<p class="ql-block">齊魯仲夏千帆競，泉城問道步履鏗。扶綏縣教育局組織92名教育系統(tǒng)中堅力量——涵蓋局領導班子成員、相關科室負責人及各級學校（幼兒園）主要負責人，聆聽了齊魯師范學院教授李紅艷、山東省菏澤市定陶區(qū)第二實驗小學校長郭寶彬、山東省濟南市歷下區(qū)燕山小學教育集團黨委書記總校長高紅燕校三位專家的講座報告，三位專家分別圍繞教科研支持學校自主變革視角下新時代學校課程領導力提升路徑、基于學校管理創(chuàng)新的成長型思維品質(zhì)塑造、從課程設計到學校革命的領導者思維躍進等專題進行深度解讀。通過理論剖析、案例實證、互動研討等多元化研修方式，實現(xiàn)了教育前沿理念與基層實踐訴求的精準對接，在跨越千里的教育對話中積蓄了高質(zhì)量發(fā)展的澎湃動能。</p> 第一部分 聚焦教育改革核心，解碼課程領導要義
——新時代學校課程領導力提升路徑 <p class="ql-block">齊魯師范大學教授、山東省基礎教育課程研究中心主任李紅婷，融合前沿教育理論與鮮活課改案例，系統(tǒng)闡釋了新時期基礎教育改革的戰(zhàn)略方位與校長課程領導力的創(chuàng)新實踐路徑，奉獻了一場兼具學術深度與實踐價值的思想盛宴。</p> <p class="ql-block"><b>一、教育改革的底層邏輯：從“知識傳遞”到“育人生態(tài)重構(gòu)”</b></p><p class="ql-block">專家指出，當前教育改革的本質(zhì)是育人范式的系統(tǒng)性變革，而非單純的課程內(nèi)容調(diào)整。其核心邏輯體現(xiàn)在三個維度：</p><p class="ql-block"><b>價值取向轉(zhuǎn)變：</b>從“為考試而教”轉(zhuǎn)向“為成長而教”，強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——不僅包括知識技能，更涵蓋責任擔當、創(chuàng)新思維、終身學習能力等關鍵品質(zhì)。</p><p class="ql-block">?<b>課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)：</b>打破傳統(tǒng)學科壁壘，構(gòu)建“基礎+拓展+特色”的三維課程體系。基礎課程確保國家課程標準落地，拓展課程滿足學生興趣特長，特色課程彰顯學校辦學理念。</p><p class="ql-block">?<b>評價體系革新：</b>建立“過程性評價+增值性評價”雙軌模式，例如通過成長檔案袋記錄學生的實踐成果、通過跨學科項目評估綜合能力，替代單一的分數(shù)評價。</p><p class="ql-block">典型案例顯示，成功的課改學校往往具備一個共性：將“學生立場”貫穿始終。如某實驗中學通過“真實問題解決”課程，讓學生參與社區(qū)垃圾分類方案設計，既掌握了科學知識，又培養(yǎng)了社會責任感。</p> <p class="ql-block"><b>二、課程領導力的實踐框架：校長的“三重角色”</b></p><p class="ql-block">針對“校長如何發(fā)揮課程領導力”這一核心問題，專家提出了“設計者—賦能者—協(xié)調(diào)者”的角色模型。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">?</b><b style="color:rgb(1, 1, 1);">（一）課程體系的總設計者</b></p><p class="ql-block">?校長需基于學校辦學定位，構(gòu)建具有校本特色的課程藍圖。具體包括：</p><p class="ql-block">?1.明確課程目標與學校理念的匹配度（如科技特色校需強化工程實踐課程）；</p><p class="ql-block">?2. 規(guī)劃課程實施的“路線圖”，明確各年級課程重點與銜接邏輯；</p><p class="ql-block">?3. 建立課程動態(tài)調(diào)整機制，每學期結(jié)合教學反饋優(yōu)化內(nèi)容。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">?</b><b style="color:rgb(1, 1, 1);">（二）教師團隊的賦能者</b></p><p class="ql-block">?教師是課程落地的關鍵，校長需通過三大舉措為教師賦能：</p><p class="ql-block">?1. 搭建教研平臺，開展跨校交流、專題培訓，提升教師課程開發(fā)能力；</p><p class="ql-block">?2. 建立激勵機制，將課程創(chuàng)新納入教師評價體系；</p><p class="ql-block">?3. 提供資源支持，包括教材研發(fā)經(jīng)費、校外實踐基地等。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">? </span><b style="color:rgb(1, 1, 1);">（三）改革生態(tài)的協(xié)調(diào)者</b></p><p class="ql-block">?課程改革需平衡多方關系：</p><p class="ql-block">?1. 協(xié)調(diào)家校認知，通過課程開放日、成果展示會，讓家長理解課改價值；</p><p class="ql-block">?2. 處理改革與質(zhì)量的關系，避免因追求形式而忽視教學實效；</p><p class="ql-block">?3. 爭取社會資源，如與高校、企業(yè)合作開發(fā)特色課程。</p><p class="ql-block"><b>?三、改革落地的關鍵策略：從小切口突破，向深處扎根</b></p><p class="ql-block">?