<p class="ql-block">《教師聽評課實用技巧》讀書筆記</p><p class="ql-block">給教師找一面鏡子</p><p class="ql-block">以相對小的學習投入取得相對大的學習收獲，這是每位教師在專業(yè)成長中共有的期待。那么，這種學習方式有嗎？有！這就是聽評課。追溯名師成功的軌跡，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的專業(yè)成長之路或許各有特色、方法有別，但無一例外都具有“從聽評課起步”的共同特質。特級教師于漪曾說：“我的特級教師是聽課聽出來的?！碧丶壗處熡谟勒舱J為“不聽別人的課，就上不好自己的課”。</p><p class="ql-block">教師以旁觀者的角色去看課，這是教師給自己找一面鏡子，既可以借鑒執(zhí)教者課堂教學的成功之處，又可以在別人的教訓中反思、改進自我。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 世界上最公平的事就是拿努力換結果。有好書為伴，一路辛苦，一路 歡歌。愿每一位教師在“聽評課”教學研究之路上越走越寬廣，最終讓課堂成為成就師生幸福的生命場！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">思想是課堂的風骨，正確的教育思想是課堂教學的靈魂。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師。有什么樣的教育思想就會有什么樣的教學行為。觀念決定思路，思路決定出路。思想新，方法才新；觀念改變，課堂才會改變。</p><p class="ql-block">“我的特級教師是聽課聽出來的?！碧丶壗處熡谟勒J為：“不聽別人的課，就上不好自己的課?！彼?，不管學校發(fā)生怎樣的變化，“聽評課”，以課研課，以課改課，仍然是學校最常用、最實用、最有效、最便捷的教研方式之一。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">聽評課做得好不好，一個重要方面是看教師和校長從學到品，從品到仿，從仿到創(chuàng)，是不是用心去做，潛心地投入和積累。世界上最公平的事，就是拿努力換結果。只有一絲不茍，持之以恒，才能真正實現(xiàn)“飛瀑之下，必有深潭”。</p><p class="ql-block">?思想是行為的靈魂，所以正確的教育思想是課堂教學的靈魂。觀念決定思路，思路決定出路。觀念不變，行為就不變；行為不變，課堂也不可能有改變。同樣，我們的聽評課也要適應核心素養(yǎng)時代帶來的變化?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽評課，能幫助我們的課堂教學真正走進核心素養(yǎng)時代。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">要讓學生享有反駁權。在教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，教師必須打破因循守舊的教學形式，鼓勵學生敢闖、敢冒尖、敢標新立異。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教師核心素養(yǎng)理念、格局不同，聽評課的高度、深度也會不同。對待核心素養(yǎng)新時代的聽評課，教師一定要注重提升自身學養(yǎng)：有深厚的學科學術素養(yǎng)，擁有完善的知識體系、系統(tǒng)的能力結構，熟悉學科發(fā)展史，了解學科研究成果，熟諳學科教學規(guī)律，洞悉當下學科教學現(xiàn)狀和學科教師的教學水平。這才真正有可能“走得進課堂”“評得出名堂”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">（一）聽課不在多，而在精</p><p class="ql-block">（二）聽課不是看熱鬧，而在于思內涵</p><p class="ql-block">每一位教師都有自己的教學理念、教學特色，有自己的長處和創(chuàng)意，聽課時，尤其要關注教師的課堂機制、課堂細節(jié)。一問一答皆有學問，一招一式各有奧妙，這些往往是書本上學不到的。