<h3> 教育者的行囊里，盛著粉筆灰的印記、教案的厚度，也裝著未竟的夢想與前行的渴望。清零，非拋棄所有，而是整理行囊的智慧抉擇——為更遠(yuǎn)的旅程，清點(diǎn)珍寶，卸下負(fù)累，再啟程。</h3> <h3> 徐老師自我九問之第八問</h3> <h3> 自我九問之八：清零，我是對(duì)過往的自我否定？還是重新出發(fā)的輕裝前行？<br> 無論經(jīng)歷過什么，正在經(jīng)歷什么，或者將要經(jīng)歷什么，過往的的加油站，讓自己成為永動(dòng)機(jī)，我拯救不了世界，但可以拯救自己。也許我有值得驕傲的成績，也許有太多坎坷的回憶，面對(duì)過往，我是讓它成為了負(fù)擔(dān)或壓力？還是放下清零，變成前進(jìn)的動(dòng)力？一切，都不應(yīng)該成為我前行的包袱和羈絆。讓自己變成自己！</h3> <h3> “清零，是自我否定還是輕裝前行？”培訓(xùn)前的靈魂之問，叩擊著不同教齡教師的心弦。過往——無論榮光或坎坷，如何安放？它應(yīng)成為前行的燃料，而非肩頭的重?fù)?dān)。且看同仁們的智慧碰撞。</h3> <h3> 1. 張素梅</h3> <h3> 張素梅，周口市淮陽區(qū)文正學(xué)校的一名普通教師，從教二十余年，懷揣教育的理想，一直堅(jiān)持用愛做有溫度的教育。雖年近不惑，熱情不減，前進(jìn)的腳步不停，走在找尋更好自己的路上。</h3> <h3> “凡是過往，皆為序章”，回望二十幾歲的時(shí)光，那些閃耀的印記與曲折的軌跡，恰是對(duì)這句話最生動(dòng)的注解——那時(shí)的我連續(xù)三年獲評(píng)國家“十一五”課題先進(jìn)個(gè)人，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作品、自己的論文頻頻見諸CN刊物，更在青澀年紀(jì)便擔(dān)起教務(wù)副主任的職責(zé)，深耕小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)。這些經(jīng)歷曾是年少時(shí)的光芒，卻從不是止步的理由。<br> 帶著空杯的心態(tài)奔赴書院，從不是對(duì)過往的否定與清零，而是以那些年積累的經(jīng)驗(yàn)、沉淀的思考為基石，向著更遼闊的未來生長。畢竟，當(dāng)年在教務(wù)工作中遇到的坎坷與不順，那些為了打磨一堂課熬過的夜、為了協(xié)調(diào)教學(xué)矛盾費(fèi)過的心思，早已和榮譽(yù)一起，化作了成長的年輪。<br> 無論曾歷經(jīng)坎坷、正身處困頓，還是將迎接未知，那些走過的路、遇過的人、經(jīng)的事，都不是束縛腳步的包袱，而是滋養(yǎng)成長的養(yǎng)分。讓自己成為自己的加油站，做永不停歇的“永動(dòng)機(jī)”——或許世事總有不可控之處，但就像當(dāng)年在教學(xué)中牢牢抓住每一個(gè)備課細(xì)節(jié)、每一次學(xué)情反饋那樣，如今牢牢握住那些可控的部分，用心做好每一件能把握的事，便是對(duì)自己最好的成全。<br> 過往的坎坷從不是負(fù)累，而是沉淀成了獨(dú)特的財(cái)富，正如二十幾歲時(shí)的榮譽(yù)與挑戰(zhàn)共同教會(huì)我的：光芒讓我們看清方向，坎坷讓我們站穩(wěn)腳跟，二者合力，化作推動(dòng)我們成為更好自己的動(dòng)力。畢竟，每一段序章的結(jié)束，都是新征程的開始。</h3> <h3> 2. 張艷玲</h3> <h3> 張艷玲，中小學(xué)一級(jí)，鶴壁市明志小學(xué)教師。鶴壁市十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員，鶴壁市優(yōu)秀輔導(dǎo)員，鶴壁市文明班集體，省學(xué)雷鋒先進(jìn)個(gè)人，鶴壁市優(yōu)質(zhì)課、信息技術(shù)融合課、一師一優(yōu)課、微課、勞動(dòng)實(shí)踐課分別獲得一等獎(jiǎng)。區(qū)優(yōu)秀班主任、教學(xué)教研先進(jìn)個(gè)人。