正向反饋

小桐

這兩天的主題是講“寫細(xì)節(jié)的三個(gè)武器”，其中講了兩個(gè)“武器”。一個(gè)是“用準(zhǔn)確的數(shù)字”，另一個(gè)是“寫出具體的名字”。學(xué)完了這兩個(gè)“武器”后，便開始運(yùn)用這兩個(gè)“武器”來寫作。要求是寫200字以內(nèi)，十五分鐘。孩子們都很認(rèn)真地寫。十五分鐘到了，孩子們都說，他們還沒寫完呢。我笑了，好吧，那繼續(xù)寫。半個(gè)鐘頭過去了，孩子還在很認(rèn)真地寫。過了一會兒，我忍不住問孩子，可以了嗎？銘灝頭也不抬地喊：“還沒寫完呢！”哈哈，看到孩子這么認(rèn)真地在“創(chuàng)作”，我真開心。下課的時(shí)間到了。我說，明天來反饋你們的作品！ 所以，今日的主題是反饋孩子昨天寫的小片段。但不是由我來反饋，而是由孩子們自己來互相反饋。主要是“正向反饋”！ 在寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)最適合運(yùn)用的地方，是對文章的反饋。關(guān)于“反饋”，三川老師曾說：“我對孩子們的作文反饋有一個(gè)非常奇怪的規(guī)定，我要求所有的老師都必須做到：不許說孩子們的文章寫的有什么不好。只許說孩子們寫得好，而且要無底限地去表揚(yáng)孩子們。” 關(guān)于這一點(diǎn)，我深以為然。現(xiàn)在很多孩子不喜歡寫作，那是因?yàn)樗麄兏杏X寫出來的東西不好，總是得不到大人的肯定。 所以，我們要通過反饋，讓孩子們感受到，我寫什么事情，怎樣寫都不會被罵，都不會被批，都不會被否定。我們老師只有讓他敢寫，喜歡寫，他才會有后面的東西出來。 所以，這節(jié)課的“正向反饋”，主要是想讓孩子們在心理上覺得安全，受到激勵(lì)，越來越愛寫，越來越享受寫，寫得越來越滿足，越來越有成就感。 當(dāng)然，這個(gè)“正向反饋”，不是傻瓜式的一味點(diǎn)贊，而是要把你表揚(yáng)的那些點(diǎn)“12345”地一一具體地?cái)[出來。我們要用“證據(jù)”來贊美一個(gè)人，而不是空洞空泛地贊美一個(gè)人。空泛的贊美，不僅激勵(lì)不了對方，而且會讓對方覺得自己如個(gè)傻瓜一般！ 在讓孩子們反饋前，先讓他們讀顧城的一句詩：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。還有羅丹的名言：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 我們就帶上善于尋找“閃光點(diǎn)”和發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，來給你的同學(xué)的作品作正向反饋吧！ 第一篇作品是豪彬的。 我的家在東莞的中堂鎮(zhèn)的陳屋市場，里面有買各種各樣的東西，最常見的肯定有雞鴨狗的了，也有很多賣其它的數(shù)不勝數(shù)，里面有很多的小朋友，有幾個(gè)我也認(rèn)識，我們彼此關(guān)照，但有時(shí)也會吵架，晚上我們還去探險(xiǎn)，有一點(diǎn)動靜都被嚇得個(gè)半死。記得24年7月11日，我們?nèi)ラ度芡?，突然電閃雷鳴，下了大雨，衣服全都被淋濕了，回到家還被老媽胖揍了一頓，老媽打人，都是打一棍罵兩句，打一棍再罵兩句。 振源立刻舉手。“‘東莞的中堂鎮(zhèn)的陳屋市場’這個(gè)地名很具體，讓人有真實(shí)感?！