</p><p class="ql-block">（三）聽課也需要做好準備</p><p class="ql-block">教師們不能頭腦空空地進教室，不妨做點準備，如提前熟悉課標、教材，圍繞教學設計的六個方面（教學思想、目標確定、教材處理、學科素養(yǎng)的落實、問題設計的梯度、教學流程設計）預設一些問題，帶著問題聽課，與課堂對話，一定會擦出智慧的火花。</p><p class="ql-block">（四）聽自己的課</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">聽評自己的課的作用有以下幾點：</p><p class="ql-block">（1）自省領悟：</p><p class="ql-block">（2）留足面子：</p><p class="ql-block">（3）助力反思：</p><p class="ql-block">教師聽自己的課就是最好的反思，教師成長就從聽自己的課開始。把自己的課錄下來，聽自己的課，研究自己的課。這會助推教師快速成長。</p><p class="ql-block">（五）采取多種形式聽課</p><p class="ql-block">二 品課，消化吸收</p><p class="ql-block">聽一節(jié)好課是一種享受，評好一節(jié)課同樣是一種享受，只有會聽又會評，才能品味到好課的滋味。優(yōu)質的評課，不是對執(zhí)教者評頭品足，而是打破低效的平行對話之局限，發(fā)現(xiàn)課堂的無限可能，并從中汲取自己所需的營養(yǎng)。細細地品味，才能真正品出學科味道，品出教師的教學智慧，品出學生的靈動思維，品出課堂生成文化，才能將一堂課中汲取的營養(yǎng)補充到自己的“血液”中。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">那么，教師怎樣研課和品課呢？建議做到四個結合。</p><p class="ql-block">（一）聽課與問課結合</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">（二）聽評課與課后反思結合</p><p class="ql-block">教師聽課后，不能一聽了之，要精心揣摩、消化吸收，對所聽之課的課堂實況進行反復琢磨。思考的辦法有很多，如翻聽課記錄、與執(zhí)教教師交談、將幾節(jié)“互相牽連”的課做一番比較、寫一篇“聽課心得”、將他人執(zhí)教的內容直接用到自己的班上試一試效果等。在分析總結或試教他人的課時，不是簡單地復制，而要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期的教學活動中都可以形成獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法，不同的學情會有不同的教學選擇。聽課的教師要通過比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有益經(jīng)驗，改進自己的教學。鐘全發(fā)老師對此深有體會：</p><p class="ql-block">我把公開課當書讀。在我的眼里，能上公開課的幾乎都是能人。公開課是教師綜合素質集中亮相的考場：寫得一手漂亮的粉筆字，能說標準的普通話，有在眾目睽睽之下鎮(zhèn)定自若之功等。這些都是我的軟肋。所以，以前一談到公開課，我就有“愛之深，恨之切”的感覺。為此，我無奈過、困惑過，但最終我做出了選擇：善待公開課，親近公開課，把公開課當書讀。</p><p class="ql-block">把公開課當書讀，首先是要選“好書”。作為鄉(xiāng)下教師，我們幾乎沒有機會親臨公開課的現(xiàn)場。于是，我就在一些教育網(wǎng)站上搜索名師的公開課來讀，這使我受益匪淺。</p><p class="ql-block">把公開課當書讀，必須眼、手、腦并用，邊讀、邊記、邊研究——記下名師精彩的教學片段，記下自己的體會和收獲，記下尚需研究的問題?，F(xiàn)在，我已形成習慣，研讀了好的公開課以后，總會自覺自愿地寫出一篇心得。每年，我都有十多篇這類文章發(fā)表于一些教育報刊上?？梢哉f，讀“公開課”這本書，使我收獲了很多，并獲得了巨大的精神享受。