專家特別強調(diào)，課改成功的關鍵在于“務實推進”，并分享了可復制的實踐策略：</p><p class="ql-block">?1.小步試點法：選擇1-2個年級或?qū)W科先行試點，積累經(jīng)驗后逐步推廣，降低改革風險；</p><p class="ql-block">?2. 問題導向法：針對本校教學痛點設計改革方案，如某農(nóng)村校通過“鄉(xiāng)土文化校本課程”解決學生對本土認知缺失的問題；</p><p class="ql-block">?3. 協(xié)同共治法：成立由校長、教師、家長、學生代表組成的課程委員會，共同參與課程決策與評價。</p><p class="ql-block">?此外，專家提醒，改革需避免“三大誤區(qū)”：一是盲目跟風，忽視學校實際；二是重形式輕內(nèi)涵，如僅將“小組合作”作為課堂裝飾；三是缺乏持續(xù)跟進，導致改革“半途而廢”。</p> <p class="ql-block">此次講座以豐富的案例、清晰的框架，為教育改革實踐提供了具體指引。正如專家所言：“教育的終極改革，是讓每個孩子都能在課程中找到自己的成長坐標?！边@既是方向，也是所有教育實踐者的共同追求。</p> 第二部分 探尋教育新航道，共赴思維躍遷之約
——從課程設計到學校革命：領導者的思維躍遷講座 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">【做分數(shù)之上的教育】</b></p><p class="ql-block">?“問渠那得清如許？為唯有源頭活水來。”教育，不應囿于分數(shù)的方寸之地，而應是滋養(yǎng)生命、啟迪智慧的浩瀚長河。在新時代教育體系改革的浪潮中，我們?nèi)绾我哉n程為槳，引領學校教育的航船駛向更廣闊的海洋？</p> <p class="ql-block">齊魯名校長、濟南市歷下區(qū)燕山小學教育集團高紅燕總校長的《從課程設計到學校革命：領導者的思維躍遷》講座，如一場春風，吹散了教育路上的迷霧，讓我們看見——課程，是學校變革的核心引擎，是育人方式轉(zhuǎn)變的關鍵支點。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">【為什么要構(gòu)建課程體系】 </b></p><p class="ql-block">?知性儒雅、學識淵博的高紅燕校長為我們解讀：當前教育改革大潮中，核心素養(yǎng)已然成為育人的新航標，它引領著我們從關注知識的傳授，轉(zhuǎn)向注重學生能力與品格的培養(yǎng)。我們要培養(yǎng)的，是具有創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感的未來人才。而學生的學習方式也在發(fā)生著深刻的變革，從傳統(tǒng)的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、合作學習。在這樣的轉(zhuǎn)變中，課程設計的重要性愈發(fā)凸顯。然而，當前課程設計存在著諸多問題，比如課程目標不夠清晰，內(nèi)容缺乏整合，無法滿足學生多樣化的需求。</p> <p class="ql-block">1. 核心素養(yǎng)育人方向：做“分數(shù)”之上的教育 </p><p class="ql-block">?做教育，分數(shù)不可回避，但是要善于跳出分數(shù)去抓分數(shù)，跳出教育去抓教育。教育的終極目標，不是培養(yǎng)“考試機器”，而是塑造具有家國情懷、創(chuàng)新精神教育，實踐能力的時代新人。課程體系的構(gòu)建，正是為了讓核心素養(yǎng)落地生根，讓教育回歸“人”的本質(zhì)。</p> <p class="ql-block">2.學習方式的轉(zhuǎn)變： </p><p class="ql-block">“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”傳統(tǒng)的填鴨式教學已無法適應未來社會的需求，課程改革要在素養(yǎng)本位時代，學生學習方式從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”，讓課堂成為思維碰撞、智慧生長的沃土，把學生從“做題人”變?yōu)樽鍪氯恕薄?lt;/p> <p class="ql-block">3. 課程設計的問題： </p><p class="ql-block">?“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！痹S多學校的課程體系仍存在碎片化、同質(zhì)化的問題，缺乏整體規(guī)劃和校本特色。唯有跳出固有思維，才能構(gòu)建真正適合學生發(fā)展的課程體系。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">【如何進行課程體系建設】 </b> </p><p class="ql-block">? “不謀全局者，不足謀一域。”課程建設需要頂層設計，從國家課程校本化實施到特色課程開發(fā)，從學科融合到跨領域?qū)W習，形成“基礎+拓展+特色”的立體化課程結(jié)構(gòu)。燕山小學的燕行課程與和燕文化，為我們提供了優(yōu)秀的范例。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">【課程燕行：教育的詩意與遠方】</b> </p><p class="ql-block">“課程，是學校的靈魂，是教育的詩行?！? 它不僅是知識的載體，更是文化的傳承、思維的訓練、人格的塑造。真正的課程，應當如春風化雨，潤物無聲；如星河璀璨，照亮每一個孩子的成長之路。 </p><p class="ql-block">1.