<p class="ql-block">2025.6.23.8：30——9：10項(xiàng)目啟動(dòng)儀式財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院——王浩校長(zhǎng)致辭</p> <p class="ql-block">2025.6.23.9：20——12：00弘揚(yáng)踐行教育家精神，加快建設(shè)好教育強(qiáng)國(guó)——趙玄博士（教育部中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦公室）</p> <p class="ql-block">弘揚(yáng)教育家精神培訓(xùn)：收獲、反思與行動(dòng)方向</p><p class="ql-block">在參與“弘揚(yáng)踐行教育家精神，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”主題培訓(xùn)后，我對(duì)教育使命與職業(yè)追求有了更深刻的認(rèn)知。以下從收獲、反思與未來(lái)規(guī)劃三方面總結(jié)此次學(xué)習(xí)心得。</p><p class="ql-block">一、培訓(xùn)核心收獲</p><p class="ql-block">（一）深化理論認(rèn)知，重塑教育價(jià)值觀</p><p class="ql-block">培訓(xùn)系統(tǒng)闡釋了教育家精神“心有大我、言為士則、啟智潤(rùn)心、勤學(xué)篤行”的四大核心內(nèi)涵。通過(guò)解讀陶行知“生活即教育”、張伯苓“愛(ài)國(guó)三問(wèn)”等案例，我深刻意識(shí)到教育不僅是知識(shí)傳遞，更是價(jià)值觀與家國(guó)情懷的浸潤(rùn)。這促使我重新審視教學(xué)目標(biāo)，將“立德樹(shù)人”置于首位，例如在學(xué)科教學(xué)中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀。</p><p class="ql-block">（二）汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)創(chuàng)新思路</p><p class="ql-block">培訓(xùn)中展示的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力”“分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)因材施教”等實(shí)踐案例，為教學(xué)提供了新思路。例如，借鑒“跨學(xué)科主題活動(dòng)”模式，我計(jì)劃在語(yǔ)文教學(xué)中融入歷史、藝術(shù)知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，激發(fā)學(xué)生探究興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)了“成長(zhǎng)型思維”培養(yǎng)方法，將在課堂中多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生建立自信。</p><p class="ql-block">（三）榜樣力量激勵(lì)，強(qiáng)化職業(yè)使命感</p><p class="ql-block">通過(guò)學(xué)習(xí)于漪、張桂梅等教育家的事跡，我深刻體會(huì)到“教育者的高度決定教育的高度”。他們?cè)v臺(tái)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓我反思自身是否足夠投入。例如，張桂梅為學(xué)生凌晨查寢、帶病上課的細(xì)節(jié)，讓我意識(shí)到，踐行教育家精神不僅需要專業(yè)能力，更需要對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)與責(zé)任。</p><p class="ql-block">二、自我反思與不足</p><p class="ql-block">（一）理論與實(shí)踐結(jié)合不足</p><p class="ql-block">雖理解了“因材施教”的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，因班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重，仍存在“一刀切”現(xiàn)象。例如，布置作業(yè)時(shí)未能充分考慮學(xué)生差異，導(dǎo)致部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block">（二）創(chuàng)新意識(shí)與行動(dòng)力待提升</p><p class="ql-block">面對(duì)教育改革新要求，如信息化教學(xué)、素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，存在“想得多、做得少”的問(wèn)題。例如，對(duì)AI輔助教學(xué)工具僅停留在了解層面，未主動(dòng)嘗試將其融入課堂，導(dǎo)致教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。</p><p class="ql-block">（三）終身學(xué)習(xí)的持續(xù)性不足</p><p class="ql-block">日常忙于教學(xué)事務(wù)，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與自我提升。專業(yè)書(shū)籍閱讀量少，對(duì)教育前沿理論關(guān)注不夠，導(dǎo)致教學(xué)理念更新滯后，難以滿足學(xué)生多樣化需求。</p><p class="ql-block">三、未來(lái)行動(dòng)規(guī)劃</p><p class="ql-block">（一）深耕教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)育人理念</p><p class="ql-block">1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：采用“基礎(chǔ)+拓展”分層作業(yè)模式，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單，滿足不同學(xué)生需求。</p><p class="ql-block">2. 推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新：每學(xué)期開(kāi)展1-2次跨學(xué)科主題活動(dòng)，利用AI工具設(shè)計(jì)互動(dòng)課件，提升課堂趣味性。</p><p class="ql-block">（二）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)</p><p class="ql-block">1. 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：每月精讀1本教育類書(shū)籍，定期參加線上教研活動(dòng)，關(guān)注“中國(guó)教育報(bào)”等平臺(tái)獲取前沿資訊。</p><p class="ql-block">2. 參與實(shí)踐研修：主動(dòng)申請(qǐng)加入名師工作室，通過(guò)觀摩、研討學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，每年撰寫(xiě)2篇教學(xué)反思或論文。</p><p class="ql-block">（三）強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，踐行教育家精神</p><p class="ql-block">1. 關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展：建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，每周與3-5名學(xué)生談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決心理與學(xué)習(xí)問(wèn)題。</p><p class="ql-block">2. 發(fā)揮輻射作用：與鄉(xiāng)村教師結(jié)對(duì)幫扶，分享教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)，為教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。</p><p class="ql-block">此次培訓(xùn)既是一次思想的洗禮，更是行動(dòng)的起點(diǎn)。