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">（三）聽評課與對照自己結合</p><p class="ql-block">（四）聽評課與閱讀課例結合</p><p class="ql-block">三 仿課，嘗試實踐</p><p class="ql-block">四 創(chuàng)課，生成自己</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在聽評課中，要從聽到品，從品到仿，從仿到創(chuàng)。堅持“聽—品—仿—創(chuàng)”正是許多教師獲得成功的重要因素之一。這四步中最難的莫過于“從仿到創(chuàng)”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 看、聽、思、問、測有機結合</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一 課堂觀察的準備</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">那么，教師聽課應做好哪些方面的準備呢？</p><p class="ql-block">（一）擺正聽課角色 走進課堂聽課，校長、教導主任、教研員、教師，每個人有不同的角度，其聽課的出發(fā)點、目的、要求也不一樣。但總體上，聽評課的目的應是一改、二促、三提，即改進教學實踐；促進學生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長；提出問題討論，提高教學質量，提升教學境界。也就是說，聽評課的重點不應放在衡量區(qū)分一節(jié)課的優(yōu)劣，而是幫助教師改進教學實踐。</p><p class="ql-block">特級教師劉可欽說：當我們去聽課的時候，是抱著一種評論的心態(tài)，還是學習的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？我覺得后兩個多一些要好。來聽課，一方面，是從課堂上生成的東西中去尋找靈感，這是學習；另一方面，還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的，這一定要加以淡化。因此，當校長、教導主任去聽課評課，不妨站在教師的角度去思考，思考教師這樣設計安排的原因、可取性與不足；教研員去聽課評課，應以學習者和研究者的身份參與其中更為妥當；作為普通教師，更易產生共鳴，抱著“他山之石，可以攻玉”的想法會有更多的收獲。</p><p class="ql-block">（二）平時積累準備</p><p class="ql-block">（1）留心：教學之時，生活之中，時時留心，觸動思緒，形成話題。 （2）積累：勤于思考，勤于閱讀，勤于筆記，勤于研討，勤于動筆。 （3）關注：關注前沿新動向，關注教學新討論，關注名人新觀點，關注雜志新欄目。 （4）創(chuàng)新：新在獨創(chuàng)的內容，新在獨特的視角，新在獨有的深度，新在獨特的表達。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">（三）聽課背景準備</p><p class="ql-block">（四）聽課方式準備</p><p class="ql-block">（五）臨場觀察準備</p><p class="ql-block">二 課堂觀察的內容</p><p class="ql-block">（一）把握整體，綜合觀察</p><p class="ql-block">（二）圍繞專題，重點觀察</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">三 課堂觀察方法</p><p class="ql-block">（三）恰當選擇觀察側重點 1.關注教學目標與重難點 無論什么學科、學段，衡量一堂課是否有效的重要指標是教學目標達成度和教學重難點的落實。聽課者不妨問問自己：這節(jié)課的教學目標應該是什么？這節(jié)課的教學內容選擇什么？教材有什么特點？這節(jié)課的重點在哪里，難點是什么？筆者的體會是，在不熟悉教材的情況下，要會邊聽課，邊拿過學生的書用最快的速度了解本課教學內容、任務，厘清教學思路，揣摩教學目標與教學重難點。</p><p class="ql-block">教師教學可以從教學環(huán)節(jié)、問題設計、知識指導、教學機智等角度觀察，學生學習可以關注準備、傾聽、互動、自主、達成等方面。但筆者認為，無論是哪個方面，教學的起點和歸宿都是為了促進學生的發(fā)展，因此課堂觀察更應注重學生的學習，要以學生的學來檢驗教師的教，改進教師的教。