校本課程建構(gòu)：燕行課程與“和燕文化”的啟示</p><p class="ql-block">? “舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！毖嗌叫W教育集團的“燕行課程”，以“和燕文化”為內(nèi)核，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育智慧相融合，基于荷雁文化，構(gòu)建三維課程架構(gòu)，涉及文化育人、學風建設等打造出獨具特色的校本課程體系。</p> <p class="ql-block"><b>燕語青蓮課程：</b>挖掘課本廉潔文化，打造廉潔文化示范學校，實現(xiàn)家校社聯(lián)動。</p> <p class="ql-block"><b>情智交融課程：</b>含賞誦、書法等課程，培養(yǎng)學生讀寫能力，研發(fā)校本教材。</p> <p class="ql-block"><b>跨學科課程：</b>通過詩配畫等形式，讓學生理解文本與數(shù)字魅力，促進跨學段交流。</p> <p class="ql-block"><b>楹聯(lián)詩詞課程：</b>發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢研發(fā)，獲國家課程優(yōu)秀獎。</p> <p class="ql-block">2.“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！? </p><p class="ql-block">? 聆聽學習了高校長的精彩分享的《從課程設計到學校革命：領導者的思維躍遷》闡述的理論和詳實精彩的案例，聽課的學員如醍醐灌頂一般頓悟。雖然此次課堂已經(jīng)結(jié)束，但學員們?nèi)云炔患按c高校長搭建下一步交流的方式。相信這股齊魯大地改革之火將點燃扶綏教育的燎原之勢，讓每一所學校都能綻放獨特的教育之花。</p><p class="ql-block">【向更美的教育春天邁進】 </p><p class="ql-block"> “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！闭n程改革是一場靜悄悄的學校革命，而校長，就是這場革命的領航者。讓我們以詩心守望教育，以智慧引領變革，在分數(shù)之上，尋得更遼闊的育人星空！</p> 第三部分 求索教育新路徑，共促思維品質(zhì)躍遷
——從師生成長到管理革新 <p class="ql-block">今天下午的課程由山東省菏澤市定陶區(qū)第二實驗小學校長郭寶彬帶來了一場以 “學校管理創(chuàng)新 —— 成長型思維品質(zhì)塑造” 為主題的精彩講座，引發(fā)了校（園）長們的廣泛關注和熱烈反響。</p> <p class="ql-block"><b>1.以專業(yè)素養(yǎng)筑牢成長根基</b></p><p class="ql-block">?郭校長結(jié)合自身成長歷程，分享了教師成長的寶貴經(jīng)驗，主要包括四個方面。專業(yè)閱讀是教師成長的基石，專業(yè)寫作則是教師成長的助推器。專業(yè)認知是教師成長的核心。專業(yè)交往是教師成長的重要途徑。</p> <p class="ql-block">郭校長談到自己在成長過程中，始終保持著閱讀的習慣，廣泛涉獵教育理論、學科知識等各類書籍。他認為，專業(yè)閱讀能拓寬教師的知識面，更新教育觀念，為教學實踐提供源源不斷的理論支撐；郭校長表示，他堅持將自己的教學感悟、反思以及實踐經(jīng)驗記錄下來，形成文字。專業(yè)寫作不僅能幫助教師梳理教學思路，提升反思能力，還能促進教師對教育教學問題進行深入思考，從而不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量；郭校長強調(diào)，教師要對自己所教的學科、所從事的教育事業(yè)有深刻的理解和認識。他結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，講述了如何逐步深化對專業(yè)的認知，從而更好地開展教學工作；郭校長分享道，他積極參與各類教研活動、學術交流，與其他教師相互學習、相互探討。在專業(yè)交往中，教師可以借鑒他人的成功經(jīng)驗，彌補自身的不足，激發(fā)創(chuàng)新思維，形成良好的專業(yè)發(fā)展氛圍。</p> <p class="ql-block"><b>2.以增值評價激活全環(huán)境育人</b></p><p class="ql-block">?郭校長結(jié)合定陶區(qū)第二實驗小學的學生教育實踐，分享了指向全環(huán)境育人的 “增值性” 綜合素質(zhì)評價等學生成長教育經(jīng)驗。“增值性” 綜合素質(zhì)評價打破了傳統(tǒng)評價只注重結(jié)果的局限，更加關注學生的成長過程和進步幅度。該評價體系從品德修養(yǎng)、學習習慣、實踐能力、身心健康等多個維度對學生進行全面評價，記錄學生在各個方面的點滴進步。這種評價方式不僅能讓學生看到自己的成長和變化，增強自信心和學習動力，還能為教師和家長提供更全面、客觀的學生發(fā)展信息，便于因材施教。通過 “增值性” 綜合素質(zhì)評價，學校營造了全環(huán)境育人的良好氛圍，促進了學生的全面發(fā)展和健康成長。</p> <p class="ql-block">講座內(nèi)容豐富、實用性強，為學校管理創(chuàng)新和師生成長提供了寶貴的思路和方法。相信在郭校長的經(jīng)驗分享和啟發(fā)下，更多的教育工作者將積極探索學校管理創(chuàng)新之路，注重成長型思維品質(zhì)的塑造，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。</p>