未來(lái)，我將以教育家精神為指引，在教育實(shí)踐中不斷突破自我，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)添磚加瓦。</p> <p class="ql-block">專題講座：打造從“并舉”到“融合”的“五育融合”育人體系——基于蘭州市七里河區(qū)七里河小學(xué)的實(shí)踐</p> <p class="ql-block">要發(fā)現(xiàn)屬于自己的潛質(zhì)特性，發(fā)現(xiàn)天賦內(nèi)在的特征，多看別人的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)孩子的特長(zhǎng)。每一個(gè)活動(dòng)中去觀察孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，也是活動(dòng)育人。發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處。</p> <p class="ql-block">打造從“并舉”到“融合”的“五育融合”育人體系聽(tīng)課反思</p><p class="ql-block">近日，聆聽(tīng)了關(guān)于“五育融合”育人體系構(gòu)建的課程，深受啟發(fā)。從傳統(tǒng)五育“并舉”到深度“融合”，不僅是教育理念的革新，更是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)模式的重新審視與實(shí)踐探索。此次聽(tīng)課經(jīng)歷，讓我對(duì)五育融合的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)踐路徑有了更為深刻的理解，同時(shí)也引發(fā)了諸多思考。</p><p class="ql-block">在課程中，專家詳細(xì)闡述了“五育并舉”與“五育融合”的差異。“五育并舉”強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育、勞育在教育體系中的平等地位與協(xié)同發(fā)展，各育相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系 ；而“五育融合”則更加強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘與育人邊界，以真實(shí)情境和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將五育要素有機(jī)整合，使學(xué)生在綜合實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變讓我意識(shí)到，過(guò)去教育中存在的五育割裂、重智輕德體美勞等問(wèn)題，本質(zhì)上是對(duì)育人整體性的忽視。五育融合并非簡(jiǎn)單的課程疊加，而是要構(gòu)建一種“你中有我，我中有你”的生態(tài)化育人模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中自然浸潤(rùn)五育養(yǎng)分。</p><p class="ql-block">課程通過(guò)豐富的案例展示了五育融合的實(shí)踐路徑。例如，某學(xué)校以“校園生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目為載體，學(xué)生在規(guī)劃種植區(qū)域（智育：數(shù)學(xué)測(cè)量、科學(xué)知識(shí)）、翻土播種（勞育）、觀察植物生長(zhǎng)（智育、美育：感受自然之美）、組織義賣(mài)捐贈(zèng)（德育：培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感）、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)（美育）的過(guò)程中，多育目標(biāo)自然達(dá)成。這讓我反思，日常教學(xué)中，我們往往局限于學(xué)科知識(shí)的傳授，未能將五育目標(biāo)融入真實(shí)且富有意義的活動(dòng)。未來(lái)教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、生活化的學(xué)習(xí)情境，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)多育融合。</p><p class="ql-block">此外，聽(tīng)課過(guò)程中也讓我察覺(jué)到五育融合在實(shí)際推進(jìn)中的挑戰(zhàn)。一方面，教師的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)能力有待提升。傳統(tǒng)分科教學(xué)模式下培養(yǎng)的教師，在設(shè)計(jì)融合課程時(shí)可能面臨知識(shí)儲(chǔ)備不足、整合能力欠缺等問(wèn)題；另一方面，評(píng)價(jià)體系的滯后也制約著五育融合的深入。當(dāng)前以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，難以全面衡量學(xué)生在五育融合過(guò)程中的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，打造五育融合育人體系，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，推動(dòng)教師從“學(xué)科教師”向“全科教師”轉(zhuǎn)變，同時(shí)構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)和核心素養(yǎng)發(fā)展。</p><p class="ql-block">此次聽(tīng)課讓我深刻認(rèn)識(shí)到，“五育融合”育人體系的構(gòu)建是教育回歸本質(zhì)、培養(yǎng)完整的人的必然要求。從“并舉”到“融合”，需要教育者更新觀念、創(chuàng)新方法，以課程為載體、以活動(dòng)為平臺(tái)、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，讓五育真正融為一體。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將積極嘗試，努力探索適合學(xué)生發(fā)展的五育融合路徑，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。</p> <p class="ql-block">2025.6.25.8：30——12：00康世剛博士</p><p class="ql-block">重慶市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所研究員</p><p class="ql-block">專題講座：五育融合背景下教育變革與課堂改進(jìn)策略與行動(dòng)</p> <p class="ql-block">五育融合背景下教育變革與課堂改進(jìn)策略與行動(dòng)培訓(xùn)收獲與反思</p><p class="ql-block">參加“五育融合背景下教育變革與課堂改進(jìn)策略與行動(dòng)”專題培訓(xùn)后，我對(duì)新時(shí)代教育轉(zhuǎn)型的方向與路徑有了更清晰的認(rèn)知。此次培訓(xùn)不僅系統(tǒng)梳理了五育融合的理論邏輯，還結(jié)合大量實(shí)踐案例揭示了課堂改進(jìn)的具體策略，讓我深刻體會(huì)到從理念革新到行動(dòng)落地的迫切性，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的深刻反思。</p><p class="ql-block">一、核心理念：從“割裂”到“共生”的教育認(rèn)知重構(gòu)</p><p class="ql-block">培訓(xùn)中，專家通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)分科教學(xué)與五育融合的差異，明確指出：傳統(tǒng)課堂往往將德育、智育、體育、美育、勞育割裂成獨(dú)立模塊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)碎片化，難以形成綜合素養(yǎng)。而五育融合強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過(guò)跨學(xué)科、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓各育要素在情境中自然交融。例如，在“社區(qū)垃圾分類改造”項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)據(jù)分析（智育）設(shè)計(jì)方案，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作（德育）推動(dòng)實(shí)踐，以藝術(shù)形式（美育）宣傳理念，在體力勞動(dòng)（勞育）中落實(shí)行動(dòng)，同時(shí)在過(guò)程中增強(qiáng)健康意識(shí)（體育）。