<br> 育人理念：點(diǎn)燃學(xué)生心靈之火，用愛育人，潤物細(xì)無聲地促學(xué)生內(nèi)化成長！</h3> <h3> 每次讀到這樣深邃的文字，都仿佛有一股清泉在心田緩緩流淌，洗滌著內(nèi)心的塵埃。和學(xué)生相處的人生，如同一場漫長的旅行，我們背著行囊，一路收集著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記憶和經(jīng)驗(yàn)。然而，隨著時(shí)間的推移，行囊漸漸變得沉重，束縛了我們前進(jìn)的步伐。這時(shí)，我想起了那句話：“空的杯子才能裝水，清除了緩存電腦才能運(yùn)行得更加流暢?！笔前?，人生亦是如此。只有當(dāng)我們學(xué)會(huì)放下過去的包袱，清空內(nèi)心的雜念，才能擁有更多的空間去容納新的內(nèi)容，去迎接新的挑戰(zhàn)。放空并奔赴即將來臨的學(xué)習(xí)之旅！</h3> <h3> 3. 王少鵬</h3> <h3> 王少鵬，平頂山市郟縣新城小學(xué)黨總支副書記、校長，中小學(xué)高級(jí)教師，河南省骨干校長，河南省骨干教師。</h3> <h3> 過來的已經(jīng)過去，所謂的那些成績，那些坎坷都已成為美好的回憶和深深的烙印。在未來前進(jìn)的路上它已不再那么重要，因?yàn)槟惚仨気p裝前行，重新認(rèn)識(shí)自我。<br> 對(duì)于我這個(gè)從事管理工作六、七年之久的人來說，渴望回到課堂，渴望和孩子們攪在一起，而今卻很難回去了，替別人上課成為我最大的期盼。許多人嫌煩甚至不愿做的事，我卻樂此不疲。我一遍遍地問自己：這是為什么？為什么呢？內(nèi)心一個(gè)聲音告訴我說：你沒有忘記自己是個(gè)老師，你喜歡孩子們的天真、單純。你是一個(gè)長不大的孩子。<br> 是的，我們都是渺小的，如同時(shí)代的一粒塵埃，微不足道。但塵埃也有自己的人生，也有自己的夢想，塵埃也可以拯救自己。<br> 重新出發(fā)吧！找回課堂上的感覺，找回丟失的自己。</h3> <h3> 4. 羅姝葉</h3> <h3> 羅姝葉，靈寶市西閆鄉(xiāng)第二小學(xué)教師，中小學(xué)二級(jí)教師，中共黨員，靈寶市優(yōu)秀班主任，三門峽市優(yōu)秀班主任，曾獲三門峽市“基礎(chǔ)教育精品課”一等獎(jiǎng)，靈寶市“青藍(lán)工程”青方教師風(fēng)采展示一等獎(jiǎng)，靈寶市中小學(xué)骨干教師，靈寶市“大練兵 大研討”活動(dòng)展示一等獎(jiǎng)，靈寶市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。</h3> <h3> 清零不是否定，是像整理書包一樣輕裝出發(fā)。<br> 就像孩子們每天放學(xué)整理書包時(shí)，會(huì)把用過的草稿紙倒掉，把第二天不用的課本拿出來，但這不是說今天學(xué)的知識(shí)沒用了，而是為了讓書包更輕快，裝下新的學(xué)習(xí)用品。<br> 對(duì)過往“清零”也是這樣——那些讓你難過的坎坷，就像書包里不小心蹭上的墨漬，擦掉它不是否定“曾經(jīng)弄臟過”，而是不想讓污漬一直硌著你；<br> 那些讓你驕傲的成績，就像昨天得的小紅花，把它夾在日記本里珍藏，而不是一直攥在手里，這樣才能騰出雙手接新的任務(wù)呀。<br> 我們學(xué)過“溫故而知新”，清零不是扔掉過去，而是像給小樹苗修剪枝葉，去掉多余的部分，才能長得更直更高。你看，每次單元測試后，咱們都會(huì)重新整理錯(cuò)題本，這其實(shí)就是一次小小的“清零”——不糾結(jié)上次錯(cuò)了多少，只專注下次能對(duì)多少。<br> 所以，清零是給心靈減負(fù)，讓自己像剛背上書包上學(xué)的早晨一樣，帶著新鮮勁兒重新出發(fā)，把過往的經(jīng)歷變成腳下的小石頭，墊著你走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。</h3> <h3> 5. 魯二蘋</h3> <h3> 魯二蘋，鄭州航空港區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師。