黃岡市2025年小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn) <p class="ql-block"> 炎炎夏日，學(xué)不止步，我們有幸在黃岡參與了為期10天的“國培計劃（2025）”黃岡市農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)（小學(xué)科學(xué)），這場沉浸式研修，通過專家領(lǐng)航、實踐賦能、智慧共享，直擊科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的痛點，破解實驗教學(xué)資源困境，為我們未來的專業(yè)發(fā)展注入源頭活水。</p> <p class="ql-block"> 北京教育學(xué)院陳麗教授講授的《教育家精神指引下的教學(xué)成果提煉研究》，讓我們明晰了基礎(chǔ)教育教學(xué)成果提煉是從實踐中萃取價值、沉淀經(jīng)驗的過程。四步法為行動指明路徑，理論建構(gòu)讓成果有深度，影響因素分析則幫我們避坑，我們意識到要以教育家精神為魂，扎根課堂，從趣味實驗、探究活動里找亮點，按步驟梳理，用理論支撐，克服主觀、客觀阻礙，把教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化成可推廣、能生長的成果，讓科學(xué)教學(xué)更具活力。</p> <p class="ql-block"> 湖北省小學(xué)科學(xué)教研員吳鳳虎主任的講座《教師的專業(yè)發(fā)展與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)課堂教學(xué)》讓我們對科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與核心素養(yǎng)課堂教學(xué)有了新悟。專業(yè)發(fā)展上，要扎根教育家精神，從日常教學(xué)沉淀中提煉經(jīng)驗，讓科學(xué)知識傳授與育人理念深度融合。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，需摒棄單一知識灌輸，以趣味探究、真實問題為載體，讓學(xué)生在觀察、實驗、思辨中，培育科學(xué)思維與探究精神，讓科學(xué)課堂真正成為素養(yǎng)生長的沃土，這也督促我們持續(xù)精進，讓教學(xué)與育人同頻共振 。</p> <p class="ql-block"> 傅華強院長講授的《破除‘主副課’藩籬，重構(gòu)五育融合的教育生態(tài)》，我深受觸動。一直以來，“主副課”觀念限制了學(xué)生全面發(fā)展，也束縛了教師的專業(yè)成長。如今我們認(rèn)識到，科學(xué)教育是五育融合關(guān)鍵一環(huán)。實驗?zāi)苠憻拰W(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)；科學(xué)探究需團隊合作，可滲透德育；引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、探索科學(xué)之美，是美育的體現(xiàn)；科普知識講解能提升學(xué)生智育水平；科學(xué)課程中的戶外考察，還能鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)。今后我們會積極探索跨學(xué)科教學(xué)，與其他學(xué)科攜手，打破學(xué)科壁壘助力他們?nèi)娉砷L。</p> <p class="ql-block"> 成都師范學(xué)院徐猛教授講解的《跨學(xué)科學(xué)習(xí)的底層邏輯：什么是真正意義的跨學(xué)科》讓我們對“真正的跨學(xué)科”有了清晰認(rèn)知：它不是學(xué)科知識的簡單疊加，而是以核心問題為錨點，讓不同學(xué)科的思維方式和方法自然交織。它的核心在于“為問題服務(wù)”，而非形式上的跨界。這要求教師跳出單一學(xué)科思維，理解知識的關(guān)聯(lián)性。未來我會聚焦真實情境，讓跨學(xué)科教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的載體，而非刻意的“學(xué)科拼盤”。</p> <p class="ql-block"> 武漢教科院易傳發(fā)主任帶領(lǐng)我們重溫2024年湖北省小學(xué)科學(xué)教師赴德國考察學(xué)習(xí)經(jīng)歷，令我收獲頗豐。在德國的小學(xué)，我看到他們十分重視實踐，課堂上學(xué)生通過大量實驗與活動探索科學(xué)知識，這與我們強調(diào)的“做中學(xué)”不謀而合，也提醒我今后要為學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐機會。他們的課程設(shè)置還極具綜合性，打破學(xué)科界限，將科學(xué)與藝術(shù)、歷史等知識融合，拓寬了學(xué)生的視野，這讓我們意識到跨學(xué)科教學(xué)的重要性。</p> <p class="ql-block"> 武穴師范附小周伶鑫校長講授的《科學(xué)教學(xué)中的觀察與測量方法》，讓我對科學(xué)教學(xué)的根基有了更深理解。觀察是科學(xué)探究的起點，不只是“看”，更要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地感知，比如用多感官記錄現(xiàn)象，培養(yǎng)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。測量則是量化觀察的關(guān)鍵，從長度、重量到時間，工具的規(guī)范使用能讓學(xué)生明白“數(shù)據(jù)說話”的嚴(yán)謹(jǐn)性。