對于學生的學，可以重點進行五個觀察：觀察學生的參與面、觀察學生的參與狀態(tài)、觀察學生的學習方式、觀察學生的參與時間、觀察學生的參與效果。也可以觀察學生的起點與生長、問題與解決、學習的需求與滿足等。</p><p class="ql-block">3.關注整體、細節(jié)與特點 對一節(jié)課的把握既要關注整體，還要關注細節(jié)。整體可以是宏觀的、概括的，細節(jié)應該是細致的、具體的。關注細節(jié)包括本課教學亮點和教師教學中明顯的失誤與遺憾之處。教學亮點即能體現(xiàn)教師在本課的教材處理、教學設計、問題提出、課堂評價、小組學習、教學風格等方面師生最精彩的細節(jié)。</p><p class="ql-block">4.關注課的背后教學思想</p><p class="ql-block">（四）觀察中伴隨著分析</p><p class="ql-block">（五）運用綜合觀察方法</p><p class="ql-block">綜合觀察法就是聽課者要邊看、邊聽、邊思、邊問、邊測、邊記。有效的課堂觀察不能單憑眼睛看、耳朵聽，應借助照相機、錄音筆、手機等工具，最好提前研究觀察維度，設計相關觀察量表。同時，教師不妨創(chuàng)新聽課、評課研討卡：一是現(xiàn)場聽課反思記錄卡，二是聽課察學交流記錄卡。</p><p class="ql-block">（七）定量觀察與定性觀察相結合</p><p class="ql-block">四 怎樣做聽課記錄</p><p class="ql-block">聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。</p><p class="ql-block">寫好聽課記錄包括兩部分：教學實錄和教學評點。體現(xiàn)在記錄本上：左邊是實錄，右邊是評點。</p><p class="ql-block">在做教學實錄時，因為時間的限制，聽課者不可能對授課內容做全面的記錄，此時可以將課堂的亮點進行清楚、全面的記錄。</p><p class="ql-block">同時，也要有學生“學”方面的記錄。比如，注重學生在課堂學習時對活動的參與程度，學生對教師講解的知識信息的反饋情況，教師提出相關問題、學生對教學問題設計的精彩回答等，重點關注學生的學習效果。</p> <p class="ql-block">（一）課堂實錄內容 （1）聽課年、月、日，學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等。</p><p class="ql-block">（2）教學過程，包括教學環(huán)節(jié)、教學內容和教學方法（多以記板書為主）。 （3）各個教學環(huán)節(jié)的時間安排。 （4）學生活動情況。 （5）教學效果。 課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式： （1）簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。 （2）詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。 （3）紀實，把教師開始講課、師生活動，直到下課都記錄下來。</p><p class="ql-block">（二）課堂評點 課堂點評包括聽課者對本節(jié)課教學優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。 寫教學點評可以采取兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋、感應隨時記錄下來。二是總評，將間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上（有的記錄本專設有意見欄），待課后與執(zhí)教者互相交流，取長補短。</p><p class="ql-block">盲目聽十節(jié)，不如認真評一節(jié)，聽評課最忌淺嘗輒止。學識與真誠同在，方法與智慧共存。評課是技術，但也需要藝術。如果說授課是"畫龍"之作，評課的過程就是"點睛"之筆。深度評課既能讓執(zhí)教者看到亮點、不足和改進方向，又能讓評析者在碰撞交流中受益匪淺</p><p class="ql-block"> 怎樣評析一節(jié)課</p><p class="ql-block">怎樣評析一節(jié)課？首先應該考慮以下幾個問題。