<br> 她相信學(xué)生的每一個(gè)問題都藏著他們對(duì)世界的好奇，每一個(gè)錯(cuò)誤都是他們成長的契機(jī)。</h3> <h3><br> “清零”從來不是對(duì)過往的否定，而是出發(fā)下一站的號(hào)角。<br> 做為一名老師，在教學(xué)生涯中必然都會(huì)有屬于自己的掌聲和夸贊，而這些過往可能成為我止步不前的理由，也可能成為我不敢走出舒適區(qū)的枷鎖。而“清零”可以讓我在自我梳理過后，帶著空杯的思想，繼續(xù)邁步向前。<br> 回想自己的成長，哪一次不是在常教常新中獲得新的收獲？哪一次不是在同課異構(gòu)中對(duì)現(xiàn)在有了新的“思考”？哪一次不是在舊課題結(jié)題后，新課題的開啟中有了新的進(jìn)步？<br> 所以，我認(rèn)為教師的成長，本就是無數(shù)個(gè)“清零—出發(fā)”的循環(huán)。講臺(tái)下的學(xué)生在變，教學(xué)的理念在更新，若總背著“過去的經(jīng)驗(yàn)”或“過去的包袱”，就像帶著舊地圖走新路，反而容易迷失。因而，我得定期給自己“卸載”：把成績轉(zhuǎn)化為信心，把坎坷轉(zhuǎn)化為鎧甲，然后帶著一身輕盈的“沉淀”，走向下一段旅程。 </h3> <h3> 6. 宋燕燕</h3> <h3> 宋燕燕，鄭州航空港區(qū)慈航路小學(xué)語文教師，中小學(xué)一級(jí)教師。她以“教育是點(diǎn)燃火焰，而非注滿容器”為座右銘，以“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”為目標(biāo)，以愛和責(zé)任詮釋著教師這一職業(yè)。</h3> <h3> 作為一名老教師，我認(rèn)為清零絕非對(duì)過往的自我否定，而是基于經(jīng)驗(yàn)的智慧“重啟”，是輕裝上陣的再出發(fā)。 <br> 將近二十年的講臺(tái)耕耘，那些汗水、智慧、成功甚至遺憾，早已融入骨髓，成為我專業(yè)判斷與教育直覺的基石。否定它們，就是否定自己存在的價(jià)值。寶貴的經(jīng)驗(yàn)、形成的風(fēng)格、沉淀的教育哲學(xué)，是我最珍貴的“行囊”。<br> 當(dāng)然，適時(shí)清零也很必要！清零的是“包袱”——可能是過往成就帶來的固步自封，是失敗陰影引發(fā)的畏首畏尾，是經(jīng)驗(yàn)主義導(dǎo)致的路徑依賴，或是外界評(píng)價(jià)形成的無形壓力。這些才是阻礙我擁抱新理念、適應(yīng)新學(xué)情、探索新方法的真正羈絆。<br> 真正的清零，是將過往的“負(fù)擔(dān)感”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)力源”。曾經(jīng)的成績提醒我仍有潛力可挖，坎坷的經(jīng)歷錘煉了我解決問題的能力。放下對(duì)“過去我”的執(zhí)著，是為了更開放地接納“未來我”的可能性?！凹佑驼尽焙汀坝绖?dòng)機(jī)”的動(dòng)力，正來源于此——不是拋棄過往，而是提煉精華，卸下枷鎖，讓經(jīng)驗(yàn)成為助推器而非錨。<br> 對(duì)于老教師而言，清零意味著：帶著數(shù)年沉淀的底色，依然如新教師般好奇、謙遜地學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新學(xué)情。清零，是勇者的選擇。它是對(duì)過往最深沉的尊重（因其已內(nèi)化），是對(duì)未來最積極的擁抱（因心無掛礙）。讓我們帶著多年淬煉的智慧內(nèi)核，卸下不必要的負(fù)累，以更輕盈、更開放的姿態(tài)，在教育的新征程上，繼續(xù)做那個(gè)點(diǎn)亮心燈的人。每一次培訓(xùn)，都是這樣一個(gè)清零與再出發(fā)的契機(jī)。</h3> <h3> 7. 馬迎春</h3> <h3> 馬迎春，中小學(xué)二級(jí)教師，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽分校教育集團(tuán)凝碧街小學(xué)的一名語文老師。