小小建構師的“管道情結”：每一次連接都是探索的驚喜毓琴 <p class="ql-block">觀察幼兒:王蒙</p><p class="ql-block">觀察時間:2025.6</p><p class="ql-block">觀察背景:王蒙小朋友是一位特別有主見的孩子，敢于將自己的想法付諸行動。無論室內區(qū)域自主游戲，還是戶外自主游戲，王蒙最喜歡的游戲是建構類的游戲，探索阿基米德搭建高架橋的方法，搭建加油站場景（自動洗車機、停車場、油罐車、加油的地方），以及沙水游戲中管道的連接，坡度大水流速度就快等游戲的探索。</p> 6.10沙水管道游戲 （一）亮點描述 <p class="ql-block"> 視頻中的管道游戲最初由王蒙發(fā)起的，很快就吸引了谷昊雨的加入，孩子們有的挖水坑，有的用桶子去裝水，有的在不斷的調整管道的銜接處。谷昊雨把水從管道上方倒下去，發(fā)現水沒有全部流下去，而是積在了兩個管道的連接處。我還發(fā)現連接處形成了一個凹槽，兩邊高低不一樣，水就會堆積在低洼處，于是谷昊雨開始調整管道的連接緊密度，不小心把管道弄倒了。</p> <p class="ql-block"> 隨著管道的倒塌，我觀察發(fā)現王蒙的神態(tài)帶有憤怒，皺著眉頭走到谷昊雨的面前，看著他在修補管道持續(xù)了5秒鐘，并且伴有一聲“啊呀！”可見王蒙對于目前凌亂的游戲場地有些生氣、無奈。谷昊雨維修了30渺，管道連接口很好的連接了。 </p><p class="ql-block"> 而且游戲中可以看出，睿睿和承煊一直把河道坑里的沙子清理出來，睿睿用鏟子、官仁徒手挖出濕沙子。這時，王蒙用指責的語氣說承煊，他也沒有反駁。</p> <p class="ql-block"> 自從管道倒塌到修復階段，王蒙總是處于生氣的狀態(tài)，而且頻繁的說不加入邊承煊和谷昊雨。帶著這份好奇，我便提問王蒙，說：“王蒙，老師想問一下為什么你一直在說不想加入邊承煊和谷昊雨呢？”王蒙回答的內容使我不太理解，于是我便停下等待看他會繼續(xù)怎么說。</p><p class="ql-block"> 不一會兒，王蒙又說：“不是管道斷了，就是搭一些亂七八糟的東西，”</p><p class="ql-block"> 我思考片刻，對他說：“你的意思就是他總是破壞你的管道，所以你有些不愿意了是嗎？”</p><p class="ql-block"> 王蒙很不開心的點點頭，表示正確。</p> <p class="ql-block"> 我繼續(xù)對王蒙說：“那你看他也給你維修好了呀！”王蒙聽著我說的話，左右看了看維修的管道，準備繼續(xù)說點啥，被承煊幾人的聲音吸引了，轉頭看了一會兒。而后又走到管道連接處，用左腳指著連接處下方支撐的篩網，說：“谷昊雨還用這個做支撐。”</p> <p class="ql-block"> 于是我立即叫谷昊雨介紹一下下方支撐的篩網有什么作用？谷昊雨說：“是往快流水的。”于是，我再次向王蒙說明谷昊雨這樣做的原因是為了讓水能流的更快，也是做了好事兒。可是王蒙說他不是這個意思，因為谷昊雨總是搭的亂七八糟的桶子，撐的在管道的前端，他把東西放在這里了（管道連接處）。</p> <p class="ql-block"> 谷桐舉手示意說：“張老師，我有個疑問，剛才水從管道流下來時這里堵住了（管道連接處），水一直堵住，而且圓形管道還是直的，我覺得還是要搭高一些，”針對谷桐的發(fā)現，我引導小朋友總結了一下：有了高度，水流會快一些。</p> <p class="ql-block"> 王蒙一直在傾聽我和谷桐的討論，大概自己也發(fā)現有了高度水流就會快的現象，默默的垂頭喪氣的走開了。而且，針對他們調整后的管道并沒有進行試驗，提醒孩子們接下來可以試驗是否如發(fā)現一樣，隨著管道高度的增加，水流的速度會發(fā)生什么變化。</p> （二）亮點分析 <p class="ql-block">1.游戲發(fā)起與分工的自主性</p><p class="ql-block"> 王蒙自主發(fā)起管道搭建游戲，主動規(guī)劃管道走向并反復調整接口，展現“項目主導者”的角色意識；谷昊雨自主選擇“運水測試”任務，倒水時發(fā)現積水問題后立即嘗試調整銜接，這種“發(fā)現問題-自主解決”的行為鏈，體現對游戲進程的主動掌控。