這讓我意識(shí)到，課堂改進(jìn)的關(guān)鍵在于打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“共生型”學(xué)習(xí)生態(tài)。</p><p class="ql-block">二、策略創(chuàng)新：課堂改進(jìn)的三大行動(dòng)路徑</p><p class="ql-block">1. 情境化教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)習(xí)“活”起來(lái)</p><p class="ql-block">培訓(xùn)案例中，某小學(xué)以“校園植物養(yǎng)護(hù)”為主題，設(shè)計(jì)貫穿全年的課程：春季播種（勞育）時(shí)融入生物知識(shí)（智育）與詩(shī)詞創(chuàng)作（美育）；夏季觀察記錄（智育）時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工（德育）與戶外實(shí)踐（體育）。這種將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓我深受啟發(fā)。未來(lái)教學(xué)中，我將嘗試以“問(wèn)題鏈”或“項(xiàng)目任務(wù)單”為載體，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓五育目標(biāo)在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然滲透。</p><p class="ql-block">2. 跨學(xué)科整合：打破知識(shí)邊界</p><p class="ql-block">培訓(xùn)提出，五育融合課堂需要教師具備跨學(xué)科整合能力。例如，在歷史課“古代建筑”教學(xué)中，可結(jié)合數(shù)學(xué)比例計(jì)算（智育）、美術(shù)設(shè)計(jì)（美育）、模擬搭建（勞育），并引導(dǎo)學(xué)生探討建筑中的人文精神（德育）。這要求教師轉(zhuǎn)變“單科思維”，主動(dòng)與其他學(xué)科教師協(xié)作，開(kāi)發(fā)融合課程。對(duì)此，我計(jì)劃與教研組共同探索學(xué)科交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題式單元教學(xué)，推動(dòng)知識(shí)的融會(huì)貫通。</p><p class="ql-block">3. 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展全過(guò)程</p><p class="ql-block">傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式難以衡量五育融合的成效。培訓(xùn)中展示的“成長(zhǎng)檔案袋”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表”等工具，通過(guò)記錄學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等多維度表現(xiàn)，為綜合評(píng)價(jià)提供依據(jù)。我意識(shí)到，課堂改進(jìn)必須同步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。</p><p class="ql-block">三、反思與行動(dòng)：從“知”到“行”的突破</p><p class="ql-block">盡管培訓(xùn)提供了清晰的策略框架，但在實(shí)踐中仍面臨挑戰(zhàn)：一是教師跨學(xué)科設(shè)計(jì)能力不足，二是課堂時(shí)間與資源的限制。對(duì)此，我計(jì)劃從以下方面改進(jìn)：</p><p class="ql-block">1. 自我提升：通過(guò)閱讀跨學(xué)科教育書(shū)籍、參與教研活動(dòng)，積累融合教學(xué)案例與方法；</p><p class="ql-block">2. 小步實(shí)踐：從單節(jié)課或小型項(xiàng)目入手，如在語(yǔ)文課中融入戲劇表演（美育）、小組辯論（德育），逐步探索融合模式；</p><p class="ql-block">3. 資源整合：聯(lián)合校內(nèi)外資源，利用社區(qū)實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等拓展五育融合的空間。</p><p class="ql-block">四、結(jié)語(yǔ)</p><p class="ql-block">五育融合是教育回歸本質(zhì)的必然選擇，而課堂則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。此次培訓(xùn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育變革不僅需要理念的覺(jué)醒，更需要躬身實(shí)踐的勇氣。未來(lái)，我將以此次培訓(xùn)為起點(diǎn)，持續(xù)探索五育融合的課堂改進(jìn)策略，努力讓每一堂課都成為學(xué)生全面成長(zhǎng)的沃土。</p> <p class="ql-block">曾小玲 專題講座：高手處處是舞臺(tái)——五育融合背景下教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略</p><p class="ql-block">2025.6.25.3：00——6：00</p> <p class="ql-block">“高手處處是舞臺(tái)——五育融合背景下教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略”培訓(xùn)收獲與反思</p><p class="ql-block">在參加“高手處處是舞臺(tái)——五育融合背景下教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略”培訓(xùn)后，我對(duì)新時(shí)代教育理念與教師專業(yè)發(fā)展有了全新且深刻的認(rèn)識(shí)。此次培訓(xùn)猶如一盞明燈，為我在五育融合的教育實(shí)踐道路上指明方向，也引發(fā)了我對(duì)自身教學(xué)與成長(zhǎng)的諸多思考。</p><p class="ql-block">一、核心要點(diǎn)收獲</p><p class="ql-block">（一）五育融合的深刻內(nèi)涵</p><p class="ql-block">培訓(xùn)中，專家通過(guò)豐富的案例與詳實(shí)的理論剖析，讓我清晰認(rèn)識(shí)到五育融合并非德智體美勞的簡(jiǎn)單拼湊，而是相互滲透、相互促進(jìn)的有機(jī)整體 。德育是靈魂，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀；智育是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與思維能力；體育是保障，賦予學(xué)生健康體魄；美育是升華，提升審美與創(chuàng)造力；勞育是實(shí)踐，增強(qiáng)動(dòng)手與生活能力。五育如同緊密咬合的齒輪，協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)才能助力學(xué)生全面發(fā)展。例如，在勞動(dòng)教育中融入德育，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)責(zé)任與合作；在美育課堂結(jié)合智育，以藝術(shù)形式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。</p><p class="ql-block">（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)的多元策略</p><p class="ql-block">培訓(xùn)圍繞五育融合提出多種教師專業(yè)成長(zhǎng)策略。其一，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)整合能力的培養(yǎng)。教師需打破學(xué)科壁壘，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，將不同學(xué)科元素巧妙融入教學(xué)。比如，語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，引入歷史背景與美術(shù)鑒賞，幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵。