<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 2025年6月29日下午，<span style="font-size:18px;">省級課題</span>《學習任務(wù)群視域下的小學語文整本書閱讀教學設(shè)計研究》（立項編號：Fjxczx23-035）結(jié)題報告會在連江縣教師進修校舉行。<span style="font-size:18px;">連江縣教師進修校</span>陳軍副校長、孫美珠主任等專家組成評審組，對課題成果進行全面鑒定。本次會議由課題組核心成員林娟老師主持。<span style="font-size:18px;">課題組全體成員參與研討。</span></p> 結(jié)題匯報，以成果展現(xiàn)研究價值 <p class="ql-block"> 會上，課題核心成員林淑鶯老師代表課題組作結(jié)題匯報。她圍繞課題研究背景、理論框架、實踐路徑及成果進行系統(tǒng)闡述。<span style="font-size:18px;">針對整本書閱讀教學中存在的“目標模糊、方法缺失、評價空白”三大難題，課題組緊扣《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，構(gòu)建“三課型五流程”教學框架。通過創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)，將統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”欄目轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化課程，實現(xiàn)從“隨意閱讀”到“任務(wù)驅(qū)動”的跨越</span>，生動呈現(xiàn)了學生閱讀興趣與語文素養(yǎng)雙提升的成效。</p> 深度答辯，以案例詮釋課型創(chuàng)新 <p class="ql-block"> 在專家提問環(huán)節(jié)，邱佳瑜主任聚焦“三課型”設(shè)計，提出：“導讀課、推進課、分享課有何各自特點，能否舉例說明？”滕娜娜老師以《中國民間故事》為例，進行生動解答。 </p> <p class="ql-block"> 導讀課旨在情境激趣，點燃閱讀期待：通過播放影視片段設(shè)懸念，引導學生觀察目錄主題分類，并布置“尋找身邊民間故事”實踐任務(wù)，將閱讀與生活鏈接。推進課重在策略深耕，發(fā)展高階思維：設(shè)計“地域故事探秘”任務(wù)群，組織學生對比江南水鄉(xiāng)與北方邊塞故事風格差異。而分享課多是創(chuàng)意展評，實現(xiàn)素養(yǎng)遷移：學生將《孟姜女哭長城》改編為現(xiàn)代短劇，創(chuàng)作《新編民間故事繪本》，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的碰撞。</p> 專家點評，以見解肯定實踐意義 <p class="ql-block"> 隨后，專家對課題的研究材料和成果進行了詳細檢查。專家們對課題研究的開展情況以及結(jié)題取得的成果表示充分的肯定。經(jīng)評審，課題形成三大創(chuàng)新成果：理論層面，構(gòu)建任務(wù)群驅(qū)動的整本書閱讀教學范式，明確“情境性、綜合性、實踐性”三大特點；實踐層面，開發(fā)覆蓋全學段的《學習任務(wù)群視域下的整本書教與學》案例集，含文本解讀、三課型設(shè)計等資源；輻射層面，開展16次送教下鄉(xiāng)，舉辦20余場公開課，課題組成員發(fā)表CN級論文3篇、獲省市級獎項4項，有效推動區(qū)域教學質(zhì)量提升。</p> <p class="ql-block"> 孫美珠主任在點評中強調(diào)：“課題研究扎根縣域教學實際，‘三課型五流程’框架既呼應(yīng)了新課標對‘整本書閱讀’任務(wù)群的要求，又通過具體課例讓理論落地，具有很強的操作性和推廣價值。”她特別肯定課題組在城鄉(xiāng)資源均衡化方面的努力，認為送教下鄉(xiāng)、分層任務(wù)設(shè)計等舉措，有效推動了區(qū)域閱讀教學質(zhì)量的整體提升。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 陳軍副校長在總結(jié)中高度評價：“課題研究緊扣新課標方向，既有理論高度，又具實踐溫度，‘三課型’設(shè)計為整本書閱讀教學提供了可復制的解決方案?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 此次結(jié)題為課題研究畫上圓滿句號，更開啟了整本書閱讀教學改革的新征程。<span style="font-size:18px;">未來，課題組將以專家點評為指引，持續(xù)深化成果應(yīng)用，為學生的終身閱讀與核心素養(yǎng)發(fā)展注入新動能，</span>讓任務(wù)群驅(qū)動的閱讀課堂惠及更多師生。</p>