兩者結(jié)合，能幫學(xué)生建立“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的思維路徑。</p> <p class="ql-block"> 武漢市光谷實驗小學(xué)邵坤彥博士為我們解讀《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》，我們深受啟發(fā)。此次修訂著重強調(diào)核心素養(yǎng)，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任作為課程培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程性質(zhì)被重新定位，突出了科學(xué)課程的綜合性與實踐性，促使我在今后教學(xué)中，要整合多學(xué)科知識，開展豐富的實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。此外，課程內(nèi)容的優(yōu)化，明確了各學(xué)段的進階要求，為教學(xué)規(guī)劃提供了清晰指引，讓我能更精準(zhǔn)地因材教。</p> <p class="ql-block"> 紅安教科院的?？≈魅螢槲覀冎v解《集體備課：不同課型的教學(xué)設(shè)計要點后，我對科學(xué)課的多樣性有了更深把握。不同課型雖目標(biāo)各異，但核心都是服務(wù)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。觀察課需聚焦“有序感知”，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從表象到特征，培養(yǎng)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度；實驗課要突出“規(guī)范與探究”，強調(diào)操作步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時預(yù)留自主嘗試空間；探究課則需強化“問題驅(qū)動”，讓學(xué)生在提出假設(shè)、驗證結(jié)論的過程中掌握科學(xué)方法。明確各類課型的側(cè)重點，能讓教學(xué)設(shè)計更具針對性，避免模式化教學(xué)。同時我們每個組也領(lǐng)到了自己的課題，大家激烈討論，并初步形成了自己的成果。</p> <p class="ql-block"> 東坡小學(xué)的熊帆主任給我們帶來的《科學(xué)與其他學(xué)科的融合教學(xué)》，讓我們明白這不是簡單的知識疊加，而是以核心問題為紐帶的自然聯(lián)結(jié)?？茖W(xué)探究中融入語文的表達(dá)、數(shù)學(xué)的量化、美術(shù)的呈現(xiàn)等，能讓學(xué)生看到知識的整體性。這種融合能打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在解決真實問題時調(diào)用多學(xué)科能力，這不僅深化對科學(xué)知識的理解，更培養(yǎng)了綜合思維。</p> <p class="ql-block"> 黃岡市教研院熊卜光主任講授的：《科學(xué)教學(xué)中的數(shù)字資源應(yīng)用》讓我明晰其在科學(xué)教學(xué)的重要地位。從提升自身數(shù)字素養(yǎng)，到探索人工智能素養(yǎng)融入，意識到教師需先緊跟技術(shù)步伐。數(shù)字技術(shù)為科學(xué)教學(xué)開辟新路徑，虛擬實驗、數(shù)據(jù)建模等可突破時空與器材限制，讓學(xué)生更直觀探究。他鼓勵我們會積極嘗試，用數(shù)字工具豐富課堂，借技術(shù)之力激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，助力科學(xué)教育更具活力與深度，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的小科學(xué)家 。</p> <p class="ql-block"> 市教科院信息中心方亮主任讓我們懂得了：對于我們科學(xué)教師而言，數(shù)字素養(yǎng)是跟上時代教育步伐的關(guān)鍵。一方面，學(xué)校應(yīng)多組織系統(tǒng)培訓(xùn)，涵蓋基礎(chǔ)軟件操作到智能教學(xué)工具運用，讓我們快速上手。另一方面，教師自身要保持開放心態(tài)，主動探索新的數(shù)字教學(xué)資源平臺，像在線虛擬實驗室、科普教育APP等，拓寬教學(xué)思路。當(dāng)我們熟練掌握數(shù)字技術(shù)并融入科學(xué)教學(xué)，就能利用動畫模擬復(fù)雜科學(xué)原理，借助線上互動工具提升學(xué)生參與度，加速自身數(shù)字素養(yǎng)提升，讓科學(xué)課堂在數(shù)字技術(shù)加持下綻放新光彩。</p> <p class="ql-block"> 湖北二師楊鶴教授《數(shù)字技術(shù)賦能科學(xué)教學(xué)中的評價與反饋》，讓我們深受觸動。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)評價多依賴紙筆測試，形式單一、反饋滯后，難以全面考量學(xué)生素養(yǎng)。而數(shù)字技術(shù)的融入，帶來了全新的視角。在課堂上，借助智能平臺能實時采集學(xué)生的實驗操作、小組討論等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的思維過程與探究能力，讓評價從“結(jié)果”延伸到“過程”。