其二，倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。鼓勵(lì)教師運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)五育融合。其三，重視教育技術(shù)應(yīng)用能力提升。在數(shù)字化時(shí)代，教師應(yīng)熟練掌握多媒體工具、智能教學(xué)平臺(tái)，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)效果。</p><p class="ql-block">（三）教育者的角色轉(zhuǎn)變</p><p class="ql-block">五育融合背景下，教師角色從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、活動(dòng)組織者與成長(zhǎng)陪伴者。教師需更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，挖掘?qū)W生潛力；同時(shí)，要搭建多樣化的展示平臺(tái)，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)“高手處處是舞臺(tái)”。</p><p class="ql-block">二、反思與自身不足</p><p class="ql-block">（一）學(xué)科融合意識(shí)薄弱</p><p class="ql-block">回顧自身教學(xué)，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往局限于本學(xué)科知識(shí)體系，缺乏主動(dòng)融合其他學(xué)科的意識(shí)與能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅注重知識(shí)講解與習(xí)題訓(xùn)練，未能將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，難以體會(huì)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值</p><p class="ql-block">（二）教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足</p><p class="ql-block">日常教學(xué)中，雖嘗試過(guò)一些新的教學(xué)方法，但多停留在表面模仿，未深入探究其核心原理與實(shí)施要點(diǎn)，難以形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境與學(xué)生多樣化需求，創(chuàng)新能力明顯不足，未能充分發(fā)揮五育融合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，課堂活力與學(xué)生參與度有待提高。</p><p class="ql-block">（三）教育技術(shù)應(yīng)用滯后</p><p class="ql-block">對(duì)新興教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不夠積極主動(dòng)，在課堂教學(xué)中，僅將多媒體設(shè)備作為簡(jiǎn)單的展示工具，未能充分利用智能教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能、數(shù)據(jù)分析功能等，無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的精準(zhǔn)評(píng)估與反饋。</p><p class="ql-block">三、未來(lái)改進(jìn)方向</p><p class="ql-block">（一）加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐</p><p class="ql-block">制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)方法，積極參加跨學(xué)科教研活動(dòng)，與不同學(xué)科教師交流合作，共同開(kāi)發(fā)融合課程。例如，與物理、化學(xué)教師合作設(shè)計(jì)以“生活中的科學(xué)”為主題的綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。</p><p class="ql-block">（二）積極探索教學(xué)創(chuàng)新</p><p class="ql-block">以五育融合為目標(biāo)，深入研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思改進(jìn)，逐步形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（三）提升教育技術(shù)應(yīng)用水平</p><p class="ql-block">主動(dòng)參加教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)智能教學(xué)工具的使用技巧，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的方法。例如，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，借助數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。</p><p class="ql-block">此次培訓(xùn)讓我深刻意識(shí)到，在五育融合的教育浪潮中，教師唯有不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、積極轉(zhuǎn)變，才能成為學(xué)生全面發(fā)展的引路人。未來(lái)，我將以此次培訓(xùn)為起點(diǎn)，將所學(xué)所悟應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在教育舞臺(tái)上不斷提升自我，助力每一位學(xué)生綻放光彩。</p> <p class="ql-block">2025.6.25.8：30——12：00專題講座：課堂觀察——基于融合教育理念下教學(xué)診斷與改進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課</p><p class="ql-block">高增明正高級(jí)教師張掖市甘州區(qū)責(zé)任督學(xué)</p> <p class="ql-block">課堂觀察培訓(xùn)：融合教育視域下的教學(xué)革新與自我重塑</p><p class="ql-block">參加“課堂觀察——基于融合教育理念下教學(xué)診斷與改進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課”培訓(xùn)后，我對(duì)課堂教學(xué)有了全新的認(rèn)知與深刻反思。</p><p class="ql-block">培訓(xùn)中，專家通過(guò)理論講解與案例分析，揭示了融合教育課堂觀察的核心要點(diǎn)。傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課多聚焦教師教學(xué)技巧與學(xué)生整體表現(xiàn)，而融合教育視角下的課堂觀察，需要更敏銳地捕捉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是特殊需求學(xué)生在課堂中的參與度與適應(yīng)情況。這種觀察不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更要審視教學(xué)活動(dòng)是否真正滿足學(xué)生的多元需求，是否為每個(gè)學(xué)生搭建了成長(zhǎng)的階梯。這讓我意識(shí)到，以往的聽(tīng)評(píng)課存在諸多不足，對(duì)課堂細(xì)節(jié)的挖掘不夠深入，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注也較為欠缺。</p><p class="ql-block">在實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬觀察與研討中，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂觀察的維度與方法上存在局限。過(guò)去，我常以主觀經(jīng)驗(yàn)判斷課堂優(yōu)劣，缺乏科學(xué)的觀察工具與系統(tǒng)的分析框架。培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的多維度觀察量表、行為記錄法等，為我提供了更專業(yè)的觀察視角。