在教學(xué)與班級(jí)管理工作中，始終秉持腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課曾獲市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；所帶班級(jí)被評(píng)為區(qū)“先進(jìn)班集體”。</h3> <h3> 作為一名有著12年教齡的小學(xué)語文教師，我覺得清零，絕非對(duì)過往的自我否定，而是重新出發(fā)的輕裝前行。<br> 這12年，我有過許多驕傲?xí)r刻，看到學(xué)生們從認(rèn)不全字到能流暢閱讀，從寫簡短語句到妙筆生花，參賽的作文屢屢獲獎(jiǎng)，我很自豪；當(dāng)然也有不少沮喪時(shí)刻，有的教學(xué)方案未能達(dá)到預(yù)期效果，個(gè)別學(xué)生始終難以提高成績，這些都曾讓我倍感挫敗。但這些都已是過去。若一直沉浸在過去的成就里，易固步自封；若被坎坷回憶束縛，會(huì)畏縮不前。<br> 我選擇清零，把過往當(dāng)作寶貴財(cái)富，而非負(fù)擔(dān)壓力。每一次成功是經(jīng)驗(yàn)積累，每一次挫折是成長磨礪。清零后，我能以更飽滿的熱情、更平和的心態(tài)投入教學(xué)。就像給教室重新布置，挪走舊物，才能擺放新的美好。<br> 放下過去，輕裝前行，抱著歸零心態(tài)走進(jìn)書院，積極向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、與優(yōu)秀的同行交流，讓自己在教育之路上不斷成長，日后更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文世界里探索，開啟教學(xué)新征程。</h3> <h3> 8. 劉金水</h3> <h3> 劉金水，鶴壁市致誠小學(xué)語文教師，中小學(xué)二級(jí)教師，所帶班級(jí)被評(píng)為優(yōu)秀班集體。曾獲2024年義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例跨學(xué)科學(xué)習(xí)二等獎(jiǎng)，2024鶴壁市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。<br> 育人理念：做有溫度的教師，育有愛心的孩子。</h3> <h3> “清零”對(duì)我而言，絕不是對(duì)過往的否定，而是新征程上的輕裝前行。<br> 入職兩年的時(shí)光里，我從課堂上的手忙腳亂到逐漸找到節(jié)奏，從與學(xué)生溝通的生澀到慢慢讀懂他們的眼神，這些經(jīng)歷像一顆顆石子，鋪就了我成長的路。那些成功的嘗試、踩過的坑、學(xué)生不經(jīng)意間的一句“老師我懂了”，都是值得珍藏的收獲——它們不是要被丟掉的包袱，而是支撐我重新出發(fā)的底氣。<br> 建剛班的培訓(xùn)，對(duì)我來說更像一次“整理行囊”的機(jī)會(huì)。把過往的經(jīng)驗(yàn)分類：哪些是經(jīng)過驗(yàn)證的“法寶”，值得繼續(xù)打磨；哪些是當(dāng)時(shí)的“權(quán)宜之計(jì)”，需要換成更專業(yè)的方法；哪些是思維上的“慣性”，或許該暫時(shí)放下，以空杯心態(tài)接納新視角。<br> 所以，清零不是推倒重來，而是帶著過往的養(yǎng)分，輕裝上陣，去遇見一個(gè)更專業(yè)的自己。</h3> <h3> 9. 劉志川</h3> <h3> 劉志川，洛陽市定鼎門小學(xué)語文教師，中小學(xué)二級(jí)教師，洛陽市洛龍區(qū)優(yōu)秀班主任。在教育教學(xué)中，堅(jiān)持用自己的行為去影響每一位學(xué)生，努力使每一位學(xué)生都有積極向上的生活態(tài)度。<br> 育人理念：言為世則，行為世范；春風(fēng)化雨，潤物無聲。</h3> <h3> 我認(rèn)為清零絕不是對(duì)過往的自我否定，而是重新出發(fā)的輕裝前行。