</p><p class="ql-block"> 第一，創(chuàng)新中要繼承。</p><p class="ql-block">第二，立足常態(tài)課研究。</p><p class="ql-block">第三，要有自己的堅守。對于好課，教師一方面要有開放、包容的心態(tài)，學習研究不同流派、不同風格的課堂；另一方面，也要有自己的內心堅守，在領悟專家觀點、名家課堂的同時學習，但不盲從，不迷失在人云亦云的“旋渦”中。這就要處理好共性與個性的關系。所謂共性，即落實了課標要求，遵循了教學規(guī)律，體現(xiàn)了國家的要求與學校的文化；所謂個性，即體現(xiàn)了學科的特點與個體的特點。</p><p class="ql-block">怎樣看待一節(jié)好課？好課雖然沒有一個統(tǒng)一的特征或標準，但應該有一個基本的、一般的特征或標準。下面是一些專家的看法，可供老師們參考。</p><p class="ql-block">◆ 課型分為四種，包括深入淺出型（輕負高效）、深入深出型（重負高效）、淺入淺出型（輕負低效）、淺入深出型（重負低效），其中深入淺出型的課是好課。（顧明遠）</p><p class="ql-block">◆ 教得有效，學得愉快，考得滿意。（崔允漷）</p><p class="ql-block">◆ 一堂好課的標準：有意義的課——扎實的課，有效率的課——充實的課，有生成性的課——豐實的課，常態(tài)下的課——平實的課，有待完善的課——真實的課。（葉瀾）</p><p class="ql-block">◆ 三個層面六個度的新課堂評價標準：第一個層面是教師層面，包括親和度和整合度；第二層面是學生層面，包括參與度和練習度；第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。（朱永新） ◆ 一堂好課的基本特征：趣、實、活。（邱學華） ◆ 一堂好課的基本要素至少有三點：有效、開心、主動。（劉良華） ◆ 我以為“大道至簡”，語文課必須返璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。</p><p class="ql-block">（1）教學目標簡明</p><p class="ql-block">（2）教學內容簡約：</p><p class="ql-block">（3）教學環(huán)節(jié)簡化：</p><p class="ql-block">（4）教學方法簡便</p><p class="ql-block">（5）教學用語簡要：</p><p class="ql-block">◆ 我覺得一堂好的語文課得有“三味”。第一味是“語文味”。第二味是“人情味”。第三味是“書卷味”。</p><p class="ql-block">綜上所述，好課的標準是立足學科又超越學科、立足今天又超越今天的，是幫助學生面向未來的課。我們要有實事求是的態(tài)度和腳踏實地的精神，既要考慮它的高度和深度，還要考慮它的通俗性、可行性；既要考慮它的寬度和整體性，也要考慮細節(jié)。</p><p class="ql-block">我們認為，體現(xiàn)一節(jié)課本質屬性的是思想、目標、內容、流程、方法、素養(yǎng)六個基本要素：看教學思想——教學理念先進（靈魂），看教學目標——符合教材學情（方向），看教學內容——組織處理恰當（載體），看教學流程——結構合理有序（框架），看教學方法——選擇運用得當（措施），看教學素養(yǎng)——體現(xiàn)個人教學特點（風格）。而這六個基本要素也是一節(jié)好課的六個維度和主要特征。</p><p class="ql-block">一 看教學思想——教學理念先進（靈魂）</p><p class="ql-block">評析要點有以下幾方面。</p><p class="ql-block">（一）發(fā)展為本</p><p class="ql-block">改變要從每一節(jié)課開始，理想的課堂一定是教知識的同時，也教方法、思維、心態(tài)，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一流教師教人，二流教師教書。</p><p class="ql-block">（二）為學而教</p><p class="ql-block">評課也應從學生“學”的角度來審視課堂、考察課堂，以學生的學來檢驗教師的教，以學生的學來評價、改進教師的教。