通過(guò)小組合作分析真實(shí)課堂案例，我逐漸學(xué)會(huì)從教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)模式、分層任務(wù)設(shè)計(jì)等方面，全面診斷課堂中融合教育理念的落實(shí)情況。</p><p class="ql-block">反思自身教學(xué)，我曾在課堂上忽視部分特殊需求學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如，班級(jí)里有位閱讀障礙的學(xué)生，在小組討論環(huán)節(jié)常常因難以快速理解文本而沉默。而我當(dāng)時(shí)只簡(jiǎn)單鼓勵(lì)他參與，沒(méi)有進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。如今想來(lái)，如果能運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)，提前為他提供簡(jiǎn)化版的閱讀材料，或者安排合適的小組角色，或許就能幫助他更好地融入課堂。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，融合教育理念的落地，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中，始終以學(xué)生需求為導(dǎo)向，靈活調(diào)整教學(xué)策略。</p><p class="ql-block">此次培訓(xùn)為我打開(kāi)了新的大門(mén)。未來(lái)，我將把所學(xué)的課堂觀察方法運(yùn)用到日常教學(xué)與教研活動(dòng)中，通過(guò)持續(xù)觀察與反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。同時(shí)，也會(huì)更加注重與同事合作，共同探討融合教育課堂的改進(jìn)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。</p> <p class="ql-block">2025.6.25.3：00——6：00專題講座：以五育融合破局：一線教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生從分?jǐn)?shù)追求到全面成長(zhǎng)的學(xué)生轉(zhuǎn)型之道</p><p class="ql-block">郝玲正高級(jí)教師甘肅省教育科學(xué)研究院</p> <p class="ql-block">以五育融合破局，讓成長(zhǎng)全面開(kāi)花</p><p class="ql-block">在參加了[專家姓名]關(guān)于“五育融合”的培訓(xùn)后，我印象最深的一句話是：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。五育融合，便是那把點(diǎn)燃學(xué)生全面成長(zhǎng)之火的關(guān)鍵。” 這句話如同一束光，照亮了我在教育路上不斷探索的方向，也讓我對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有了全新的思考。</p><p class="ql-block">在以往的教學(xué)中，我和許多老師一樣，更側(cè)重于智育，關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。就拿我們班的曉峰來(lái)說(shuō)，他在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上比較吃力，每次考試成績(jī)都不太理想。在那些只看分?jǐn)?shù)的日子里，曉峰總是低著頭，眼神里透著自卑和沮喪。而我，雖然也會(huì)給他課后輔導(dǎo)，但更多的是關(guān)注他對(duì)知識(shí)的掌握程度，希望他能在下次考試中提高分?jǐn)?shù)。</p><p class="ql-block">直到接觸了“五育融合”的理念，我開(kāi)始反思自己的教育方式。我意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著不同的興趣和天賦，不能僅僅用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量他們的成長(zhǎng)。于是，我決定從五育融合的角度，重新挖掘曉峰的閃光點(diǎn)。</p><p class="ql-block">學(xué)校舉辦科技節(jié)的時(shí)候，我鼓勵(lì)曉峰積極參與。一開(kāi)始，他還有些猶豫，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的料，科技方面肯定也不行。但在我的不斷鼓勵(lì)下，他還是報(bào)名參加了航模制作小組。在制作過(guò)程中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，曉峰對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)有著獨(dú)特的理解能力，他的雙手非常靈活，能夠精準(zhǔn)地完成各種零件的組裝。當(dāng)他制作的航模在比賽中順利起飛，并獲得不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，曉峰的臉上綻放出了自信的笑容。那一刻，我明白，智育只是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，通過(guò)體育、美育、勞育等多方面的培養(yǎng)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，獲得不一樣的成長(zhǎng)。</p><p class="ql-block">此后，我更加注重在日常教學(xué)中融入五育融合的理念。在語(yǔ)文課堂上，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這不僅鍛煉了他們的思維能力（智育），還培養(yǎng)了他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（德育）。在課間，我會(huì)和學(xué)生們一起跳繩、踢毽子，增強(qiáng)他們的體質(zhì)（體育）。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的繪畫(huà)比賽、書(shū)法展覽，培養(yǎng)他們的審美能力（美育）。而在勞動(dòng)課上，我們一起種植花草，照顧校園里的植物，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和收獲的喜悅（勞育）。</p><p class="ql-block">通過(guò)這些實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的氛圍變得更加活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。曉峰也不再是那個(gè)只盯著分?jǐn)?shù)，自卑內(nèi)向的孩子。他變得開(kāi)朗自信，不僅在科技方面表現(xiàn)出色，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也有了明顯的進(jìn)步。</p><p class="ql-block">“五育融合”就像是一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。它讓我明白，作為一名教師，我們的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，讓他們?cè)诘轮求w美勞的全面滋養(yǎng)下，茁壯成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)、有能力、有情懷的新時(shí)代青年。</p> <p class="ql-block">2025.6.26.8：30——12：00</p><p class="ql-block">專題講座，新時(shí)代藝術(shù)教育的國(guó)家戰(zhàn)略設(shè)計(jì)與培養(yǎng)時(shí)代新人的美譽(yù)價(jià)值觀</p><p class="ql-block">高國(guó)君</p><p class="ql-block">正高級(jí)教師，蘭州市教育科學(xué)研究所</p> <p class="ql-block">新時(shí)代藝術(shù)教育國(guó)家戰(zhàn)略與美育價(jià)值觀培訓(xùn)的收獲與反思</p><p class="ql-block">一、核心收獲</p><p class="ql-block">1. 對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略層面的認(rèn)知深化</p><p class="ql-block"> 明確了藝術(shù)教育在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中的戰(zhàn)略定位，理解了其從“技能傳授”向“全生命周期美育浸潤(rùn)”的轉(zhuǎn)型意義，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育是國(guó)家文化軟實(shí)力建設(shè)的重要支撐。