<br> 從教以來，我在課堂上那些對(duì)學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注、對(duì)突發(fā)問題的臨場應(yīng)對(duì)、乃至教學(xué)節(jié)奏的把控，這些血肉相連的經(jīng)驗(yàn)怎能輕易抹去？陶行知先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！蹦且淮未蜗鄼C(jī)誘導(dǎo)中凝結(jié)的智慧，是歲月與心血沉淀的經(jīng)驗(yàn)，絕非清零的“重負(fù)”。否定這些，無異于否定自己。<br> 我覺得真正有價(jià)值的清零，是放下因熟悉而滋生的固步自封，放下因習(xí)慣而深植的思維定式，放下對(duì)新理念本能般的警惕。這并非舍棄過去，而是以謙卑之態(tài)為心靈騰出空間，讓新思想的清泉流入已有的經(jīng)驗(yàn)之河，匯成更寬廣的智慧洪流。<br> 過去的經(jīng)驗(yàn)是我的根，新知識(shí)是澆灌它的水。根扎得深，加上水的滋潤，枝葉才能長得更茂盛。所以這次培訓(xùn)，我打算帶著我的“家底”去，但把心里的“殼”卸下來，吐故納新，輕裝前行，迎接更美好的教育未來。</h3> <h3> 10. 許三英</h3> <h3> 許三英，濮陽市油田第二小學(xué)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，省骨干教師。曾獲濮陽市、教育中心一二等獎(jiǎng)，主持和參加的課題分獲教科研成果一、二等獎(jiǎng)。多篇論文在《小學(xué)語文教學(xué)》、小學(xué)語文論壇、《小學(xué)生閱讀指南》、《快樂閱讀》、《小學(xué)時(shí)代》發(fā)表。輔導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作在《小學(xué)生作文選刊》、《小學(xué)生閱讀指南》、《學(xué)苑新報(bào)》等報(bào)刊雜志發(fā)表50余篇。</h3> <h3> 徐老師的第八問——清零，我是對(duì)過往的自我否定還是重新出發(fā)的輕裝前行？這一問不僅是時(shí)間維度的考量，更是生命姿態(tài)的抉擇。<br>作為一名“老”教師，我曾在教育的田野上耕耘，從青澀懵懂到日漸沉穩(wěn)老練，有過收獲累累碩果的喜悅，也品嘗過不盡人意的苦澀。有過收獲獎(jiǎng)狀與掌聲的榮光，也有過揮之不去的遺憾、深夜的輾轉(zhuǎn)反側(cè)和探索路上的迷惘，但，好的壞的都是生活給予我的勛章，它們共同構(gòu)成了我獨(dú)一無二的“過往”。<br> 而我們也不得不承認(rèn)：教師成長的最大障礙，往往來自內(nèi)心的雜念；最大的包袱，常是“我執(zhí)”——對(duì)完美的苛求，對(duì)贊譽(yù)的貪戀，對(duì)失誤的恐懼。清零，就是放下“我執(zhí)”，回歸育人初心。清零，就是拂去這些塵埃，讓我們重新聚焦于最本真的教育目標(biāo)——學(xué)生的成長。當(dāng)“我”變小了，“教育”和“學(xué)生”才能真正變大。我們拯救不了世界，但可以拯救自己。教育者的力量，源于自身的充盈與成長。每一次智慧的清零，每一次輕裝的前行，每一次成功的自我賦能，都是對(duì)自我生命的一次“拯救”與升華。一個(gè)不斷更新、充滿活力的教師，本身就是照亮學(xué)生、影響世界的光源。清零，是“輕裝前行”的序曲。唯有卸下不必要的負(fù)重，我們才能步履輕盈，在教育的征途上跑得更快、跳得更高、看得更遠(yuǎn)。<br> 每一次出發(fā)，都是清零后的新生。這一次的書院之行，我愿以“清零”之名，攜著過往的沉淀，帶著輕盈而堅(jiān)定的步伐，奔赴教育的星辰大海——那里，有更清澈的初心，也有更遼闊的遠(yuǎn)方。</h3> <h3> 11. 楊歡</h3> <h3> 楊歡，中小學(xué)二級(jí)教師，開封市鄭開同城示范區(qū)小學(xué)教師、河南省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、開封市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、開封市優(yōu)秀班主任示范區(qū)教學(xué)標(biāo)兵、十佳班主任。