<p class="ql-block"> 為了落實好義務教育課程方案、義務教育科學課程標準，在新學期更好地使用新教材，2025年度義務教育國家課程小學科學新教材使用線上培訓活動于7月24日在黃山實驗小學報告廳集中舉行，鄒平市小學科學專兼職教師100余人參加此次活動。</p> <p class="ql-block"> 教科版《科學》副主編喻伯軍老師對2-3年級新教材進行了整體分析。喻老師從教科版新教材編寫理念和特色、2-3年級教材整體安排解讀、研究和教學建議這三個方面進行分析。</p><p class="ql-block"> 教科版教材體現(xiàn)了素養(yǎng)導向:依標選擇內(nèi)容、凸顯科學思維、突出探究實踐、滲透態(tài)度責任。新教材還體現(xiàn)了五大特色:以大情境貫通整個單元、增加單元小結(jié)凝練觀念、以四板塊理順思維發(fā)展、尊重學生推進學為中心、靈活處理體現(xiàn)教師自主。</p> <p class="ql-block"> 《科學》教材分主編、浙江省瑞安市教育發(fā)展研究院科學教研員王小梅老師對二年級上冊《造房子》單元進行解讀。王老師分別從教材的總體思路、單元概述、分課解讀和單元教學建議四個方面進行分析。這是以工程技術(shù)為主要元素，同時兼顧其他領域的單元，王老師強調(diào)在本單元中，以“造房子”作為學生學習的載體貫穿整個單元，確定了單元的核心概念是人類為滿足生存和生活需求，選擇制造合適的材料來建造房子以及物品。在分課解讀中，王老師從教學目標入手，分別對每一環(huán)節(jié)的設計意圖、關鍵環(huán)節(jié)和問題的處理，以及每一課的教學建議進行了詳細闡述。</p> <p class="ql-block"> 教科版《科學》編寫組核心成員，華中科技大學附屬小學副校長、科學教師朱映暉老師對《地球家園》單元進行了解讀。新教材是原教材的繼承與發(fā)展，單元各課之間存在“總-分”的邏輯關系?！暗厍蚣覉@”單元，統(tǒng)整“地球系統(tǒng)”“宇宙中的地球”等核心概念組織教學內(nèi)容，從宏觀的“地球家園中有什么”到微觀的“校園里的自然現(xiàn)象”，從觸手可及的天氣、季節(jié)與生命的聯(lián)結(jié)到遙遠的太陽、月亮與生活的聯(lián)系，整個單元以“關愛家園、關注生命”為線索串聯(lián)起一系列持續(xù)探索活動，最終實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。</p> <p class="ql-block"> 蘇州市善耕實驗小學的副校長、科學教師沈曉茜老師帶來了“造房子”單元的第2課《我們的家》的課例解讀。內(nèi)容主要圍繞識別木、磚、玻璃、金屬4種建筑材料展開。通過讓學生用感官觀察并記錄材料特點，用對比實驗分析材料差異，理解“材料特性服務于人類需求”。研討環(huán)節(jié)以實際生活中的情境引導學生關聯(lián)“需求→特性→材料”。拓展環(huán)節(jié)對各種金屬材料的探索為延伸到下節(jié)課做好準備。最終學生實現(xiàn)從“學知識”到“用知識”的素養(yǎng)提升。</p> <p class="ql-block"> 教科版《科學》副主編、深圳市科學教研員童海云老師作了“單元小結(jié)助力觀念提升”報告。童老師強調(diào)，新課標要求以科學觀念為課程目標，單元小結(jié)是知識結(jié)構(gòu)化的重要載體，增強了科學思維的元認知，強化概念間的邏輯關系。</p><p class="ql-block"> 報告介紹了8種思維圖的差異化應用等工具支架，提出可通過單元小結(jié)發(fā)現(xiàn)教學真問題、驗證理論落地效果并生成可遷移的教學策略。還分享了如何有效指導學生進行單元小結(jié)。報告既有高度引領，又有方法指導，讓人受益匪淺。</p> <p class="ql-block"> 東北師大附小陳晨老師的二上《不同的天氣》課例，為科學教學注入新活力。</p><p class="ql-block"> 她以新課標為綱，先讀課標、析教材定“學什么”，再圍繞核心素養(yǎng)設計教學解“怎么學”，最后借多元評價驗“學得怎樣”，形成完整閉環(huán)。</p><p class="ql-block"> 新舊教材對比中，聚焦生活經(jīng)驗、弱化復雜概念的巧思，讓抽象知識在實踐中鮮活起來，真正實現(xiàn)素養(yǎng)落地。</p><p class="ql-block"> 陳晨老師還強調(diào)深挖教材四大板塊，借游戲、多元支架（問題、向?qū)У?），將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)為動態(tài)實踐。