</p><p class="ql-block">- 把握了“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)的深層邏輯，它們并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)的立體化育人體系，最終指向青少年文化認(rèn)同與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">2. 對(duì)美育價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)踐啟發(fā)</p><p class="ql-block"> 認(rèn)識(shí)到美育不僅是“教藝術(shù)技巧”，更是通過(guò)藝術(shù)載體培育時(shí)代新人的情感共鳴、人文情懷與社會(huì)責(zé)任感，例如通過(guò)傳統(tǒng)藝術(shù)傳承厚植文化自信，通過(guò)跨媒介創(chuàng)作激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。</p><p class="ql-block">- 理解了跨學(xué)科融合的必然性：藝術(shù)與科技、心理、環(huán)境等學(xué)科的結(jié)合，能打破單一課堂邊界，讓美育更貼近現(xiàn)實(shí)生活，如利用AI技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化藝術(shù)教學(xué)，或通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)疏導(dǎo)青少年心理壓力。</p><p class="ql-block">3. 對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的清晰認(rèn)知</p><p class="ql-block"> 意識(shí)到當(dāng)前藝術(shù)教育存在的課程邊緣化、評(píng)價(jià)功利化、資源不均衡等問(wèn)題，并非孤立現(xiàn)象，而是需要政策引導(dǎo)、校地協(xié)同、技術(shù)賦能共同解決的系統(tǒng)性問(wèn)題。</p><p class="ql-block">二、反思與行動(dòng)方向</p><p class="ql-block">1. 自身角色的再定位</p><p class="ql-block"> 作為教育者，需從“藝術(shù)技能傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊烙齼r(jià)值引導(dǎo)者”，在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生的技法提升，更要挖掘藝術(shù)作品中的文化內(nèi)涵與人文精神，比如在欣賞傳統(tǒng)戲曲時(shí)，結(jié)合歷史背景解讀其蘊(yùn)含的民族智慧。</p><p class="ql-block">- 需主動(dòng)打破學(xué)科壁壘，嘗試在教學(xué)中融入跨學(xué)科元素，例如在繪畫(huà)教學(xué)中結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)生態(tài)保護(hù)理念。</p><p class="ql-block">2. 實(shí)踐層面的改進(jìn)思考</p><p class="ql-block"> 針對(duì)資源不足的問(wèn)題，可探索利用線上藝術(shù)資源云平臺(tái)，彌補(bǔ)線下教學(xué)的局限，同時(shí)加強(qiáng)與本地文化機(jī)構(gòu)（如美術(shù)館、非遺工坊）的合作，為學(xué)生搭建真實(shí)的美育場(chǎng)景。</p><p class="ql-block">- 在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)減少“唯技能論”，更多關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感投入、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解，例如通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的創(chuàng)作思路與成長(zhǎng)過(guò)程。</p><p class="ql-block">3. 對(duì)戰(zhàn)略落地的基層思考</p><p class="ql-block">國(guó)家戰(zhàn)略的落地需要“自上而下”的設(shè)計(jì)與“自下而上”的實(shí)踐結(jié)合，作為一線教育者，需在教學(xué)中細(xì)化戰(zhàn)略要求，比如將“文化理解”具體化為課堂上對(duì)中外藝術(shù)作品的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生理性看待文化差異。</p><p class="ql-block">- 需警惕美育中的形式化傾向，避免為了“融合”而強(qiáng)行拼湊學(xué)科內(nèi)容，而是要找到藝術(shù)與其他領(lǐng)域的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓美育真正融入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。</p><p class="ql-block">通過(guò)本次培訓(xùn)，更深切體會(huì)到：新時(shí)代藝術(shù)教育既是國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分，也是培養(yǎng)時(shí)代新人的“隱形翅膀”。作為教育者，唯有不斷更新理念、創(chuàng)新實(shí)踐，才能讓美育真正滋養(yǎng)青少年的心靈，為他們成為有審美力、有創(chuàng)造力、有文化自信的時(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block">那束追光里的文化密碼</p><p class="ql-block">培訓(xùn)時(shí)老師說(shuō)的“讓孩子在水墨暈染里看見(jiàn)長(zhǎng)城的磚紋，才是美育最深的根系”，這句話像顆種子，在我心里發(fā)了芽。</p><p class="ql-block">上周美術(shù)課教《墨色山水》，我沒(méi)急著講筆法，先給孩子們看了段紀(jì)錄片：故宮修復(fù)師用傳統(tǒng)礦物顏料補(bǔ)一幅古畫(huà)，青金石磨出的藍(lán)，和六百年前畫(huà)師用的沒(méi)兩樣。班里最調(diào)皮的小宇突然舉手：“老師，我爺爺在老家蓋房子，用的青磚和視頻里城墻的磚，敲起來(lái)聲音一樣！”</p><p class="ql-block">那天的課堂徹底變了樣。孩子們蘸著墨汁時(shí)，不再只想著“畫(huà)得像不像”——小彤在山腳下畫(huà)了串紅燈籠，說(shuō)那是“奶奶村口的年味”；小宇把皴法畫(huà)成了磚墻的裂紋，旁邊歪歪扭扭寫(xiě)著“老家的祠堂”。下課鈴響時(shí)，課桌上攤著的不只是畫(huà)紙，還有一個(gè)個(gè)帶著體溫的故事。</p><p class="ql-block">原來(lái)所謂“文化理解”，從不是書(shū)本里的大道理。當(dāng)孩子們?cè)诠P墨里認(rèn)出自己生活中的印記，那根叫“認(rèn)同”的線，就悄悄把個(gè)體與傳統(tǒng)系在了一起。這或許就是美育最動(dòng)人的模樣：我們教的是藝術(shù)，埋下的是文化的根。</p> <p class="ql-block">2025.6.26.3：00——6：00專題講座：跨學(xué)科主題熟悉的思與行</p><p class="ql-block">王姣姣教授吉林省教育學(xué)院</p> <p class="ql-block">2025.6.27.9：00——12：00專家講座：主題式校本研修如何聚焦課堂</p><p class="ql-block">李瑾瑜教授西北師范大學(xué)</p> <p class="ql-block">關(guān)于“主題式校本研修如何聚焦課堂”的培訓(xùn)，讓我對(duì)校本研修的本質(zhì)與落地路徑有了更清晰的認(rèn)知。以下從“收獲”與“反思”兩方面梳理，力求結(jié)合實(shí)踐場(chǎng)景深化理解。</p><p class="ql-block">一、培訓(xùn)收獲：明確“聚焦課堂”的核心邏輯與實(shí)操路徑</p><p class="ql-block">主題式校本研修的關(guān)鍵，在于讓“主題”從課堂中來(lái)、到課堂中去，避免“研修與教學(xué)兩張皮”。培訓(xùn)中，我主要有三方面核心收獲：</p><p class="ql-block">1. 