<p class="ql-block">從"他們"到"我們"：一場關于教育者自我覺醒的呼喚</p><p class="ql-block">親愛的同仁們：</p><p class="ql-block">當我們坐在名師課堂的后排，為那些精彩紛呈的教學瞬間鼓掌時；當我們目睹那些思維敏捷、對答如流的學生而發(fā)出贊嘆時；當我們回到學校，面對自己的課堂卻開始抱怨"學生基礎差""家長不配合"時——我們是否意識到，在這聲聲感嘆中，隱藏著一個危險的思維習慣：我們總是用"他們"來解釋問題，卻很少用"我們"來承擔責任。</p><p class="ql-block">教育心理學中有個基本概念叫"控制點理論"，它將人分為內控型和外控型。外控型的人總是將成敗歸因于外部因素——學生不聽話、家長不配合、學校資源不足；而內控型的人則相信改變始于自身——我的方法是否得當？我的準備是否充分？我的態(tài)度是否積極？五天的名師優(yōu)課，十節(jié)觀摩課的價值，不在于讓我們看到"別人家的學生"多么優(yōu)秀，而在于啟發(fā)我們思考：同樣的教育規(guī)律下，我能做出哪些改變？</p><p class="ql-block">那些讓我們驚嘆的名師課堂，絕非偶然天成。請看看特級教師于漪老師的備課筆記，密密麻麻的批注見證了她對每句話、每個提問的精心設計；想想魏書生老師如何從一名普通鄉(xiāng)村教師成長為教育大家，靠的是數十年如一日的教學反思與實踐創(chuàng)新。優(yōu)秀從來不是抱怨出來的，而是在"不完美"的現(xiàn)實土壤中，用專業(yè)與堅持培育出來的花朵。</p><p class="ql-block">我們學校擁有比許多鄉(xiāng)村學校優(yōu)越得多的硬件設施，我們的學生家長整體素質并不低下，我們的師資隊伍學歷層次在伊吾縣也不差。那么，差距究竟在哪里？或許正在于我們面對困難時的第一反應：是向外尋找借口，還是向內尋求突破？當我們將手指向別人時，有三個指頭正指向自己。</p><p class="ql-block">改變認知，從改變語言開始。讓我們嘗試用新的句式替代舊的抱怨：</p><p class="ql-block">-將"這些學生根本不會思考"變?yōu)?quot;我該如何設計問題啟發(fā)思考"；</p><p class="ql-block">-將"家長從不配合教學"變?yōu)?quot;我該如何與家長建立教育共識"；</p><p class="ql-block">-將"學校條件限制太多"變?yōu)?quot;我能在現(xiàn)有條件下做哪些創(chuàng)新"。</p><p class="ql-block">這不是自我苛責，而是專業(yè)自覺；不是否定困難，而是聚焦解決。</p><p class="ql-block">我倡議，從今天起，讓我們共同做到：</p><p class="ql-block">1. 每周記錄一個"教學勇氣時刻"——那些我們突破舒適區(qū)、嘗試改變的小勝利；</p><p class="ql-block">2. 每月開展一次"問題重構工作坊"，將抱怨轉化為可研究的教育課題；</p><p class="ql-block">3. 每學期深耕一個教學改進點，用行動研究代替空洞議論。</p><p class="ql-block">教育是唯一一種既指向未來又扎根當下的神圣事業(yè)。當我們抱怨"他們"時，時間在流逝；當我們改變"我們"時，奇跡在孕育。同仁們，讓我們放下對"完美條件"的等待，在看似不完美的現(xiàn)實中，創(chuàng)造屬于我們教師專業(yè)生命的完美意義。因為真正的教育者，不是環(huán)境的產物，而是環(huán)境的創(chuàng)造者；不是現(xiàn)狀的評論員，而是未來的建筑師。</p><p class="ql-block">從"他們"到"我們"，雖只一字之差，卻是教育者專業(yè)覺醒的關鍵一躍。讓我們攜手完成這一躍，為了那些期待被點燃的眼睛，為了我們不曾放棄的教育理想，更為了那個永遠值得更好的自己。</p><p class="ql-block">與諸位同仁共勉。</p>