孩子們無需教師指令，自然形成“挖沙-運水-搭建”的分工體系，如睿睿自主使用鏟子清理河道、承煊徒手處理濕沙，分工細節(jié)中滲透著對團隊任務的自主認領。</p><p class="ql-block">2.沖突解決中的自主探索</p><p class="ql-block"> 谷昊雨面對管道倒塌，30秒內完成修復并創(chuàng)造性引入篩網支撐，用“墊高接口”解決積水問題，這種材料創(chuàng)新完全源于自主嘗試；他解釋“篩網能讓水流更快”時，已通過實操建立“結構影響功能”的認知，展現工程思維的自主性。</p><p class="ql-block"> 王蒙因管道倒塌產生情緒時，自主通過語言表達不滿（“搭亂七八糟的東西”），而承煊面對指責選擇沉默持續(xù)清理，兩種不同的應對方式均為幼兒自主社交策略的體現；當教師介入后，王蒙自主表達“不是破壞管道，是搭建方式雜亂”，說明其在沖突中正嘗試理清問題本質。</p><p class="ql-block">3.科學探究的自主發(fā)現</p><p class="ql-block"> 谷桐自主觀察到“管道直且低導致堵水”，主動提出“搭高水流更快”的假設，這一發(fā)現完全脫離教師引導；王蒙在傾聽討論時，自主將“高度”與“流速”建立關聯，雖未直接參與搭建，卻通過觀察完成認知建構——他最后走開時踢沙劃出斜坡的動作，印證了自主探究的隱性發(fā)生。孩子們在無預設的游戲中，自發(fā)將操作經驗升華為“流體力學”的初級概念，體現科學探究的自主性。</p><p class="ql-block">4.材料使用的自主創(chuàng)新</p><p class="ql-block"> 從管道拼接至篩網支撐，幼兒對材料的使用始終基于自主探索：谷昊雨發(fā)現篩網孔洞可漏水、網格結構能承重，便創(chuàng)造性用于管道支撐；王蒙雖不滿篩網的“凌亂”，卻在后續(xù)觀察中默認了這一材料創(chuàng)新——這種對非傳統(tǒng)材料的自主開發(fā)，打破了“管道必須用支架”的固定思維，展現游戲中材料探索的開放性。</p> （三）帶來的啟示與思考 <p class="ql-block"> 從這次管道游戲的介入經歷中，我深刻體會到教師的觀察與引導需始終貼著孩子的思維軌跡生長。當王蒙執(zhí)著于“篩網應放在管道前端”時，我起初以為是簡單的位置爭執(zhí)，卻在追問中發(fā)現：他對材料功能的“秩序感”認知，與谷昊雨突破常規(guī)的結構性創(chuàng)新，本質上是兩種問題解決路徑的碰撞。這讓我反思：日?；顒又形覀儗Σ牧稀皹藴视梅ā钡难菔?，是否在無意間固化了孩子的思維邊界？</p><p class="ql-block"> 最觸動我的是谷昊雨用篩網支撐接口的“跨界操作”——他未受“篩網只能篩沙”的經驗束縛，而是從“如何讓水不積堵”的問題出發(fā)，創(chuàng)造性地利用了篩網的網格結構。這種突破常規(guī)的思維，恰恰是幼兒自主探究的珍貴特質。而王蒙反復強調“位置不對”的背后，藏著他對“功能性秩序”的安全感需求，這讓我意識到：孩子的沖突往往不是“對錯之爭”，而是不同認知框架的碰撞，教師若急于評判，便可能掐斷思維碰撞的火花。</p><p class="ql-block"> 介入時多問一句“為什么覺得該放前端”，王蒙隨即用篩網演示“過濾泥沙防堵”的邏輯，這讓我突然明白：沖突現場正是最好的探究契機。后來讓孩子們分別驗證兩種用法時，王蒙看著水流同時解決了“積水”與“防堵”問題，脫口而出“原來可以一起用”——這個瞬間的認知融合，遠比教師的說教更有力量。這讓我警醒：以往介入沖突時，是否太急于“調和情緒”，卻忽略了引導孩子在差異中發(fā)現新可能？</p><p class="ql-block"> 此次經歷讓我真正理解：教師的成長，在于學會在幼兒的“秩序感”與“創(chuàng)造性”之間搭建橋梁。當王蒙堅守材料功能的“常規(guī)”時，谷昊雨的“非常規(guī)”操作恰是打破思維定式的鑰匙；而教師的價值，在于用追問激活對話，讓孩子在自主驗證中發(fā)現“不同路徑皆有價值”。這種貼著兒童思維的引導，不僅化解了沖突，更讓游戲從“搭建管道”升華為“建構認知”——這既是孩子的成長，也是我作為教育者的重要頓悟：教育的智慧，藏在對每個“為什么”的耐心傾聽里，更藏在讓孩子成為“問題解決者”的放手與信任中。