u鴨狗’也很具體，讓這個(gè)市場變得很有畫面感……還有，‘我們彼此關(guān)照，但有時(shí)也會吵架’，這一句寫得特別真實(shí)，我們孩子的友情經(jīng)常就是這樣的……還有‘老媽打人，都是打一棍罵兩句，打一棍再罵兩句’，讓我讀到一個(gè)很有趣的媽媽，她打人的方式真有趣，哈哈……” 太棒了，繼續(xù)挖掘里面的“閃光點(diǎn)”！一個(gè)孩子說：“‘24年7月11日’，這個(gè)日期很具體，讓我們感覺到這一天對作者來說，是有特別意義的，否則不會記得那么具體?！?lt;/p> 太太厲害了！你們真是反饋大師，鑒賞文章的高手??！ 知道嗎，冰心在《一日的春光》里寫著：四月三十日的下午，有位朋友約我到掛甲屯吳家花園去看海棠，“且喜天氣晴明”——現(xiàn)在回想起來，那天是九十春光中唯一的春天——海棠花又是我所深愛的，就欣然的答應(yīng)了。 冰心愛看春花開，前一次到大覺寺看杏花，“到了管家?guī)X，撲面的風(fēng)塵里，幾百棵杏樹枝頭，一望已盡是殘花敗蕊;轉(zhuǎn)到大工，向陽的山谷之中，還有幾株盛開的紅杏，然而盛開中氣力已盡，不是那滿樹濃紅，花蕊相間的情態(tài)了?！笨吹煤懿槐M興，然后就到了這一次的“掛甲屯吳家花園去看海棠”。 都不用往下看，只看到“四月三十日的下午”，我們便知，這一次肯定看得很如意，很盡興。只有如愿以償，那個(gè)日子，才具有了特別的意義，才特別深刻地留在冰心的記憶里了。 所以，我們的豪彬同學(xué)，這個(gè)“24年7月11日”，和冰心老人家的“四月三十日”一樣，都是一個(gè)特別成功，特別有味道的表達(dá)。 接下來反饋的是銘灝同學(xué)的。 我喜歡我家的小區(qū)，早晨的一縷陽光自由的揮酒在小區(qū)，喚醒了門口邊的綠蘿，也喚醒了小河邊的向日葵，還喚醒了草叢中最耀眼的郁金香。中午熱情的太陽，讓小動物都熱鬧起來，蟬在樹上放聲歌唱，小鳥在樹枝上為蟬做伴唱，小青蛙在小河邊為小鳥和蟬們打著節(jié)拍。晚上溫柔的月亮安撫著每一位小生命，就這樣，小生命在柔和的月光下，都一一睡著了。 振源又迫不及待地舉手了。“內(nèi)容的時(shí)間感很清晰，‘早晨——中午——晚上’?！?lt;/span> 很好。還有嗎？振源又舉手：“表達(dá)得也很有‘空間感’。如‘喚醒了門口邊的綠蘿’，是‘門口邊’；‘也喚醒了小河邊的向日葵’，是‘小河邊’；‘還喚醒了草叢中最耀眼的郁金香’，是‘草叢中’?！?lt;/span> 太厲害了吧，我不由得兩眼發(fā)光，很激動地附和道：“呀，振源，我看了很多遍，都沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方的閃光點(diǎn)，你居然發(fā)現(xiàn)了，哇，你真比老師我厲害多了。經(jīng)你這么一說，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方真是表達(dá)得不僅很有邏輯很有層次感，而且還很美妙，美妙在通過這三個(gè)不同的地方，含蓄地表達(dá)了作者家的周邊，不管是門口邊，還是小河邊，還是草叢里，都種滿了美美的綠植?！?lt;/p> 還有嗎？繼續(xù)挖掘。振源又舉手：“‘蟬在樹上放聲歌唱，小鳥在樹枝上為蟬做伴唱，小青蛙在小河邊為小鳥和蟬們打著節(jié)拍。’這個(gè)地方寫得很有意思。我們一般人都是蟬叫完了，小鳥叫，然后再到青蛙叫，它們彼此是沒有什么關(guān)系的，但作者卻將它們寫成一個(gè)樂團(tuán)隊(duì)，它們有互動有回應(yīng)……還有，這里用了擬人的修辭手法?！?dāng)M人’是把不是人的物當(dāng)作人來寫，可見，蟬、小鳥、小青蛙在作者的心里，很親切，視作他的小伙伴！” 