<p class="ql-block">昵稱(chēng)：趙鳳路 美篇號(hào)：12763589</p> <p class="ql-block"> 作為縣教師發(fā)展中心的校長(zhǎng)，接觸“三和教育”時(shí)，最觸動(dòng)我的是“與自己的生命和諧，與他人的生命和諧，與天地萬(wàn)物的生命和諧”這一三位一體教育哲學(xué)的深層力量——它并非追求表面的統(tǒng)一，而是讓每個(gè)教育者在生命本真的軌道上舒展成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師評(píng)價(jià)常陷入“標(biāo)準(zhǔn)化”誤區(qū)，教學(xué)成績(jī)、論文數(shù)量成了主要標(biāo)尺，卻忘了有的教師擅長(zhǎng)課堂創(chuàng)新，有的精于學(xué)情分析，有的專(zhuān)于家校溝通。而教師發(fā)展工作，恰恰是踐行這種“三位一體”教育哲學(xué)的最佳場(chǎng)域，這一思想也被我們放置于“人字形教育體系”的最頂端，指引著所有教育者的成長(zhǎng)方向。</p> 與自己的生命和諧：在接納中錨定專(zhuān)業(yè)坐標(biāo) <p class="ql-block"> 教師成長(zhǎng)的根基，是與自身生命節(jié)奏的和解。去年青年教師考核中，一位數(shù)學(xué)老師因公開(kāi)課板書(shū)凌亂被評(píng)委批評(píng)，此后一直不愿意參加教研活動(dòng)。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)她批改作業(yè)時(shí)會(huì)給每個(gè)學(xué)生畫(huà)個(gè)性化解題思路圖，學(xué)生都說(shuō)“張老師的圖比板書(shū)好懂”。我沒(méi)有再要求她練板書(shū)，而是建議她嘗試“思維導(dǎo)圖式教學(xué)”，把板書(shū)的“劣勢(shì)”轉(zhuǎn)化為視覺(jué)化教學(xué)的“優(yōu)勢(shì)”。當(dāng)她在縣級(jí)說(shuō)課比賽中用動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖解析函數(shù)問(wèn)題而獲得一等獎(jiǎng)時(shí)，笑著說(shuō)：“原來(lái)我不必強(qiáng)求成為別人眼中的‘標(biāo)準(zhǔn)好老師’，接納自己的生命特質(zhì)，才能找到真正的教學(xué)節(jié)奏?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 這種與自身生命的和諧，本質(zhì)是對(duì)自我價(jià)值的覺(jué)醒。我們不再用“一堂完美公開(kāi)課”要求所有人，而是建立“教師成長(zhǎng)檔案袋”：擅長(zhǎng)科研的記錄課題突破，長(zhǎng)于課堂的收錄學(xué)生反饋，專(zhuān)于輔導(dǎo)的留存轉(zhuǎn)化案例。當(dāng)每個(gè)教師都能在檔案里看到“我獨(dú)特的生命價(jià)值在哪里”，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)便有了清晰的方向。</p> 與他人的生命和諧：在協(xié)作中凝聚教育合力 <p class="ql-block"> 教師團(tuán)隊(duì)的溫度，藏在與他人生命共鳴的協(xié)作里，有所中學(xué)語(yǔ)文組曾有兩位風(fēng)格迥異的教師：老教師李老師深耕文本解讀，卻不懂新媒體教學(xué)；青年教師王老師擅長(zhǎng)微課制作，卻對(duì)古文背景把握不足。過(guò)去安排集體備課，總要求“統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課件”，結(jié)果兩人常因教學(xué)思路爭(zhēng)執(zhí)——本質(zhì)上，是兩種不同的教育生命節(jié)奏未能找到共鳴點(diǎn)。