<br> 育人理念：教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。</h3> <h3> 這些年，我持續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，積極聆聽優(yōu)質(zhì)課堂，踴躍參與各類培訓(xùn)。我深知，唯有不斷汲取經(jīng)驗(yàn)方法、提升知識(shí)水平，才能精進(jìn)教學(xué)能力。功夫不負(fù)有心人，我的努力也收獲了認(rèn)可，特別是在班主任基本功比賽和語文優(yōu)質(zhì)課比賽中的成功。過程固然艱辛：一次次推倒重來，一遍遍打磨細(xì)節(jié)，甚至練習(xí)每一個(gè)動(dòng)作、表情和話語。但我知道，這正是向上攀登的必經(jīng)之路。<br> 過往的經(jīng)歷精彩、難忘，更值得回味與肯定。然而我更深知，腳下的路，我才剛剛起步。未來的坡會(huì)更陡，路會(huì)更長。<br> 因此，過去對(duì)我而言，絕非壓力或包袱，而是堅(jiān)實(shí)的底氣和強(qiáng)大的動(dòng)力。過往的成績讓我有勇氣說“我可以”，也讓我確信未來能走得更遠(yuǎn)。曾經(jīng)的收獲，正是我邁向更高目標(biāo)的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在我要做的，就是帶著這份自信與真誠，堅(jiān)定地向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。<br> 成長書院，正是我路途上的加油站與能量中轉(zhuǎn)站。我將懷著美好的期待，在這里努力學(xué)習(xí)，提升自我。無需過多思慮，出發(fā)吧！</h3> <h3> 12. 馮會(huì)娟</h3> <h3> 馮會(huì)娟，鄭州航空港區(qū)慈航路小學(xué)教師，曾獲“基礎(chǔ)教育精品課”省級(jí)二等獎(jiǎng)，鄭州市“閱讀達(dá)人?教師”，區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)教學(xué)教研工作先進(jìn)個(gè)人。</h3> <h3> 時(shí)間在自我追問中被賦予了意義，我也在追問中和自己來了一次又一次的對(duì)話。自我九問的第八問是：清零，我是對(duì)過往的自我否定？還是重新出發(fā)的輕裝前行？<br> 對(duì)于過往，與其說是自我否定，不如說是自我打破。畢竟，每一次經(jīng)歷都是真實(shí)的成長，每一段過往都是破繭的底氣。<br> 徐老師問：“面對(duì)過往，我是讓它成為了負(fù)擔(dān)或壓力？還是放下清零，變成前進(jìn)的動(dòng)力？”其實(shí)，不管是小小的成績，還是坎坷的回憶，都在追尋自我中慢慢成就了當(dāng)下的自己。<br> 面對(duì)過往，我會(huì)讓它成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)樽约簺]有辜負(fù)過時(shí)光，即使有時(shí)深陷泥濘，也從未放棄過自己堅(jiān)守的夢想。向前走，迎著光；不停走，終會(huì)看到不一樣的風(fēng)景。<br> 清零，好的，壞的；特殊的，尋常的，都在選擇出發(fā)的那一刻化為了過往。清零是一種能力，一種和自己和解、讓自己變得更好的能力；清零也是一種人生態(tài)度，一種好好愛自己、讓自己更好生長的態(tài)度；清零還是一種生命智慧，一種敢于取舍、讓自己向陽而生的智慧。<br> 所以，我選擇清零，選擇重新出發(fā)的輕裝前行。大膽地去嘗試呀，盡情地去遇見，我們的生命便有了更多的可能。純粹地去追求自己心中的向往，純粹地去做好自己想做的教育，純粹地去在自己熱愛的事業(yè)上深耕，這該是何等的幸福呀！<br> 在教育生活中，我曾領(lǐng)略過師生教學(xué)相長的動(dòng)人風(fēng)光，也醉心于專業(yè)成長的自我豐盈；曾感受過師生真摯情誼的美好流淌，也體驗(yàn)過家校共育的幸福芬芳，這些都是我生命里的清泉，讓我始終相信教育的無限可能。