守正開(kāi)新局——?語(yǔ)文教學(xué)的變奏與永恒小桔梗 <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 素養(yǎng)導(dǎo)向下的品質(zhì)研教：從教學(xué)變革到思維培育——謝志芳副院長(zhǎng)專題講座</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> </p> <p class="ql-block"> 7月27日上午，大報(bào)告廳內(nèi)座無(wú)虛席。由游艷老師主持，廈門(mén)市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、正高級(jí)教師、特級(jí)教師謝志芳帶來(lái)“素養(yǎng)導(dǎo)向下品質(zhì)研教的思考與實(shí)踐”專題講座，以“聚教育基點(diǎn)，塑思維品質(zhì)”為核心，為在場(chǎng)教師拆解了“品質(zhì)研教”的實(shí)踐框架。</p> <p class="ql-block"> 講座緊扣教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與新課標(biāo)要求，圍繞“品質(zhì)研教”展開(kāi)，將其拆解為“變革：教學(xué)方式”“牽引：教學(xué)評(píng)價(jià)”“實(shí)踐：專業(yè)支撐”三大核心板塊，系統(tǒng)闡述如何通過(guò)研教創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型，最終指向“思維品質(zhì)提升”與“優(yōu)秀人才培養(yǎng)”。</p> <p class="ql-block"> 核心要點(diǎn)：品質(zhì)研教三大板塊的實(shí)踐路徑</p> <p class="ql-block"> 1. 變革：教學(xué)方式——讓課堂從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”</p><p class="ql-block"> 謝副院長(zhǎng)指出，教學(xué)方式的革新是品質(zhì)研教的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)已難以適應(yīng)素養(yǎng)培育需求，需轉(zhuǎn)向更具互動(dòng)性、實(shí)踐性的模式：</p><p class="ql-block"> - 以“學(xué)科大概念”為核心，搭建結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，避免知識(shí)碎片化；</p><p class="ql-block"> - 采用情境化、問(wèn)題化、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，例如結(jié)合生活場(chǎng)景或?qū)W術(shù)情境（如“歷史文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)辨析”），讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用知識(shí)；</p><p class="ql-block"> - 倡導(dǎo)啟發(fā)式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，而非單純記憶標(biāo)準(zhǔn)答案。</p> <p class="ql-block"> 2. 牽引：教學(xué)評(píng)價(jià)——讓導(dǎo)向從“唯分?jǐn)?shù)”到“重成長(zhǎng)”</p><p class="ql-block"> 評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮“牽引”作用，推動(dòng)教學(xué)聚焦素養(yǎng)：</p><p class="ql-block"> - 突破“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的單一評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“增值性評(píng)價(jià)”，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)反饋、成長(zhǎng)檔案等，追蹤學(xué)生思維能力的進(jìn)階；</p><p class="ql-block"> - 作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“探究性”“綜合性”，例如設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，替代機(jī)械刷題；</p><p class="ql-block"> - 評(píng)價(jià)需對(duì)接課標(biāo)要求，明確“可測(cè)量、可習(xí)得”的素養(yǎng)目標(biāo)，如語(yǔ)文科關(guān)注“邏輯表達(dá)”，歷史科關(guān)注“史料實(shí)證”，讓教學(xué)有明確的方向感。</p> <p class="ql-block"> 3. 實(shí)踐：專業(yè)支撐——讓教師從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“專業(yè)引領(lǐng)”</p><p class="ql-block"> 品質(zhì)研教的落地，離不開(kāi)教師專業(yè)能力的支撐。謝副院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，教師需在三大方面提升專業(yè)素養(yǎng)：</p><p class="ql-block"> - 深化學(xué)科理解，把握“學(xué)科核心素養(yǎng)”內(nèi)涵（如語(yǔ)文的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、數(shù)學(xué)的“邏輯推理”），將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為；</p><p class="ql-block"> - 掌握“教考銜接”規(guī)律，結(jié)合高考真題（如2024年語(yǔ)文作文對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”的考查、數(shù)學(xué)新定義題型對(duì)“創(chuàng)新思維”的檢驗(yàn)），在教學(xué)中嵌入關(guān)鍵能力訓(xùn)練；</p><p class="ql-block"> - 善用專業(yè)資源，如參與教研基地交流、借鑒優(yōu)秀課例與成果，通過(guò)數(shù)字賦能（如教學(xué)監(jiān)測(cè)平臺(tái)、資源庫(kù)）提升研教效率。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">學(xué)員感想</p> <p class="ql-block"> “講座讓我對(duì)‘品質(zhì)研教’有了清晰認(rèn)知。”一位高二語(yǔ)文教師說(shuō)，“過(guò)去總困惑于‘怎么教才能讓學(xué)生既會(huì)考試又有能力’，現(xiàn)在明白了：教學(xué)方式變一變，用情境讓知識(shí)‘活’起來(lái)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寬一寬，用過(guò)程記錄替代‘一考定優(yōu)劣’；再加上專業(yè)資源的支撐，研教就有了抓手。