這個(gè)發(fā)現(xiàn)，也真了不起！“我想起朱自清的《春》里說的‘鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著’，這春的鳥，遇上春的風(fēng)，春的流水，便奏出了這天地獨(dú)一無二的絕美旋律……而銘灝作品里的蟬、小鳥、小青蛙也一樣，它們也奏出了大自然絕美的旋律……”我笑向孩子們道。 還有嗎？振源又舉手：“我發(fā)現(xiàn)他的形容詞用得很精準(zhǔn)。比如形容中午的太陽，他用的是‘熱情’，形容晚上的月亮，他用的是‘溫柔’……還有，‘熱情’和‘溫柔’都是形容人的，所以這里是將太陽和月亮擬人化了，說明在作者的心里，不僅是對蟬、小鳥、小青蛙這些小動物有情，而且對太陽月亮這些無生命的東西也心懷感情……”“有種‘天地皆有情’的感覺，是嗎？”我忍不住接口道，內(nèi)心感到無比歡欣。這孩子的反饋真太精彩，而且太富有靈氣了！ 還有嗎？振源又舉手：“‘喚醒了門口邊的綠蘿’，這個(gè)‘喚醒’用得很好。如果是其他人寫，可能用的是‘叫醒’?！行选?，沒有感情；‘喚醒’，有感情?！?lt;/p>是哦！這么小的地方，你都能發(fā)現(xiàn)，真太了不得了。 “我想起《木蘭詩》里的一句話：‘不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！銈兛?，作者用的是不是‘叫女聲’，而是‘喚女聲’。郭富城有一首歌叫《愛的呼喚》，不是《愛的呼叫》……‘叫’，是一個(gè)客觀動作，沒有感情色彩，但‘喚’有感情色彩……振源，你太厲害了！”說到這，我不由得轉(zhuǎn)向孩子們說：“知道嗎？我們高考有一道題叫煉字型的題，就是問，這個(gè)詞為什么不能換成其它詞，好在哪？這是屬于審美鑒賞的題目，審美鑒賞，是閱讀能力中的高級能力，看，我們的振源同學(xué)，才小學(xué)六年級畢業(yè)，但他的審美鑒賞水平，已到了高中！所以，我們這節(jié)作文的反饋課，不僅學(xué)習(xí)如何寫作，也練習(xí)審美欣賞的能力?！?lt;/p> 還有嗎？振源又舉手。我笑道：“振源你今日要包場的趕腳??！”“‘晚上溫柔的月亮安撫著每一位小生命’，‘安撫’這個(gè)詞，用得很好。這個(gè)動作不僅溫柔，而且充滿柔情，很對應(yīng)‘溫柔的月亮’的‘溫柔’二字?！?lt;/p> “‘安撫’一詞，不僅對應(yīng)‘溫柔’二字，還對應(yīng)著‘小生命’的‘小’字呢！要不，你試改為‘大叔’、‘大嬸’看看！”我話音未落，孩子們已大笑起來。嗯，所以，看看，作者下筆下得多么的細(xì)，多么的精準(zhǔn)啊。 我忍不住采訪這篇作品的作者銘灝同學(xué)，問他聽到振源同學(xué)這么多的正向反饋，內(nèi)心是什么感受？ 銘灝眼里閃著光笑著說：“很感動！” 是呀，正向反饋，不僅可以培養(yǎng)我們孩子發(fā)現(xiàn)美的能力，同時(shí)也能創(chuàng)造一個(gè)融洽的愉悅的交流溝通的環(huán)境。 最后，我補(bǔ)充還有兩個(gè)地方也很精彩！“‘就這樣，小生命在柔和的月光下，都一一睡著了。’你們?nèi)サ簟灰弧囋?，就是‘小生命在柔和的月光下，都睡著了’，哪種表達(dá)更好？” “‘都一一睡著了’更好?！焙⒆觽兇舐暣穑?lt;/p> 為什么呢？“因?yàn)槎嗔恕灰弧?，感覺表達(dá)更有感情了?！?lt;/p> 是的。而且，“一一”，對應(yīng)著前面的“安撫每一位小生命”的“每一位”。