“三位一體”，賦能鄉(xiāng)村教師--聽胡榕的《PoPo主題式校本研修模型的設(shè)計與實(shí)操》之思最美ぃ不過初見 <p class="ql-block ql-indent-1">在農(nóng)村教育的土壤中，教師是照亮孩子未來的火種。在我任職以來，我一直有一個概念，就是老師一定是學(xué)生的標(biāo)桿。所以，想要改變學(xué)生成長狀態(tài)，首先一定要改變老師的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。為此，我們做過很多嘗試，也出現(xiàn)過胡榕老師在分享時所說的“忙，盲，?！钡臓顟B(tài)，但我還是堅信，我們走的每一步，都是應(yīng)該走的路，及時反思和改進(jìn)，就一定可以找到出路。于是，從1.0版本的“忙，盲，?！敝?，我們開啟了主題式校本研修的嘗試。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我校一直以校本研修為抓手，我也開始從“專業(yè)賦能、機(jī)制保障、情感引領(lǐng)”三個維度系統(tǒng)推進(jìn)，走出了一條適合農(nóng)村小學(xué)的教師培育之路，也讓我在校長崗位上收獲深刻感悟。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、專業(yè)賦能：以“課題-課程-課堂”構(gòu)建成長閉環(huán)</p><p class="ql-block ql-indent-1">農(nóng)村教師成長，需立足教學(xué)實(shí)際，破解“理論弱、實(shí)踐散”的困境。我校聚焦課題研究、課程打磨、課堂實(shí)踐，推動教師從“教書匠”向“研究型教師”進(jìn)階。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）課題驅(qū)動：讓研究成為日常</p><p class="ql-block"> 課題研究是教師專業(yè)成長的引擎。我們以“研究型教師培育”為核心，搭建“學(xué)-引-修”體系：</p><p class="ql-block"> “學(xué)”--閱讀筑基：推行“共讀+自讀”模式?！肮沧x”會聚焦教育前沿，四年，我們所有老師一起，每學(xué)期都會開展共讀一本書和“每日一話”“每周一分享”，我們的讀書書目，會根據(jù)我們學(xué)校現(xiàn)有問題和急需解決問題出發(fā)去選擇?！白宰x”會貼合教師自身一些教學(xué)痛點(diǎn)，我們會提供一個自讀書單，教師可以從中選擇，也可以自由決定，讓理論學(xué)習(xí)有的放矢。</p><p class="ql-block"> “引”--專家引航：我會自行整合三類專家資源--駐點(diǎn)專家（如彭云老師長期駐校指導(dǎo)學(xué)校心育繪本創(chuàng)作課的校本課程開發(fā)）、流動專家（縣域沒名師定期開展“診斷式”教研）、遠(yuǎn)程專家（借助騰訊會議線上答疑），打破農(nóng)村信息壁壘；</p><p class="ql-block"> “修”--自修深耕：學(xué)校會每月不定時的推送“線上資源包”供老師們自行研修（含名師課例、論文匯編），但一定有閱讀成果要求。比如，我們的心育繪本創(chuàng)作課，我們每個月會給相關(guān)老師們定成果達(dá)成要求，如要求教師“定框架”（明確心育繪本創(chuàng)作課教學(xué)的四大模塊、心育目標(biāo)）、“定教案”（拆解重難點(diǎn)、設(shè)計分層活動），將研究融入備課日常。</p><p class="ql-block"> （二）課程打磨：創(chuàng)新“組隊+雙線”模式</p><p class="ql-block"> 我們學(xué)校的師資有限，有些科目根本找不到組隊教師，所以，想要做好課程打磨，我們就探索 “組隊模式”+“雙線模式”：</p><p class="ql-block"> “組隊模式”：打破學(xué)科壁壘，老中青教師“1+1+1”組隊（1名骨干教師+1名中年教師+1名新教師），互補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)優(yōu)勢；</p><p class="ql-block"> “雙線模式”：線上建“磨課社群”，研討教案設(shè)計、教學(xué)反思；線下開展“微格打磨”，聚焦課堂細(xì)節(jié)（如如何解決農(nóng)村孩子表達(dá)羞澀的問題，如何設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如何讓情境化教學(xué)更有意義），讓“磨課”突破空間限制，大幅提升研修效率。