <p class="ql-block">迪迪講繪本故事《沒有耳朵的兔子》：</p><p class="ql-block">“小兔子它有長長的耳朵，它有短短的耳朵，它有圓圓的耳朵，它有朝下的耳朵。沒有耳朵的小兔子能吃好多好多胡蘿卜，有耳朵的小兔子第一個先找到，沒有耳朵的小兔子最后一個找到。有耳朵的小兔子都嘲笑沒有耳朵的小兔子，狐貍看見沒有耳朵的小兔子，它沒追它，因?yàn)闆]有耳朵的小兔子沒有耳朵，所以狐貍沒有追它。沒有耳朵的小兔子自己蕩秋千，它看見了一個蛋，就貼了尋物啟事，它再上廁所有人敲門，它沒聽見，它給蛋一起玩，它給蛋一起洗澡。它給蛋看電視，它給蛋一起睡覺。沒有耳朵的小兔子給蛋縫了一個帽子。它把蛋放屁股上背著，蛋滾下去開了，它很傷心。蛋里出來了小雞，沒有耳朵的小兔子和有耳朵的小雞成了好朋友。</p> <p class="ql-block">迪迪講完故事，用畫筆記錄喜歡的畫面。</p> <p class="ql-block">分析解讀：</p><p class="ql-block">迪迪基本能根據(jù)畫面講述故事，但期間有些環(huán)節(jié)需要老師提醒，提醒后能順利說出內(nèi)容，表達(dá)能力較強(qiáng)。迪迪能用繪畫的方式記錄喜歡的畫面，并能表達(dá)相關(guān)的意思，其繪畫、表達(dá)能力較強(qiáng)。</p> <p class="ql-block">靈希講故事《阿力會穿褲子了》：</p><p class="ql-block">他穿褲子，他摔了一跤，然后他又摔了一跤，他說他不穿褲子啦，他就跑啦，小貓、小老鼠和小狗都來看阿力的屁股，它們看見就笑了。白鷺鷥來了，他學(xué)著白鷺鷥站著，他摔倒了，他問白鷺鷥怎么弄的啊，圖摔了一跤，白鷺鷥就飛了，媽媽看見了，媽媽給他洗屁股，他穿不上褲衩又摔了一跤，他說，＇我還是躺下穿吧。＇然后他就穿上了，小馬、小狗、小貓、小牛就看不到他的屁股了。它們說＇你的褲子真好看。＇</p> <p class="ql-block">分析解讀：</p><p class="ql-block">靈希也能夠根據(jù)畫面直觀圖像講述內(nèi)容，語言簡單，能用幾句話表述畫面意思，表達(dá)能力還是比較強(qiáng)的。其記憶、復(fù)述的能力也比較強(qiáng)，能有意識的記住畫面表達(dá)的意思。并用自己的語言去表達(dá)。 </p> <p class="ql-block">支持策略：</p><p class="ql-block">給予幼兒充分表達(dá)的時間，引導(dǎo)其在畫面聯(lián)系上自然過度，學(xué)會一些銜接詞，而不是只用然后，豐富詞匯和語法。對其多鼓勵表揚(yáng)。</p> <p class="ql-block">編輯：徐翠翠</p><p class="ql-block">審核：孫妍芳 趙梓瓏</p>