以學定教、以學評教，那么教學目標的確定、教學策略和教學手段的選擇，均應指向學生的“學”，為學生“學得愉快、學有所獲”而教。 好課不看教師“表演”，要看學生“表情”，即關注學生的情緒度、參與度、思維度、效果度。理想的課堂是教不越位，學要到位。理想課堂上，老師也是學生，學生也是老師。角色根據(jù)需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現(xiàn)“教學相長”。</p><p class="ql-block">課堂既是一種生命的相遇，也是一種精神的相遇，讓對話成為習慣，讓靈魂擁有溫度。和諧民主、生態(tài)課堂的營造，一是教師要相信與尊重學生，能蹲下來與學生平等交流，使對話與合作成為常態(tài)，讓學生充滿自信；二是教師要創(chuàng)設輕松、和諧、安全的課堂氛圍，讓課堂上出現(xiàn)更多的無拘無束的“笑聲、掌聲、質疑聲和辯論聲”。</p><p class="ql-block">（四）經(jīng)歷體驗</p><p class="ql-block">（五）思維訓練</p><p class="ql-block">特級教師張富說：“作為一名教師，只教學生讀書，不教學生思維，書是教不好的。作為一名學生，只會讀書，不會思維，書也就無法讀好?！?lt;/p><p class="ql-block">二 看教學目標——符合教材學情（方向）</p><p class="ql-block">對教學目標的考察，一是看教學目標的確定，二是看教學目標的達成。</p><p class="ql-block">（一）逆向設計</p><p class="ql-block">（二）取舍合理</p><p class="ql-block">（三）具體明確</p><p class="ql-block">（四）差異分層</p><p class="ql-block">（五）檢測評價</p><p class="ql-block">三 看教學內容——組織處理恰當（載體）</p><p class="ql-block">教材內容≠教學內容，用教材教而不是教教材應是每一位教師的共識。葉圣陶先生說：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于應用。”</p><p class="ql-block">教學是一個再創(chuàng)造的過程，從課本到課堂有一個教師個性化選擇教材內容、落實教學內容的過程。要想讓課堂教學更有效，教師要善于對教學內容進行優(yōu)化整合和重組，即圍繞選好內容抓手和選準方法抓手，讓教學內容比教材內容更優(yōu)、更高、更有意義。</p><p class="ql-block">教材離學生越近，發(fā)揮作用越好。</p><p class="ql-block">要感動學生，先感動教師，“好課”的教學內容一定是學生既“愛吃”，又有“營養(yǎng)”。</p><p class="ql-block">（二）依據(jù)學情</p><p class="ql-block">（三）無疑生疑</p><p class="ql-block">（四）謀劃活動</p><p class="ql-block">四 看教學流程——結構合理有序（框架）</p><p class="ql-block">45分鐘的課，一般導3~5分鐘、學8~10分鐘、練10~15分鐘、測5~8分鐘、結3~5分鐘、拓2~3分鐘。</p><p class="ql-block">五 看教學方法——選擇運用得當（措施）</p><p class="ql-block">第7章 學識與真誠同在，方法與智慧共存——評課原則與方法</p><p class="ql-block">盲目聽十節(jié)不如認真評一節(jié)，評課是有效聽評課的“最后一公里”。</p><p class="ql-block">綜合分析包括以下內容。</p><p class="ql-block">（1）從教學理念上分析：</p><p class="ql-block">（2）從教學目標上分析：</p><p class="ql-block">（3）從教材處理上分析：</p><p class="ql-block">（4）從教學流程上分析：</p><p class="ql-block">（5）從教學方法和手段上分析：</p><p class="ql-block">（6）從教師教學基本功上分析：</p><p class="ql-block">（7）從教學效果上分析：</p><p class="ql-block">第8章 寫中悟，悟中評，評中明——怎樣撰寫評課稿</p><p class="ql-block">一 用寫課來提升聽評課效益</p><p class="ql-block">（一）寫課的優(yōu)勢</p><p class="ql-block">1.