不管是“一一”，還是“每一位”，都體現(xiàn)了作者關(guān)注的是“具體的個(gè)體生命”，而不是籠統(tǒng)的一個(gè)“生命”概念！ 還有，“早晨的一縷陽光”，“一縷”是個(gè)具體數(shù)字，這個(gè)數(shù)字，表明了天才剛剛亮。就如蘇東坡的“竹外桃花三兩枝”的“三兩”，表明桃花開得甚少，還是早春。 還有之前講過的宋代魏慶之的《詩人玉屑》中記載的一則故事：鄭谷在袁州，齊己攜詩詣之。有《早梅》詩云：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開?！惫仍唬骸皵?shù)枝，非早也。未若一枝。” 你們懂得學(xué)以致用，用具體數(shù)字來表現(xiàn)時(shí)間的早晚，真好。 接下來欣賞我們女生的。 我第一次來到荷悅空間時(shí)，就感覺這里非常的舒適、溫暖。剛進(jìn)門就可以看到半遮擋的竹子屏風(fēng)。這里還有很多的植物，有高大的發(fā)財(cái)樹，有一盆盆的綠蘿，有火紅的玫瑰，有金閃閃的太陽花，還有沒開花的三角梅……有許多木質(zhì)的桌椅，我們可以在那坐下來，喝茶，吃零食，聊聊天，說說話。在桌椅的旁邊，就是一個(gè)高大的書架，上面擺滿了各種各樣的書，如《淘氣包馬小跳》、《三體》、《我的大學(xué)》…… 振源立刻舉手說：“‘聊聊天，說說話’，這個(gè)地方用了疊詞，感覺作者雖然是第一次來到荷悅空間，但對荷悅空間感到親切，而且心態(tài)是放松，悠閑的?！?lt;/p> 我一聽，不禁感到大為震驚，哇，這個(gè)對文字的審美能力，也太厲害了吧！他才是一個(gè)剛剛讀完小學(xué)六年級的小男孩而已。 振源的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，真的太棒了。 聊聊天，說說話。聊天，說話。 叫孩子們齊讀兩遍，感受其中的差異。“聊聊天，說說話”，是一種舒緩的節(jié)奏。“聊天，說話”，是一種急促的節(jié)奏。 “原來，疊詞的運(yùn)用，可以創(chuàng)造一種舒緩的節(jié)奏，可以表達(dá)一種放松、自在、悠閑的心態(tài)。”我總結(jié)道。 有孩子立刻說：“‘我們可以在那坐下來，喝茶，吃零食，聊聊天，說說話’，“喝茶，吃零食”，改為‘喝喝茶，吃吃零食’會更好，這樣和下面的‘聊聊天’、‘說說話’，不僅在表達(dá)上一致，而且悠閑的意味更濃了。” 這些反應(yīng)敏捷，冰雪聰明的孩子。 關(guān)于創(chuàng)造舒緩的節(jié)奏，我想起了郁達(dá)夫的《故都的秋》里的一句話——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。” 曾經(jīng)對學(xué)生說，我們將三個(gè)“來得”去掉，將它變成“可是啊，北國的秋，卻特別地清、靜、悲涼”，發(fā)現(xiàn)嗎，意思是不變的。記得葉圣陶在《文章例話》里說朱自然的《背影》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，沒有多余的字眼，即使一個(gè)‘的’字，一個(gè)‘了’字，也是必須用才用?！彼匝?，優(yōu)秀的作家，真的是力求通篇沒有一個(gè)多余的字，惜墨如金。但郁達(dá)夫在這里為什么要連續(xù)用了三個(gè)“來得”？沒有“來得”，意思也不變，但什么變了呢？你們將原來的和改過后的分別再來讀一遍！ 讀完兩遍后，有學(xué)生說，旋律變了！“原來的旋律舒緩，改了之后，旋律緊湊，讀起來感覺著急了很多?！?lt;/p>說得非常好，但問題來了，郁達(dá)夫?yàn)槭裁匆ㄟ^這些個(gè)虛詞來創(chuàng)造一個(gè)舒緩的旋律呢？