</p><p class="ql-block"> （三）課堂進(jìn)階：從“入門”到“比武”</p><p class="ql-block"> 課堂是教師成長的試金石。我們設(shè)計 “入門課-公開課-比武課” 三階體系：</p><p class="ql-block"> “入門課”：聚焦新教師“站穩(wěn)講臺”，通過“師徒結(jié)對”夯實(shí)板書、提問等基本功，要求“課堂環(huán)節(jié)完整、目標(biāo)清晰”；</p><p class="ql-block"> “公開課”：骨干教師示范，凸顯教學(xué)特色（要求“活動設(shè)計與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)、邏輯清晰”）；</p><p class="ql-block"> “比武課”：校級競賽（作為選拔平臺，讓精品課打磨成為每一位老師爭相做的事），推送縣級以上賽事，近兩年我校教師在縣級以上教學(xué)比武或者競賽中，將近百分之五十以上都獲獎評選中獲獎，如省級備課大賽一等獎，錄賽一等獎，市教賽一二等獎等等榮譽(yù)，讓農(nóng)村教師也能在更大舞臺亮相。當(dāng)然，正是教師的整體學(xué)習(xí)態(tài)度在轉(zhuǎn)變，以至于孩子們也有所成長。比如我們有25名孩子的原創(chuàng)繪本，目前已經(jīng)在省藝術(shù)館做展覽。一半以上孩子在縣級，市級，省級比賽中都獲得一二三等獎的榮譽(yù)。</p><p class="ql-block"> 二、機(jī)制保障：以“領(lǐng)導(dǎo)-評價-保障”筑牢發(fā)展根基</p><p class="ql-block"> 我想，再好的理念，也需機(jī)制支撐。我校從 領(lǐng)導(dǎo)、評價、保障 三方面構(gòu)建研修生態(tài)，讓教師“想干事、能干事、干成事”。</p><p class="ql-block"> （一）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制：校長帶頭，分工明確</p><p class="ql-block"> 我們學(xué)校規(guī)模小，“人少事多”是常態(tài)。所以，為了讓老師們厘清頭緒，有的放矢，我們建立了 “行政對接教研組+校長帶頭+分工到人” 的管理機(jī)制：</p><p class="ql-block"> “行政干部定點(diǎn)對接教研組和跟蹤兩位老師”，如教導(dǎo)主任對接科學(xué)組并負(fù)責(zé)兩位教師，他會全程參與教研活動、觀課議課并每學(xué)期必須和對接老師進(jìn)行私下的交流和研討；</p><p class="ql-block"> “校長率先垂范”，帶頭申報省市級課題、上“校長示范課”、對接兩位老師，負(fù)責(zé)他們的課堂觀察；</p><p class="ql-block"> “細(xì)化分工表”，我們設(shè)計了楠小每位老師的分工表，每學(xué)期對每一位老師需要負(fù)責(zé)哪些具體事物做了明確分工，實(shí)現(xiàn)了人人有職責(zé)，事事有人管，避免“責(zé)任真空”。</p><p class="ql-block"> （二）評價機(jī)制：過程與總結(jié)并重</p><p class="ql-block"> 評價是最好的激勵。我們設(shè)計 “過程性+總結(jié)性” 雙評價體系，且實(shí)操性很強(qiáng)：</p><p class="ql-block"> 過程性評價：每次研修活動我們都會頒發(fā)校級榮譽(yù)，且都有等級之分，但唯有一等獎，可以獲得積分，為優(yōu)先評優(yōu)，年度考核，職稱評定，進(jìn)城考試都提供積分依據(jù)。</p><p class="ql-block"> 總結(jié)性評價：我們一起整合了縣級以上榮譽(yù)的評價方案、年度考核評價標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)等等，將老師獲取的校級榮譽(yù)及每次校級活動的出勤率都與這些評優(yōu)評先、年終績效、職稱評聘直接掛鉤（如三年內(nèi)獲得校級優(yōu)秀班主任最多次數(shù)的，才有資格參與縣級優(yōu)秀班主任評比），讓努力“看得見、用得上”，破解農(nóng)村教師“成長動力不足”難題。