整理思路</p><p class="ql-block">2.深化理解</p><p class="ql-block">3.成果記載</p><p class="ql-block">二 寫課的內容 標準與原則</p><p class="ql-block">（一）明確寫課內容</p><p class="ql-block">（一）集體備課的流程</p><p class="ql-block">集體備課的一般程序有以下幾步。</p><p class="ql-block"> 第一步：個人初備，提供預案。</p><p class="ql-block">第二步：集思廣益，集體研討。</p><p class="ql-block">第三步：個人復備，深化預案。</p><p class="ql-block">第四步：二次備課，形成個案。</p><p class="ql-block">第五步：教后反思，總結提升。</p><p class="ql-block">什么是教學風格？教學風格是指教師在教學活動中形成的教學特色，是教師教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特、和諧地結合，并具有相對穩(wěn)定的狀態(tài)表現(xiàn)。</p><p class="ql-block">教會學習比傳授知識更重要——聽評課與學習指導研究</p><p class="ql-block">實踐證明：只有教法和學法處于和諧統(tǒng)一的時候，其教學效果才最佳。為此，教師不僅要重視自己的教法，而且要重視對學生學法的指導。</p> <p class="ql-block">聽評課：教師專業(yè)成長的“鏡與路”————《教師聽評課實用技巧》讀后感</p><p class="ql-block"> 翻開《教師聽評課實用技巧》，仿佛推開了一扇通往專業(yè)成長的大門。書中那句"我的特級教師是聽課聽出來的"，如同一把鑰匙，解鎖了教師成長的核心密碼——聽評課不是簡單的教學觀摩，而是一面映照自我的明鏡，一場深度學習的修行，更是從模仿到創(chuàng)新的必經(jīng)之路。追溯名師軌跡，無論是于漪"聽課聽出特級教師"的感悟，還是于永正"不聽別人的課，就上不好自己的課"的斷言，都揭示著同一個真理：優(yōu)秀教師的成長從來不是孤立的探索，而是站在他人肩膀上的攀登，而聽評課正是這條攀登之路上最堅實的階梯。</p><p class="ql-block"> 一、聽評課：低成本高回報的成長通道</p><p class="ql-block"> 聽評課的核心價值，在于它構建了一條低成本高效益的專業(yè)成長路徑。世界上最公平的事，莫過于拿努力換結果，而聽評課正是以最小學習投入換取最大成長收獲的典范。特級教師鐘全發(fā)將公開課當"書"讀的經(jīng)歷尤為動人：他在教育網(wǎng)站上搜索名師公開課，邊看邊記邊研究，將精彩片段、心得體會與待解問題一一記錄，最終形成每年十多篇發(fā)表于報刊的教研文章。這種"眼手腦并用"的聽課方式，恰恰印證了"飛瀑之下，必有深潭"的道理——唯有潛心投入，才能在他人的課堂中汲取滋養(yǎng)自身的養(yǎng)分。</p><p class="ql-block"> 真正的聽課，精髓在于"精"而非"多"，在于"思"而非"看"。每一位教師都有自己的教學理念與特色，課堂上的一問一答皆有學問，一招一式各有奧妙，這些往往是書本上學不到的智慧。過去我常帶著"空腦殼"進教室，以為聽課就是"看熱鬧"，卻不知有效的聽課者需要提前熟悉課標教材，圍繞教學思想、目標確定、教材處理等六個維度預設問題，帶著思考與課堂對話。這種有備而來的聽課，能讓我們在他人的課堂機制與細節(jié)中主動"尋寶"，在與執(zhí)教者的隔空對話中理解設計意圖，在捕捉生成性資源時對照反思自身得失。</p><p class="ql-block"> 尤為珍貴的是"聽自己的課"這一方式。將自己的課堂錄下來回看，既能在自省中領悟教學得失，又能避免當眾評課的尷尬，這種"向內看"的反思比任何外部評價都更具沖擊力。教師成長往往始于對自己課堂的審視——發(fā)現(xiàn)語言冗余的習慣、關注學生不足的疏漏、察覺互動設計的缺陷，這些自我覺察正是專業(yè)精進的起點。