</p> <p class="ql-block"> 后來(lái)我們?cè)谌h推行“互補(bǔ)式教研”：在該校讓李老師負(fù)責(zé)“文本深度解析模塊”，王老師負(fù)責(zé)“數(shù)字化呈現(xiàn)模塊”，共同開(kāi)發(fā)《古文里的科學(xué)》跨學(xué)科課程。李老師的典故講解讓微課有了文化厚度，王老師的動(dòng)畫(huà)演示讓抽象古文變得生動(dòng)，課程獲評(píng)市級(jí)精品課?，F(xiàn)在兩人常說(shuō)：“原來(lái)我們不是對(duì)手，而是兩種不同的教育生命形態(tài)，相互呼應(yīng)才能完整。</p> <p class="ql-block"> 這種與他人的生命和諧，不是抹殺差異的“和稀泥”，而是搭建“各展生命特質(zhì)”的舞臺(tái)。我們?cè)谌h成立了12個(gè)“特色教研組”，讓擅長(zhǎng)家校溝通的牽頭家長(zhǎng)學(xué)堂，精于課堂管理的負(fù)責(zé)班主任培訓(xùn)，在協(xié)作中，每個(gè)教育者的生命價(jià)值都成為團(tuán)隊(duì)不可或缺的部分。</p> 與天地萬(wàn)物的生命和諧：在聯(lián)結(jié)中拓展專(zhuān)業(yè)邊界 <p class="ql-block"> 教育者的成長(zhǎng)廣度，在于與天地萬(wàn)物生命的共鳴，在全縣推行“雙減”政策時(shí)，不少教師焦慮“作業(yè)量減了，成績(jī)?cè)趺崔k”。我們沒(méi)有急于制定統(tǒng)一方案，而是組織“校園觀察周”：讓教師跟著學(xué)生體驗(yàn)課后服務(wù)，感受生命成長(zhǎng)的真實(shí)需求；跟著家長(zhǎng)走訪社區(qū)，發(fā)現(xiàn)能滋養(yǎng)生命的教育資源。</p> <p class="ql-block"> 英語(yǔ)老師小陳在縣圖書(shū)館發(fā)現(xiàn)很多原版繪本，便聯(lián)合各學(xué)校圖書(shū)館在教師發(fā)展中心的支持下推出“繪本閱讀銀行”，學(xué)生借閱后用英語(yǔ)復(fù)述可兌換“閱讀幣”，既減少了書(shū)面作業(yè)，又提升了口語(yǔ)能力。她說(shuō)：“以前總困在‘課堂40分鐘’里想辦法，現(xiàn)在才明白，教育的答案藏在與萬(wàn)物生命的聯(lián)結(jié)里——圖書(shū)館的繪本、公園的自然場(chǎng)景、社區(qū)的文化資源，都是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的土壤。</p> <p class="ql-block"> 這種與天地萬(wàn)物的生命和諧，是教育智慧的升華。我們建立“校園-社區(qū)-家庭”協(xié)同發(fā)展圈，讓教師在觀察中理解更廣闊的生命需求，在實(shí)踐中找到呼應(yīng)萬(wàn)物的教育方案。當(dāng)教師不再把自己局限于“教書(shū)匠”角色，而是成為“教育生態(tài)的構(gòu)建者”，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)便有了更廣闊的天地。</p> <p class="ql-block"> 如今的縣教師發(fā)展中心工作，我們更關(guān)注“每個(gè)教師是否找到了自己的生命成長(zhǎng)節(jié)奏”：善創(chuàng)新的去做課程研發(fā)，樂(lè)分享的去當(dāng)培訓(xùn)講師，愛(ài)鉆研的去搞課題研究。因?yàn)椤芭c自己的生命和諧，與他人的生命和諧，與天地萬(wàn)物的生命和諧”這一置于“人字形教育體系”頂端的哲學(xué)思想，讓我深刻體會(huì)：教師發(fā)展的終極意義，不是培養(yǎng)千人一面的“模范教師”，而是讓每個(gè)教育者在自我生命的接納中堅(jiān)定方向，在與他人生命的協(xié)作中汲取力量，在與天地萬(wàn)物生命的聯(lián)結(jié)中拓展邊界。這或許就是教育最美的圖景——像春風(fēng)拂過(guò)原野，不強(qiáng)求每朵花都同時(shí)綻放，卻讓每一種綻放都各有芬芳。</p>