接下來(lái)我打算從‘文言文情境化解讀’入手，讓學(xué)生在翻譯之外，更學(xué)會(huì)用歷史思維分析文本——這才是素養(yǎng)落地的樣子。”</p> <p class="ql-block"> 此次講座以“三大板塊”串聯(lián)起品質(zhì)研教的完整邏輯，為教師提供了“可操作、可落地”的路徑，也讓“以研教提質(zhì)，以素養(yǎng)育人”的理念更加清晰。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">守正出新，深耕語(yǔ)文教育的根與魂</p><p class="ql-block">?——程翔老師講座《語(yǔ)文教學(xué)的變與不變》</p> <p class="ql-block"> 27號(hào)下午，由林雋老師主持，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、陜西師范大學(xué)二級(jí)教授、北京市語(yǔ)文特級(jí)教師、正高級(jí)教師程翔老師帶來(lái)《語(yǔ)文教學(xué)變與不變》專題講座。</p> <p class="ql-block"> 在語(yǔ)文教育改革浪潮迭起的今天，程翔老師以一場(chǎng)深刻而溫暖的講座，為我們撥開(kāi)迷霧，指明了語(yǔ)文教學(xué)在變與不變中應(yīng)堅(jiān)守的航向。這場(chǎng)關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)的變與不變”的分享，既有對(duì)教育規(guī)律的精準(zhǔn)把握，又有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深切關(guān)懷，讓每一位聽(tīng)者都感受到語(yǔ)文教育的厚重與靈動(dòng)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">變中求進(jìn)：語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代演進(jìn)</p><p class="ql-block">? 程翔老師從四個(gè)維度剖析了語(yǔ)文教學(xué)的變革軌跡。課程標(biāo)準(zhǔn)層面，從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”，清晰展現(xiàn)了語(yǔ)文教育從知識(shí)本位向素養(yǎng)導(dǎo)向的跨越，其中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，構(gòu)成了當(dāng)代語(yǔ)文教育的支柱。教材編寫(xiě)層面，國(guó)家統(tǒng)編教材帶來(lái)了全新氣象，學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書(shū)閱讀、群文閱讀等理念的引入，推動(dòng)著教學(xué)模式的革新，但程老師特別強(qiáng)調(diào)，這些新形式需扎根文本，避免流于形式。</p> <p class="ql-block"> 教學(xué)研究層面，大單元、大概念、大情境等熱詞頻現(xiàn)，卻也暗藏“去語(yǔ)文化”的風(fēng)險(xiǎn)。溫儒敏先生“以一帶三”的警示被反復(fù)提及——無(wú)論形式如何創(chuàng)新，都不能偏離語(yǔ)文的本質(zhì)。教師教學(xué)層面，課堂模式正從“預(yù)設(shè)—講授”的傳統(tǒng)套路，轉(zhuǎn)向“預(yù)設(shè)—生成”的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，教師從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則在體驗(yàn)、糾錯(cuò)、內(nèi)化中實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">不變之宗：語(yǔ)文教育的三大使命</p><p class="ql-block"> 在紛繁的變化中，程翔老師堅(jiān)定地指出了語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)守的根基。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力是語(yǔ)文的“壓艙石”，聽(tīng)讀積累語(yǔ)言，說(shuō)寫(xiě)運(yùn)用語(yǔ)言，二者相輔相成，缺一不可。而語(yǔ)文教育的“三大使命”更是永恒的燈塔：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，夯實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力與知識(shí)，在潛移默化中陶冶情操。</p> <p class="ql-block"> 他特別強(qiáng)調(diào)，單篇教學(xué)永不過(guò)時(shí)。那些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本，是中華文脈的載體，每一篇都值得細(xì)細(xì)品讀?！皝y花漸欲迷人眼，咬定青山不放松”，在群文閱讀、比較思辨風(fēng)靡的當(dāng)下，唯有深耕單篇，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎根土壤，避免空中樓閣。</p> <p class="ql-block"> “革命文化作品的教學(xué)，要如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，通過(guò)語(yǔ)言品味實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人”，為紅色經(jīng)典教學(xué)指明了方向。“觀念不是理論，更不能成為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)改革需穩(wěn)中有變，守正出新”，則為教育創(chuàng)新劃定了理性邊界。</p> <p class="ql-block"> 深耕體悟：做有根的語(yǔ)文教育者</p><p class="ql-block"> 課后，由莆田九中林少紅、仙游縣華僑中學(xué)余容容和仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校余雪妮發(fā)表心得體會(huì)：這場(chǎng)講座讓我們受益匪淺。語(yǔ)文教育的變革不是對(duì)傳統(tǒng)的否定，而是對(duì)本質(zhì)的回歸。當(dāng)大單元、大概念成為潮流時(shí)，我們更需堅(jiān)守文本解讀的初心，正如程翔老師所言，青年教師若缺乏單篇研讀的功夫，一切思辨、比較都將是空中樓閣。作為語(yǔ)文教師，我們既要做文本的深耕者，在字詞句篇中挖掘語(yǔ)文的魅力；又要做教學(xué)的創(chuàng)新者，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)的沃土。語(yǔ)文教育的長(zhǎng)河中，變的是浪潮，不變的是河床；變的是方法，不變的是初心。程翔老師的分享，讓我們更堅(jiān)定地相信：只要守住語(yǔ)言的根，立住育人的魂，語(yǔ)文教育就能在時(shí)代的變遷中，綻放出永恒的光彩。</p> <p class="ql-block">文字：寧德一中 鄭添老師、壽寧一中 林詩(shī)琪老師</p><p class="ql-block">?圖片：福安一中 張志強(qiáng)老師、<span style="font-size:18px;">寧德一中 鄭添老師、壽寧一中 林詩(shī)琪老師</span></p><p class="ql-block">?排版編輯：柘榮一中 陸春容老師</p>