</p> 二、6.13火箭搭建?? （一）亮點描述 <p class="ql-block"> 在這次搭建火箭的戶外游戲中，孩子們展現出的創(chuàng)造力、協(xié)作力與解決問題的能力令人驚喜。作為教師，我在一旁觀察，捕捉到了許多精彩的游戲亮點。</p> 亮點1:自主協(xié)商的社交智慧 <p class="ql-block"> 游戲中，孩子們圍繞位置、空間展開了多次自主協(xié)商。樂樂主動提出與王蒙交換位置，兩人快速達成一致，展現出良好的溝通與合作意識。當澤超和王蒙爬上H梯木板時，鄭童立刻站出來表達擔憂，提醒“前面沒有支撐的材料”，皓然也積極參與協(xié)調。他們用語言表達想法、傾聽他人意見，在意見碰撞中學會尊重與妥協(xié)，這種自發(fā)的社交互動，正是兒童社會性發(fā)展的生動體現。</p> 亮點2:直面問題的探索精神 <p class="ql-block"> 搭建過程中，從梯子安裝、結構穩(wěn)固到火箭“車身”長度，問題不斷涌現，但孩子們始終保持著探索的熱情。</p><p class="ql-block"> 皓然發(fā)現H梯位置不對，立刻動手調整；</p><p class="ql-block"> 王蒙敏銳指出“車太短了”；</p><p class="ql-block"> 澤超也發(fā)現梯子邊角太靠邊。</p><p class="ql-block"> 面對困難，他們沒有退縮，而是集思廣益，反復嘗試不同的解決方法，在實踐中驗證想法。這種主動發(fā)現問題、解決問題的能力，遠比游戲結果更有價值。</p> 亮點3:默契協(xié)作的團隊力量 <p class="ql-block"> 從搭建火箭到“發(fā)射”，孩子們的團隊協(xié)作貫穿始終。皓然作為“核心指揮”，協(xié)調大家調整結構；鄭童、樂樂主動幫忙推車；當皓然獨自推車吃力時，其他孩子紛紛上前助力。過程中雖有小插曲，如鄭童推車加速引發(fā)“緊急叫?！保⒆觽兡苎杆僬{整，互相提醒“停車”“要撞上了”。他們?yōu)榱斯餐哪繕她R心協(xié)力，用行動詮釋了團隊合作的意義。</p> 亮點4:大膽創(chuàng)新的游戲創(chuàng)想 <p class="ql-block"> 孩子們在游戲中不斷迸發(fā)創(chuàng)新思維。他們將輪胎、木板、H梯等材料組合成“火箭”，賦予簡單材料無限創(chuàng)意；樂樂提出用木板卡住加固的想法，展現出獨特的問題解決視角；在“發(fā)射”環(huán)節(jié)，孩子們模仿真實火箭發(fā)射倒計時，還自發(fā)喊著“奧里給”加油，讓游戲充滿趣味與活力。這些奇思妙想，正是兒童想象力與創(chuàng)造力的珍貴體現。</p> （二）亮點分析 <p class="ql-block"> 蹲在游戲區(qū)一角觀察時，我被孩子們身上自然流淌的成長力量深深打動。沒有教師的指令與預設，他們像一群靈動的小探險家，用最本真的方式詮釋著“游戲主人”的模樣。</p> <p class="ql-block"> 1.“小外交官”們的自主對話 </p><p class="ql-block"> 看著樂樂笑著拍拍王蒙，自然地提出換位請求；鄭童著急地比劃著解釋安全隱患，澤超和王蒙立刻點頭回應……這些瞬間讓我忍不住微笑。原來孩子們早已學會用柔軟的語言化解分歧，用傾聽與理解達成共識。他們自發(fā)制定“游戲公約”的模樣，像極了一個個小小的外交官，在你來我往的對話中，悄然搭建起信任與規(guī)則的橋梁。 </p><p class="ql-block">2.“問題獵手”的奇妙冒險 </p><p class="ql-block"> 當H梯歪歪扭扭、車身總差那么一點時，我本想上前提醒，卻看見皓然趴在木板上反復測量的認真模樣，王蒙踮著腳琢磨的專注眼神，樂樂突然跳起來拍手喊出“卡住它”的驚喜。原來在孩子的世界里，問題從不是絆腳石，而是等待破解的寶藏。他們化身“問題獵手”，用好奇的眼睛觀察，用靈活的雙手嘗試，在跌跌撞撞中走出屬于自己的探索之路。 </p><p class="ql-block">3.“小齒輪”們的完美咬合 </p><p class="ql-block"> 推車時，皓然憋紅了臉用力的樣子讓人揪心，可下一秒鄭童沖過來喊“我?guī)湍恪?，樂樂跟著跳下“火箭”，景超也連滾帶爬跑來支援?？