</p><p class="ql-block"> （三）保障機(jī)制：經(jīng)費(fèi)與后勤托底</p><p class="ql-block"> 農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，但“該花的錢必須花”。我們統(tǒng)籌資源，保障經(jīng)費(fèi)支持（年度教研預(yù)算占比15%，優(yōu)先傾斜校本研修）+后勤服務(wù)（磨課期間提供免費(fèi)餐、教務(wù)處協(xié)調(diào)調(diào)課），解除教師后顧之憂。例如，為參加縣級賽課的教師購置教學(xué)道具，安排專人負(fù)責(zé)后勤，讓他們安心投入備賽。</p><p class="ql-block"> 三、情感引領(lǐng)：以“談話-關(guān)注-培訓(xùn)”凝聚育人初心</p><p class="ql-block"> 農(nóng)村教師面對的不僅是教學(xué)壓力，還有生活困擾。我校以“情感連接”為紐帶，激發(fā)教師內(nèi)生動力。</p><p class="ql-block"> （一）談話溝通：叩問教育初心</p><p class="ql-block"> 我們通過 “正式談話+非正式交流”，喚醒教師使命感：</p><p class="ql-block"> 正式談話：每學(xué)期初與教師一對一深談，拋出靈魂之問--“你想培養(yǎng)什么樣的農(nóng)村孩子？”“如果有一天你離開這所學(xué)校，你想給學(xué)校留下什么？”回答必須具體。給定教師來校目標(biāo)，和認(rèn)識自己內(nèi)心對學(xué)生的“畫像”并能真實(shí)實(shí)踐，引導(dǎo)教師思考教育本質(zhì)；</p><p class="ql-block"> 非正式交流：課間“茶話會”、飯后散步時閑聊，傾聽教師心聲（如年輕教師對婚戀的擔(dān)憂、中年教師對子女教育的困惑），拉近心理距離。</p><p class="ql-block"> （二）重點(diǎn)關(guān)注：破解后顧之憂</p><p class="ql-block"> 農(nóng)村教師家庭負(fù)擔(dān)重、工作環(huán)境相對艱苦。我們逐人分析性格、家庭背景、工作態(tài)度，建立“一人一策”幫扶，一方面能夠給每個教師設(shè)定適合他的崗位和任務(wù)，另一方面也能精準(zhǔn)施培。畢竟唯有自己明白自己學(xué)校的問題。盡力解決實(shí)際困難，讓教師感受到“學(xué)校是家”。</p><p class="ql-block"> （三）培訓(xùn)多元：拓寬成長渠道</p><p class="ql-block"> 培訓(xùn)不止于“高大上”，更要“接地氣”。我們整合正式+非正式培訓(xùn)資源：</p><p class="ql-block"> 正式培訓(xùn)：組織老師們參加國、省、縣培訓(xùn)，校內(nèi)開設(shè)“雙師講堂”（宗旨就是讓所有老師都能上臺從講述自己育人故事開始，到經(jīng)驗(yàn)分享，再到經(jīng)驗(yàn)萃取后的正式講座）</p><p class="ql-block"> 非正式培訓(xùn)：每周推送免費(fèi)線上資源（如“中國大學(xué)MOOC”教育類課程，明德云學(xué)堂，智慧平臺等等），分享校長個人學(xué)習(xí)資料（如我自己撰寫的閱讀筆記，獲取的一些免費(fèi)學(xué)習(xí)資料等等），讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。</p><p class="ql-block"> 回顧這三年的校本研修歷程，“專業(yè)-機(jī)制-情感”三位一體的實(shí)踐，讓我校教師隊伍悄然蛻變：年輕教師快速站穩(wěn)講臺，骨干教師勇于突破創(chuàng)新，更多教師主動投身研究……作為校長，我也在培訓(xùn)與管理中深刻體會到：農(nóng)村教師培育，既要給“方法”（專業(yè)）、建“規(guī)則”（機(jī)制），更要暖“人心”（情感）。</p><p class="ql-block"> 今天，在胡榕老師的案例分享中，我感觸頗深，我也一直在不斷整合自己的實(shí)踐路徑，我想，實(shí)踐將近三年的研修，我們現(xiàn)在的最大問題就是如何讓每一個研修活動的評價更加細(xì)化，評價量化，讓每一位老師覺得真的公平。所以，未來，我們將繼續(xù)深耕校本研修，讓鄉(xiāng)村教師的成長之路更寬、更暖、更遠(yuǎn)。</p> <p class="ql-block">作者：邱思思</p><p class="ql-block">一審：夏艷</p><p class="ql-block">二審：向長松</p>