<br> 我還記得幾年前自己的那次講課，抽到的是習(xí)作，自以為講得還可以，可在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我才知道自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上還處于起步階段。那時(shí)，我開始懷疑自己，當(dāng)繁雜的事務(wù)將我快要吞噬時(shí)，我才知道老師最幸福的時(shí)刻一定是離講臺(tái)最近的時(shí)候。<br> 我想起自己在外面忙完剛回到學(xué)校的那個(gè)場景：孩子們歡呼著從操場的四面八方跑來，喊著“老師，老師”，喊著“老師，你什么時(shí)候給我們上課”，那是我最安心、最幸福的時(shí)刻，因?yàn)槲抑?，在那間簡陋的教室里，有著一顆顆等待的心。<br> 而現(xiàn)在的自己有了向前走的能力，不糾纏過去，不耽于空想，懷著清晰的目標(biāo)，輕裝前行，以優(yōu)秀的老師為榜樣，向著這些溫暖的力量，勇敢走，相信自己終會(huì)一步一步走向更好的風(fēng)景。</h3> <h3> 13. 王冕</h3> <h3> 王冕，商丘市睢陽區(qū)勝利小學(xué)教師，中小學(xué)二級(jí)教師，河南省骨干教師，河南省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，商丘市市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。</h3> <h3> 作為小學(xué)低年級(jí)語文老師，“清零”更應(yīng)是重新出發(fā)的輕裝前行，而非對(duì)過往的自我否定，否定是全盤推翻過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、甚至自己的職業(yè)價(jià)值，比如覺得“過去的教學(xué)方法全錯(cuò)了”“我根本不適合教低年級(jí)”。清零則是放下“慣性”：比如不糾結(jié)上學(xué)期某個(gè)單元沒講透的遺憾，不固執(zhí)“我一直這么教效果還行”的固化思維，而是以“空杯”心態(tài)接納新的教學(xué)思路（比如低年級(jí)識(shí)字的新游戲設(shè)計(jì)）。而輕裝前行意味著帶著經(jīng)驗(yàn)“升級(jí)”：比如上學(xué)期發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)拼音兒歌更感興趣，清零不是丟掉這個(gè)發(fā)現(xiàn)，而是不局限于此，嘗試結(jié)合繪本、動(dòng)畫設(shè)計(jì)新的拼音鞏固方式。面對(duì)新學(xué)生時(shí)，清零是避免用“上屆學(xué)生這樣學(xué)就會(huì)”的預(yù)設(shè)，而是重新觀察這屆孩子的認(rèn)知特點(diǎn)（比如有的班喜歡角色扮演，有的班偏愛競賽），因材施教。<br> 我覺得核心是“成長導(dǎo)向”低年級(jí)語文的重點(diǎn)是培養(yǎng)興趣和基礎(chǔ)能力，過往的成功（比如讓學(xué)生愛上朗讀）值得肯定，過往的不足（比如識(shí)字鞏固效率低）是改進(jìn)的起點(diǎn)。清零的本質(zhì)，是把注意力從“過去做得好不好”轉(zhuǎn)向“接下來能怎樣更好”，就像翻篇到新的教學(xué)章節(jié)，帶著積累的“知識(shí)點(diǎn)”，寫下更生動(dòng)的“教學(xué)故事”。</h3> <h3> 14. 許革拉</h3> <h3> 許革拉，靈寶市第三小學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師。曾榮獲靈寶市優(yōu)秀教師、“靈寶市中小學(xué)骨干教師”“靈寶市中小學(xué)名師”。曾榮獲三門峽小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，多次參與靈寶市級(jí)課題的研究與實(shí)踐。</h3> <h3> 對(duì)我來說，“清零”從來不是否定過去，而是帶著13年教學(xué)積累的輕裝前行。