主題錨定：從“課堂真問(wèn)題”出發(fā)，而非“概念推演”</p><p class="ql-block">以往研修常圍繞“熱門(mén)概念”（如“大單元教學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”）定主題，卻忽略本校課堂的具體痛點(diǎn)。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)：好的主題應(yīng)源于“課堂觀察中的高頻矛盾”——比如“低學(xué)段小組合作中‘游離生’的引導(dǎo)策略”“理科課堂中‘實(shí)驗(yàn)操作與思維進(jìn)階’的銜接斷層”。這些問(wèn)題看得見(jiàn)、摸得著，研修時(shí)教師才有“解決自己?jiǎn)栴}”的動(dòng)力，而非被動(dòng)完成任務(wù)。實(shí)例：某校通過(guò)“三輪課堂掃描”（全員隨機(jī)聽(tīng)課記錄問(wèn)題→教研組歸類高頻矛盾→教師投票選最需解決的3個(gè)問(wèn)題），最終將“主題”鎖定為“高年級(jí)語(yǔ)文課堂‘朗讀訓(xùn)練與文本解讀’的融合策略”，研修方向精準(zhǔn)且聚焦。</p><p class="ql-block">2. 過(guò)程嵌入：讓研修成為“課堂改進(jìn)的閉環(huán)工具”</p><p class="ql-block">培訓(xùn)打破了“先理論學(xué)習(xí)、再集中研討”的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)研修應(yīng)嵌入課堂的全流程：</p><p class="ql-block">- 備課時(shí)研修：圍繞主題共同打磨“原型課”，明確“本節(jié)課要解決主題下的哪個(gè)子問(wèn)題”（如上述語(yǔ)文主題中，某節(jié)課聚焦“通過(guò)角色朗讀理解人物心理”）；</p><p class="ql-block">- 上課時(shí)觀察：用“主題式課堂觀察量表”（而非泛泛的評(píng)價(jià)表）記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如“學(xué)生朗讀后能準(zhǔn)確分析人物心理的比例”“教師引導(dǎo)朗讀的3種具體方法及效果”）；</p><p class="ql-block">- 課后研修：基于觀察數(shù)據(jù)“聚焦問(wèn)題反推策略”，而非空談“優(yōu)點(diǎn)與不足”。例如：若數(shù)據(jù)顯示“80%學(xué)生朗讀后仍無(wú)法關(guān)聯(lián)文本細(xì)節(jié)”，則研討“如何在朗讀前增設(shè)‘文本細(xì)節(jié)標(biāo)記’的腳手架”。</p><p class="ql-block">這種“備—上—觀—研—改”的閉環(huán)，讓研修直接服務(wù)于課堂優(yōu)化。</p><p class="ql-block">3. 成果落地：從“報(bào)告”到“可復(fù)制的課堂動(dòng)作”</p><p class="ql-block">培訓(xùn)糾正了“研修成果=總結(jié)報(bào)告”的誤區(qū)：聚焦課堂的研修，成果應(yīng)是“教師能直接用的課堂策略”。比如針對(duì)“小組合作游離生”，研修后形成的不是“理論分析”，而是“三步引導(dǎo)法”（①任務(wù)拆解時(shí)給游離生分配“可視化角色”，如記錄員；②巡視時(shí)用“你覺(jué)得XX的觀點(diǎn)是否需要補(bǔ)充”定向提問(wèn)；③總結(jié)時(shí)優(yōu)先邀請(qǐng)游離生復(fù)述小組結(jié)論）。這些“動(dòng)作化成果”能快速在課堂中驗(yàn)證、迭代，真正實(shí)現(xiàn)“研修改變課堂”。</p><p class="ql-block">二、反思：實(shí)踐中需突破的關(guān)鍵瓶頸</p><p class="ql-block">培訓(xùn)也讓我意識(shí)到，“聚焦課堂”的主題式研修在落地時(shí)仍有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需針對(duì)性改進(jìn)：</p><p class="ql-block">1. 主題精準(zhǔn)度：警惕“偽問(wèn)題”遮蔽真需求</p><p class="ql-block">部分學(xué)校雖號(hào)稱“從課堂找主題”，但問(wèn)題仍停留在“表面現(xiàn)象”（如“學(xué)生參與度低”），未深挖本質(zhì)（是任務(wù)設(shè)計(jì)無(wú)梯度？還是評(píng)價(jià)方式不匹配？）。若主題模糊，研修易陷入“泛泛而談”。</p><p class="ql-block">改進(jìn)方向：建立“問(wèn)題溯源機(jī)制”——用“5Why分析法”追問(wèn)（如“學(xué)生參與度低→為何低？→因?yàn)椴粫?huì)答→為何不會(huì)？→任務(wù)超出最近發(fā)展區(qū)→如何調(diào)整？”），讓主題從“現(xiàn)象描述”深入“本質(zhì)歸因”。</p><p class="ql-block">2. 時(shí)間協(xié)同：破解“研修與教學(xué)搶時(shí)間”的矛盾</p><p class="ql-block">一線教師常因“備課、批改、輔導(dǎo)”任務(wù)重，覺(jué)得研修是“額外負(fù)擔(dān)”。培訓(xùn)中提到的“碎片化研修”值得借鑒：將“觀課”融入日常推門(mén)課，將“研討”拆分為“課前5分鐘目標(biāo)對(duì)齊+課后10分鐘數(shù)據(jù)反饋”，避免集中占用大塊時(shí)間。</p><p class="ql-block">3. 持續(xù)迭代：避免“一陣風(fēng)式改進(jìn)”</p><p class="ql-block">很多研修成果在“示范課”中效果顯著，但難以在日常課堂持續(xù)。核心原因是缺乏“跟蹤機(jī)制”：未記錄策略在不同班級(jí)、不同學(xué)情中的適配性，也未收集學(xué)生長(zhǎng)期表現(xiàn)數(shù)據(jù)。</p><p class="ql-block">改進(jìn)方向：建立“成果跟蹤表”，由教研組定期收集教師使用策略的“成功案例”與“新問(wèn)題”，每學(xué)期進(jìn)行1次“策略升級(jí)”，讓研修成果在循環(huán)驗(yàn)證中逐漸成熟。</p><p class="ql-block">結(jié)語(yǔ)</p><p class="ql-block">主題式校本研修“聚焦課堂”，本質(zhì)是讓研修成為教師“解決自己課堂問(wèn)題的腳手架”。唯有扎根課堂真實(shí)場(chǎng)景，讓主題更精準(zhǔn)、過(guò)程更閉環(huán)、成果更實(shí)用，才能真正實(shí)現(xiàn)“研修即成長(zhǎng)，成長(zhǎng)即課堂改進(jìn)”的良性循環(huán)。</p> <p class="ql-block">2025.6.27.3：00——6：00專題講座AI賦能教學(xué)資源生成與教學(xué)模式創(chuàng)新。</p><p class="ql-block">崔向平教授蘭州大學(xué)高等教育研究院</p> <p class="ql-block">2025.6.27.7：00——10：00</p><p class="ql-block">專題講座：五育融合教育理論與實(shí)踐，基于新時(shí)代融合育人的多維視角。</p><p class="ql-block">王孝軍教授甘肅教育培訓(xùn)中心</p> <p class="ql-block">五育融合培訓(xùn)收獲與反思</p><p class="ql-block">此次培訓(xùn)深入理解五育融合教育理論，從新時(shí)代育人視角，認(rèn)識(shí)到德育鑄魂、智育增慧、體育強(qiáng)身、美育潤(rùn)心、勞育強(qiáng)能需有機(jī)融合。實(shí)踐中，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)等是有效載體，能打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">反思發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前融合育人存在課程設(shè)計(jì)碎片化、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。未來(lái)教學(xué)中，我將加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為中心，探索更自然、高效的五育融合路徑，助力學(xué)生全面發(fā)展 。</p> <p class="ql-block">“國(guó)培計(jì)劃（2025）”甘肅省中小學(xué)五育融合能力提升專題研修項(xiàng)目（第一期）培訓(xùn)心得體會(huì)</p><p class="ql-block">在教育改革不斷深化的時(shí)代背景下，五育融合已成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵路徑。