課后，利用大數(shù)據(jù)生成個性化學(xué)習(xí)報告，為學(xué)生指出知識薄弱點與能力提升方向，為教師優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。這要求我緊跟數(shù)字浪潮，提升數(shù)字素養(yǎng)，巧用技術(shù)工具，讓評價與反饋成為科學(xué)教學(xué)的有力助推器 。</p> <p class="ql-block"> 浠水教科院孫龍主任帶來的《科技創(chuàng)新教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透》后，我們對科學(xué)課的育人價值有了新認(rèn)識?？萍紕?chuàng)新并非遙不可及，而是要融入日常教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力入手?？茖W(xué)課上，不應(yīng)只傳授知識，更要鼓勵學(xué)生打破思維定式，敢于提出新想法、動手實踐。我們需多創(chuàng)設(shè)開放式探究情境，少給標(biāo)準(zhǔn)答案，用“你還有其他辦法嗎”引導(dǎo)創(chuàng)新思維。讓科學(xué)課成為培育小小發(fā)明家的土壤，這才是科技教育的真正意義。</p> <p class="ql-block"> 武漢東湖高新區(qū)丁峰主任帶來的《小學(xué)科學(xué)教師跨學(xué)科知識整合能力提升》，讓我們明白這種能力是科學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)。它不是簡單拼湊多學(xué)科知識，而是找到學(xué)科間的內(nèi)在邏輯，以科學(xué)探究為主線串聯(lián)起來。提升這一能力，需要教師跳出單一學(xué)科框架，主動學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)學(xué)科的核心概念與方法，在設(shè)計教學(xué)時，圍繞科學(xué)主題挖掘跨學(xué)科切入點，讓知識自然融合。</p> <p class="ql-block"> 武穴東方紅小學(xué)舒劍主任，以自己從一個語文教師起步最終成為一個專業(yè)的科學(xué)教師的經(jīng)歷，穿插自己三次參加大型比賽的心路歷程，闡述了自己教學(xué)設(shè)計的三個關(guān)鍵詞：情景，課程，優(yōu)化。學(xué)習(xí)后我深刻體會到：情景是課程的“敲門磚”，而優(yōu)化能讓課程更貼近童心，這讓我明白，好的科學(xué)課，是情景、課程與學(xué)生認(rèn)知的巧妙融合。</p> <p class="ql-block"> 黃岡思源實驗學(xué)校陳貴主任帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)》，我最深的體會是：沒有放之四海皆準(zhǔn)的課程，只有貼合校情的才是最好的。每個學(xué)校都有獨特的“教育基因”——或許是一片空地、一群有特長的家長，或是周邊的特色場所。抓住這些實際，校本課程才能避免“空中樓閣”，真正成為學(xué)生看得見、摸得著的科學(xué)啟蒙。</p> <p class="ql-block"> 武穴第三實驗小學(xué)朱華云主任講授《科學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計與實施》告訴我們：科學(xué)實驗是學(xué)生觸摸科學(xué)的橋梁，能將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象體驗，激發(fā)探究欲，培養(yǎng)觀察、分析和動手能力。設(shè)計實驗時，需緊扣教學(xué)目標(biāo)，兼顧趣味性與安全性。同時要預(yù)留探究空間，不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生自主設(shè)計對比實驗。實施中，要明確步驟卻不限制思維。分組實驗時，鼓勵分工合作、記錄發(fā)現(xiàn)，對“意外結(jié)果”不急于否定，而是引導(dǎo)分析。</p> <p class="ql-block"> 8月4日，我們一組吳海燕代表我們科學(xué)一組作題為《磁極間的作用》說課，讓我們對科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了更深體會。以磁懸浮列車的視頻導(dǎo)入本課激發(fā)學(xué)生的興趣，接著設(shè)計實驗條形磁鐵的磁極實驗，通過“猜測—實驗—總結(jié)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探究磁極間“同極相斥、異極相吸”的規(guī)律，鍛煉了科學(xué)探究能力，緊接著把條形磁鐵推廣到環(huán)形磁鐵、蹄形磁鐵等讓學(xué)生明白規(guī)律的一般性，最后還引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計磁懸浮裝置……整個設(shè)計以學(xué)生為主體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在動手與思考中，核心素養(yǎng)得到自然滲透。</p> <p class="ql-block"> 教育之路，步履不停，這次“國培”之旅，讓我們明確了未來努力的方向：要持續(xù)學(xué)習(xí)，保持對科學(xué)教育前沿動態(tài)的關(guān)注；加強教研，與團隊共同開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的課程資源；勇于創(chuàng)新，將所學(xué)理念轉(zhuǎn)化為適合陽光學(xué)子的教學(xué)實踐。相信在新理念的引領(lǐng)下，更多充滿好奇心的“小科學(xué)家”將在我們的課堂中誕生。（小學(xué)科學(xué)一組）</p>