</p><p class="ql-block"> 二、評課：從"評頭品足"到"助力成長"的藝術</p><p class="ql-block"> 聽一節(jié)好課是享受，評好一節(jié)課更是藝術。優(yōu)質的評課不應是對執(zhí)教者的"評頭品足"，而應是打破低效對話的局限，發(fā)現(xiàn)課堂的無限可能，最終實現(xiàn)"一改、二促、三提"——改進教學實踐，促進學生發(fā)展與教師成長，提升教學質量與境界。特級教師劉可欽的觀點發(fā)人深省："聽課應懷揣學習與幫助的心態(tài)，而非評判的姿態(tài)。"這種定位讓評課從"衡量優(yōu)劣"轉變?yōu)?quot;共同成長"，從"單向指責"升級為"雙向滋養(yǎng)"。</p><p class="ql-block"> 專業(yè)的評課需要"學識與真誠同在"。書中提出的"六個維度評課法"為我們提供了清晰框架：看教學思想是否先進，看教學目標是否貼合學情，看教學內容是否處理恰當，看教學流程是否合理有序，看教學方法是否運用得當，看教學素養(yǎng)是否彰顯風格。這六個維度如同六面鏡子，既照見課堂的亮點，也映出可改進的空間。尤其重要的是"以學評教"的理念——好課不看教師"表演"，而看學生"表情"，關注學生的情緒度、參與度、思維度與效果度。正如葉瀾所言，好課應是"有意義的扎實課、有效率的充實課、有生成性的豐實課、常態(tài)下的平實課、有待完善的真實課"，這些標準共同指向一個核心：課堂的終極目的是促進學生發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 評課的藝術更體現(xiàn)在"四個結合"中：聽課與問課結合，通過追問理解執(zhí)教者的設計意圖；聽評課與反思結合，將他人經(jīng)驗轉化為自身認知；聽評課與對照自己結合，在比較中找到改進方向；聽評課與閱讀課例結合，在理論與實踐的互證中深化理解。這種多角度的評課方式，能讓我們既品出學科味道與教師智慧，也品出學生的靈動思維與課堂的生成文化，最終將汲取的營養(yǎng)融入自己的教學"血液"。</p><p class="ql-block"> 三、從"聽"到"創(chuàng)"：專業(yè)成長的完整閉環(huán)</p><p class="ql-block"> 聽評課的終極意義，在于實現(xiàn)從"聽"到"創(chuàng)"的進階。書中"聽—品—仿—創(chuàng)"的成長路徑，清晰展現(xiàn)了教師從借鑒到創(chuàng)新的蛻變過程。模仿不是簡單復制，而是結合學情的改造——將名師的導入設計轉化為符合自己學生認知的情境，把優(yōu)秀的提問方式調整為適應班級氛圍的互動；創(chuàng)新也不是憑空而來，而是在積累中的突破——當借鑒的方法與自身風格深度融合，當他人的智慧與自己的實踐反復碰撞，獨特的教學特色便會自然生長。</p><p class="ql-block"> 這一過程中，教師的核心素養(yǎng)決定了聽評課的高度與深度。唯有擁有深厚的學科學術素養(yǎng)，熟悉學科發(fā)展史與研究成果，洞悉教學規(guī)律與現(xiàn)狀，才能真正"走得進課堂""評得出名堂"。正如顧明遠強調的"深入淺出"的好課標準，邱學華提出的"趣、實、活"課堂特質，這些理念最終要轉化為教師自己的教學風格。語文教師可能追求"簡約之美"，在簡明目標、簡約內容中實現(xiàn)"扎扎實實促發(fā)展"；理科教師或許側重"思維訓練"，在問題鏈設計中培養(yǎng)學生的邏輯與創(chuàng)新能力——無論何種風格，都需在聽評課的持續(xù)研磨中逐漸成形。</p><p class="ql-block"> 課堂是"成就師生幸福的生命場"，而聽評課則是滋養(yǎng)這片生命場的雨露。它要求我們以謙卑之心學習他人，在名師的課堂片段中汲取智慧；以理性之思審視自己，在錄像回放中察覺不足；以真誠之意互助共進，在評課交流中碰撞思想。當我們帶著學習與幫助的心態(tài)走進課堂，當我們將聽評課的收獲轉化為教學實踐的改進，每一堂課都會成為師生共同成長的美好相遇。</p><p class="ql-block"> 合上書本，最深的感悟是：聽評課不僅是一種教研方式，更是一種教育態(tài)度。它讓我們在他人的課堂中照見自己，在集體的智慧中提升自己，在持續(xù)的實踐中超越自己。愿每一位教師都能在聽評課中找到自己的成長節(jié)奏，讓專業(yè)之路越走越寬廣，最終在課堂上綻放生命的光彩。</p>