很榮幸參加“國(guó)培計(jì)劃（2025）”甘肅省中小學(xué)五育融合能力提升專題研修項(xiàng)目（第一期）培訓(xùn)，此次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣，多位教育領(lǐng)域的專家和一線優(yōu)秀教師分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與前沿的理念，讓我收獲頗豐，對(duì)五育融合也有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。</p><p class="ql-block">一、對(duì)五育融合內(nèi)涵的深度理解</p><p class="ql-block">培訓(xùn)中，專家們深入剖析了五育融合的內(nèi)涵，讓我清晰地認(rèn)識(shí)到，五育并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相輔相成的有機(jī)整體。德育是根本，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的道德觀念和社會(huì)責(zé)任感；智育是核心，幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，提升思維能力和創(chuàng)新精神；體育是基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的身體健康和心理素質(zhì)，擁有強(qiáng)健體魄才能更好地學(xué)習(xí)與生活；美育能陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，提升對(duì)美的感知與創(chuàng)造；勞動(dòng)教育則是將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。只有將這五育有機(jī)融合，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的綜合性人才。</p><p class="ql-block">二、五育融合在教學(xué)實(shí)踐中的有效策略</p><p class="ql-block">1. 課程設(shè)計(jì)的融合：在課程設(shè)計(jì)方面，我們不能局限于單一學(xué)科的教學(xué)，而是要打破學(xué)科界限，將五育元素融入到各個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容中。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)經(jīng)典文學(xué)作品的賞析，滲透德育和美育，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和審美能力；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)智育與勞動(dòng)教育的融合；在體育課程中，不僅注重體育技能的訓(xùn)練，還可以結(jié)合體育精神的培養(yǎng)，融入德育內(nèi)容。通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)五育的協(xié)同發(fā)展。</p><p class="ql-block">2. 教學(xué)方法的創(chuàng)新：為了更好地實(shí)現(xiàn)五育融合，教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，我們應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置真實(shí)的項(xiàng)目情境，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、問(wèn)題解決能力等，實(shí)現(xiàn)五育的有機(jī)融合。例如，開(kāi)展“校園文化建設(shè)”項(xiàng)目，學(xué)生需要運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行校園環(huán)境設(shè)計(jì)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)撰寫(xiě)宣傳文案，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行成本預(yù)算，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法也都有助于五育融合的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中，提升綜合素質(zhì)。</p><p class="ql-block">3. 評(píng)價(jià)體系的完善：評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的指揮棒，要實(shí)現(xiàn)五育融合，就必須建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的發(fā)展情況。我們應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要注重對(duì)學(xué)生品德發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、志愿服務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)參與情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面。完善的評(píng)價(jià)體系能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與五育融合的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。</p><p class="ql-block">三、自身的反思與成長(zhǎng)</p><p class="ql-block">通過(guò)此次培訓(xùn)，我深刻反思了自己以往教學(xué)中的不足之處。在過(guò)去的教學(xué)中，雖然也關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但在五育融合的實(shí)踐方面還存在很多欠缺。學(xué)科教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，未能充分挖掘?qū)W科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)五育的有機(jī)滲透；教學(xué)方法不夠靈活多樣，有時(shí)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升；評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。</p><p class="ql-block">為了更好地適應(yīng)五育融合的教學(xué)要求，我將從以下幾個(gè)方面努力提升自己：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，深入研究五育融合的理論與實(shí)踐，提升自己對(duì)五育融合的認(rèn)識(shí)和理解；二是積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將五育融合的理念和方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷探索創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；三是加強(qiáng)與同事的交流與合作，共同探討五育融合的教學(xué)策略和方法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；四是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。</p><p class="ql-block">此次“國(guó)培計(jì)劃（2025）”甘肅省中小學(xué)五育融合能力提升專題研修項(xiàng)目（第一期）培訓(xùn)，是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我對(duì)五育融合有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，也為我今后的教學(xué)工作指明了方向。在今后的教學(xué)中，我將以此次培訓(xùn)為契機(jī)，努力踐行五育融合的教育理念，不斷提升自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。</p>