從教材聚焦、探索到拓展，激發(fā)興趣，助學生識別天氣、理解影響，實現(xiàn)素養(yǎng)落地。</p> <p class="ql-block"> 六位專家圍繞兩節(jié)課例及科學教學展開交流，既有具體課例分析，也有理念提煉。 </p><p class="ql-block"> 《我們的家》一課，沈曉茜老師開篇三問的驅(qū)動性設計，專家們一致認為其銜接單元主題、貼合兒童認知，是“心中有研究、嘴上有驅(qū)動”的體現(xiàn)；認可分組探究金屬材料的思路及雙模態(tài)展示、記錄單等支持性設計，同時建議豐富小組展示環(huán)節(jié)，并可加入橡皮泥等學生熟悉的材料作為對比，通過差異凸顯金屬特性。</p><p class="ql-block"> 《不同的天氣》一課，專家提到要明確以觀察能力培養(yǎng)為核心，建議延長關鍵探究時間，用自主設計符號等活動替代一問一答，落實“人人觀察、記錄天氣”的目標。 </p><p class="ql-block"> 同時各位專家也一致強調(diào)：教學需從“教師主導”轉(zhuǎn)向“學生探究”，通過問題鏈、實踐活動激發(fā)思維，保障學生表達與互動時間，最終實現(xiàn)科學素養(yǎng)落地。</p> <p class="ql-block"> 重慶市江北區(qū)勝利村小學舒剛老師對《水》單元進行了教材解讀，舒老師從單元整體分析、分課時解讀及單元教學建議三方面展開，為科學教師教學提供了兼具指導性與操作性的清晰路徑指導。</p><p class="ql-block"> 在教學思路上，他強調(diào)要扎根學生生活經(jīng)驗，通過“雨后路面變干”“冬天窗戶起霧”等生活化情境引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生探究欲。在此基礎上，引導學生開展觀察水滴變化、動手做水的蒸發(fā)實驗等探究活動，再通過小組研討分享發(fā)現(xiàn)，助力學生將零散的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的科學概念。</p><p class="ql-block"> 針對實際教學，舒老師建議始終以科學素養(yǎng)培育為核心：以觀察測量為基礎，讓學生掌握基本探究方法；結(jié)合“設計簡易節(jié)水裝置”等生活應用活動，實現(xiàn)知識與實踐的聯(lián)結(jié)，最終讓學生在自主探究中既習得知識，又提升觀察、分析及解決問題的科學能力。</p> <p class="ql-block"> 俞寧老師執(zhí)教《水珠從哪里來》一課，在課的設計上，她以“認知沖突 - 思維互動 - 運用遷移”為主線，借冬日窗玻璃水珠等生活情境制造認知矛盾，用階梯式問題鏈、班級協(xié)作推動思維碰撞，還通過對比實驗挑戰(zhàn)學生猜想，引導構(gòu)建科學觀念。</p><p class="ql-block"> 俞老師從知識架構(gòu)梳理到教學策略落地，為科學教師清晰呈現(xiàn)激活學生科學思維、培育探究能力的路徑，助力老師把握教材精髓，讓“水”的教學更具深度與實效。</p> <p class="ql-block"> 老師們邊傾聽、邊記錄、邊思考。會后老師們表示，通過參加本次科學教材培訓，大家收獲頗豐。通過專家對教材的深度解讀，我們更清晰地把握了教材的編排邏輯與核心素養(yǎng)目標，尤其是對新教材中新增內(nèi)容的設計意圖和教學要點有了明確認識。</p> <p class="ql-block"> 培訓中的優(yōu)秀課例展示，讓我們學到了將科學探究、跨學科融合等理念落地課堂的具體方法，比如如何通過材料觀察、對比實驗等活動激發(fā)學生興趣，如何用思維導圖等工具幫助學生構(gòu)建知識框架。</p> <p class="ql-block"> 同時，單元小結(jié)設計、科學觀念培養(yǎng)等專題分享，為我們解決了教學中知識碎片化、學生觀念難以提升等實際問題，將科學思維與實踐能力的培養(yǎng)貫穿教學始終，為今后理解課標、充分使用教材、優(yōu)化教學策略提供了有力指導。</p> <p class="ql-block"> 科學老師們紛紛表示，會<span style="font-size:18px;">帶著對科學教育的熱忱，</span>將培訓所學融入日常，以課堂為土壤，讓科學素養(yǎng)生根發(fā)芽，攜手奔赴更具活力與深度的學科教學。</p>