這13年里，從1到6年級(jí)的輪回、兩所學(xué)校的歷練，還有那些小成績，都是我踏過的路、攢下的底氣。<br> 但是我知道，教育這事兒從來不能靠“吃老本”。就像今年第三次教一年級(jí)，本以為閉著眼都能上，可眼前的孩子不一樣了，家長的期待也變了，總不能拿幾年前的老辦法硬套。所以我“清零”的，是對(duì)“熟課”的固有執(zhí)念，沒抱著“我以前都這么教”的想法不放。<br> 在教學(xué)時(shí)，我嘗試用真實(shí)情境拉近語文和生活的距離，閱讀課變著花樣讓孩子們參與，作業(yè)評(píng)價(jià)也換了新方式，計(jì)時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)……其實(shí)都是在以前經(jīng)驗(yàn)的底子上，根據(jù)新情況做的調(diào)整。又如開展的語文實(shí)踐活動(dòng)更貼合現(xiàn)在孩子的樣子，如象形字配畫、拼音小老師展示、樹葉貼畫，識(shí)字小報(bào)等，讓語文走進(jìn)生活。<br> 放下該放下的慣性，帶著該珍惜的經(jīng)驗(yàn)，才能跟上孩子們的腳步，陪他們走得更穩(wěn)。這不是否定過去，而是讓過去的自己，托著現(xiàn)在的我繼續(xù)往前闖。</h3> <h3> 15. 蘇溢</h3> <h3> 蘇溢，靈寶市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，中小學(xué)二級(jí)教師，中國教師報(bào)“大地明師班”班長、靈寶市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師、宣傳員、研學(xué)旅行講師、靈寶作協(xié)會(huì)員。全國師范生微課大獲國家特等獎(jiǎng)，中國教師報(bào)“大地明師班”“優(yōu)秀班干部”、“優(yōu)秀學(xué)員”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”。</h3> <h3>過往非重負(fù)，亦非塵封的碑銘，<br>我向行過的每一程，俯首致意。<br>不是否定，只為汲取那深埋的礦藏，<br>再轉(zhuǎn)身，卸下無形輜重，<br>以赤子之輕，赴萬里晴朗。<br>—— 是為清零。<br><br>學(xué)生時(shí)，<br>書頁間浮動(dòng)著的，<br>是不染塵埃的想象。<br>如今再撫卷，<br>墨痕深處，<br>繡的是舊日踟躕的模樣。<br><br>莫笑微光稚嫩，<br>紋路彷徨，<br>恰是這懵懂與探尋的碰撞，<br>淬煉了眼底最初的光芒。<br>每步深淺不一的足跡，<br>都是心底層疊的礦藏。<br>靜待時(shí)光，<br>將其點(diǎn)化成不熄燭火，<br>或砥礪前行的鋒芒。<br>過往，是烙印，亦是勛章。<br><br>遂斂三分書生氣，<br>更燃七分燈下狂。<br>這癡狂，是勛章，<br>是暗夜中心火不滅的低唱！<br>何須惆悵？何必惆悵！<br>且邀明月共酌，<br>執(zhí)念與過往，對(duì)影傾囊。<br>風(fēng)塵仆仆處，終需拂落舊霜。<br>墨硯新磨，待寫嶄新篇章。<br><br>“清零”，<br>不是奔涌的遺忘，<br>而是淘洗砂金，澄澈行囊。<br>讓驕傲峰巒，化為眼底遼闊。<br>讓坎坷溝壑，蓄作心底深塘。<br>如春蠶吐納，悄然織就，<br>羽化重生的翅膀。<br>過往，終將熔鑄成，<br>照亮前路、無懼風(fēng)浪的凜凜寒芒！<br><br>罷了，罷了！<br>且看這新晨浩蕩，<br>胸中意氣，<br>嘯成劍芒！<br>依舊是少年心魄，<br>敢向穹蒼問短長。<br>縱有陰霾偶聚散，<br>笑指間，不過掌中云煙，<br>飄渺何妨。<br>心舟已卸錨，云帆正舉，<br>直向那，天地?zé)o垠的學(xué)堂！</h3> <h3> 清零，非否定過往，而是萃取其精華后的智慧重啟。無論教齡幾何，學(xué)會(huì)整理“行囊”，讓經(jīng)驗(yàn)化為燈塔，卸下不必要的負(fù)累。愿每位教育者心懷熱忱，步履輕盈，在育人的長路上，共赴教育的星辰大海。</h3>