<p class="ql-block">從李長庚的“升仙”看心理教師的自我成長</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 馬伯庸小說《太白金星有點煩》中李長庚的經(jīng)歷，尤其注意到他在為取經(jīng)團隊“設災”又“護行”的過程里，從一個疲于應付的“項目協(xié)調員”成長為晉升的“金仙”，這讓我作為小學心理教師，有了更深的共鳴——我們處理學生心理問題的過程，何嘗不是一場自我修煉與成長？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 李長庚的“設災”（設置災難）不是刁難，而是為了讓取經(jīng)團隊在歷練中突破局限：孫悟空在“緊箍咒”的約束下學會收斂鋒芒，唐僧在“八十一難”中堅定信念。這像極了我們面對學生的問題：孩子的哭鬧、沖突、退縮，看似是需要解決的“麻煩”，實則是他們成長的契機。記得有個學生總因小事和同學爭吵，最初我只會簡單勸架，后來試著引導他觀察自己的情緒爆發(fā)點，教他說“我現(xiàn)在有點生氣，想先冷靜一下”。這個過程中，我不僅幫他學會了情緒管理，更摸索出“問題行為背后是需求未被看見”的道理，自己的共情能力和干預技巧也悄悄精進了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 李長庚的成長，還在于他學會了在規(guī)則與靈活間找平衡。最初他嚴守天庭規(guī)程，反而讓取經(jīng)路更曲折；后來懂得變通，用人情世故化解了不少僵局。這讓我反思：面對學生的心理問題，不能用固定的“公式”去套。有的孩子需要嚴厲的邊界感，有的孩子需要溫柔的包容；處理同伴矛盾時，有時需要讓他們自己解決，有時需要老師適度介入。這種“因生施策”的智慧，不是書本教的，而是在一次次和學生的互動中琢磨出來的。就像上次處理一個轉學孩子的適應問題，我先試著讓他畫“我的新學?！保瑥漠嬂锇l(fā)現(xiàn)他害怕被孤立，再組織小團體游戲邀請他加入——這個過程，我也更深刻理解了每個孩子的內(nèi)心都有獨特的地圖，我們需要引導他們找到方向，不要迷路。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 書中李長庚升為金仙，不是因為完成了任務，而是因為他在過程中看透了“修行的本質是修己”，這是我最喜歡的書中的三句話之一。對我們而言，學生的每一個心理困惑，都是一面鏡子，照見我們自己的局限：面對叛逆的孩子，是否有足夠的耐心？處理復雜的家庭矛盾時，是否能保持中立？正是在一次次“破局”中，我們的專業(yè)素養(yǎng)在提升，對教育的理解也更通透——原來心理健康教育不只是幫助學生，更是我們和學生一起慢慢長大。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 合上書，突然覺得李長庚的“煩”，和我們工作中的“忙”很像，但這份“煩”與“忙”里，藏著最珍貴的成長?；蛟S，這就是教育最美的樣子：我們托舉著孩子的心靈，自己也在向上生長。</p>