粗@群小家伙肩并肩喊著“奧里給”，我突然發(fā)現：合作不是刻意的安排，而是當同伴需要時，一個個“小齒輪”主動咬合的溫暖默契。他們在推推搡搡中學會了彼此借力，用最質樸的方式詮釋著團隊的力量。 </p><p class="ql-block">4.“夢想家”的奇趣世界 </p><p class="ql-block"> 輪胎、木板、梯子在他們手里突然變成“火箭”，倒計時聲、歡呼聲、自創(chuàng)的加油口號此起彼伏。我仿佛看見孩子們眼里閃爍著星辰，他們用想象為游戲插上翅膀，把操場變成浩瀚宇宙。這些充滿童趣的創(chuàng)意沒有標準答案，卻比任何精心設計的活動都更鮮活——原來每個孩子都是天生的夢想家，在游戲的天地里自由揮灑著獨一無二的創(chuàng)造力。 </p> <p class="ql-block"> 這場游戲像一面鏡子，讓我清晰看見：當我們把舞臺真正交給孩子，他們會用最鮮活的方式生長。作為教師，我愿做最安靜的觀察者、最溫暖的支持者，在他們需要時遞上梯子，在他們歡呼時默默鼓掌，守護這份屬于童年的自由與精彩。</p> （三）啟示與思考 <p class="ql-block">1.突破“控制欲”：在忐忑中學會真正放手 </p><p class="ql-block"> 以往面對孩子們的游戲，我總會不自覺地擔憂“出問題怎么辦”“完不成任務怎么辦”，于是習慣性地用語言提示、示范操作等方式介入其中。但這次，看著孩子們在搭建過程中反復調整H梯、因意見分歧產生爭執(zhí)，我內心雖充滿焦慮，卻努力克制住上前“幫忙”的沖動。當他們最終通過自主協(xié)商解決問題、成功“發(fā)射火箭”時，我才驚覺：正是我“不介入”的堅持，換來了孩子們自主探索的完整過程。這讓我深刻反思：教師的過度介入，或許正是剝奪兒童成長機會的“隱形阻礙”。未來，我將以更堅定的心態(tài)克制“控制欲”，相信孩子具備自我成長的力量。 </p><p class="ql-block">2.建立“兒童觀”：在觀察中重構教育認知 </p><p class="ql-block"> 全程旁觀的視角，讓我得以靜下心來，用鏡頭和筆記記錄孩子們的每一個瞬間：皓然專注調整梯子時的執(zhí)著、鄭童為保護同伴展現的責任感、樂樂突發(fā)奇想提出的創(chuàng)意方案……這些鮮活的畫面不斷沖擊著我固有的教育認知。我意識到，過去總以“教導者”自居，卻從未真正“看見”兒童的能力。這次經歷讓我徹底轉變觀念：兒童不是等待填充的容器，而是擁有無限潛能的主動學習者。教師需要做的，是放下偏見與預設，以平等的姿態(tài)重新認識兒童、尊重兒童。 </p><p class="ql-block">3.精進“觀察力”：在靜默中錘煉專業(yè)能力 </p><p class="ql-block"> 沒有介入的機會，反而倒逼我提升觀察的敏銳度。我開始嘗試用“慢鏡頭”的方式捕捉細節(jié)：孩子們皺眉思考時的神態(tài)、爭論時的手勢變化、合作時的眼神交流……這些細微之處都成為解讀他們思維與情感的密碼。通過分析他們解決問題的路徑、社交互動的模式，我逐漸掌握了“透過行為看發(fā)展”的專業(yè)本領。這次實踐讓我明白：教師的“不介入”并非無所作為，而是將精力投入到更深度的觀察與解讀中，在靜默中實現專業(yè)能力的蛻變。 </p><p class="ql-block">4.重塑“支持觀”：在留白中尋找教育智慧 </p><p class="ql-block"> “零介入”的游戲經歷，讓我對“教師支持”有了全新的理解。曾經，我認為“及時幫助”就是最好的支持，但這次孩子們在困境中相互扶持、自我突破的場景，顛覆了我的認知。我意識到：真正的支持不是隨時伸出援手，而是學會“留白”——留出思考的空間，留出試錯的機會，留出合作的可能。未來，我將以“最小化介入”為原則，在觀察分析的基礎上，選擇更恰當的時機、更智慧的方式提供支持，讓教育回歸“潤物細無聲”的本真狀態(tài)。</p> <p class="ql-block"> 這場“不介入”的游戲，不僅見證了孩子們的成長，更成為我教育生涯的轉折點。它讓我明白：教師的成長，往往始于敢于放手的勇氣，成于讀懂兒童的智慧。在未來的教育之路上，我愿繼續(xù)做一個安靜的觀察者、智慧的支持者，在“不介入”的堅守中，守護兒童最本真的成長模樣。</p>