旋律是文字表達(dá)上的一個(gè)外在形式。優(yōu)秀的作家和我們一般人不同的是，他們不會像我們，因?yàn)樾问蕉问?。他們采用何種形式，是由他們內(nèi)在的那個(gè)感情表達(dá)來決定的。然后，一個(gè)女生回答，因?yàn)檫@是作者在欣賞他最愛的北國的秋景，欣賞嘛，就需要閑悠的心態(tài)，悠閑的心態(tài)，當(dāng)然在文字表達(dá)上也應(yīng)是舒緩的旋律。是的。想想你們初二學(xué)過的蘇東坡的《記承天寺夜游》，蘇東坡被貶黃州時(shí)，在一個(gè)夜晚，脫下衣服準(zhǔn)備睡覺時(shí)，恰好看見月光透過窗戶灑入屋內(nèi)，于是高興地起床出門，“欣然起行”。想到?jīng)]有可以共同游樂的人，于是前往承天寺尋找好朋友張懷民。張懷民也剛好沒有睡覺，于是，與張懷民，“相與步于中庭”，知道嗎，“步于中庭”的“步”字，用得妙絕呀！為什么？ 古人將行走的“速度”分得很精細(xì)，速度從高到低依次排列是：奔、走（跑）、趨、行、步。你們看蘇東坡用了一個(gè)比“行走”還要慢的“步”，因?yàn)橹挥小安健保宰盥男凶咚俣?，才能好好地欣賞，才能看見和感受月光那如“積水空明”的細(xì)膩質(zhì)地……而郁達(dá)夫，用三個(gè)“來得”，就是創(chuàng)造了蘇東坡欣賞月色時(shí)“步”一樣的旋律… 而今日，“喝喝茶，吃吃零食，聊聊天，說說話”，也是創(chuàng)造了蘇東坡欣賞月色時(shí)“步”一樣的旋律…… 注意我們的作者在“喝茶”前面寫的是什么？“這里還有很多的植物，有高大的發(fā)財(cái)樹，有一盆盆的綠蘿，有火紅的玫瑰，有金閃閃的太陽花，還有沒開花的三角梅……有許多木質(zhì)的桌椅，我們可以在那坐下來，喝茶……” 透過作者的“聊聊天”所體現(xiàn)出的“步”一樣的舒緩節(jié)奏，我忽然發(fā)現(xiàn)了荷悅空間的設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念——用“綠植”，用“木質(zhì)”，創(chuàng)建一個(gè)“慢下來”的生活空間。真好！ 接下來作者自己舉手說：“‘在桌椅的旁邊，就是一個(gè)高大的書架，上面擺滿了各種各樣的書，如《淘氣包馬小跳》、《三體》、《我的大學(xué)》’，這里用了具體的名字，表明我對這些書比較喜歡，比較關(guān)注?！?lt;/p> 自我反饋，很好！ 接下來，又來欣賞另一篇。我家的小區(qū)總是那么熱鬧美麗。二月份中，冬去春來，小區(qū)里的枯樹開始生長出枝葉，春節(jié)到，小區(qū)內(nèi)到處掛滿了紅燈籠，紅彩帶，夜間，煙花聲劃破天空，小區(qū)的燈籠也瞬間zhou亮，萬家燈火，嬉笑不停；夏天，綠樹成蔭，稀稀疏疏的陽光照在水池里，玩鬧的兒童則站在拱橋上看錦鯉；夏末，天氣漸涼，幾片樹葉被風(fēng)刮落在水里，五六棵樹上長出了很大的菠蘿蜜，空氣中飄著香甜，與玩著滑梯的兒童的笑聲交融；冬天的清晨，梅花在霧氣中張開笑臉，而面帶笑容的阿姨奶奶也手提著袋子正要去買菜呢。 在短短的時(shí)間內(nèi)，作者能寫成這樣，真不錯(cuò)。“我家的小區(qū)總是那么熱鬧美麗”，這一句是總寫。下文全是緊扣“熱鬧”和“美麗”而展開。“枯樹長出嫩葉”，“煙花聲劃破天空”，“綠樹成蔭”……這些體現(xiàn)美麗。“萬家燈火，嬉笑不?！?，“與玩著滑梯的兒童的笑聲交融”，這體現(xiàn)了“熱鬧”。 看出來了嗎？作者的表達(dá)是非常有邏輯的。短短時(shí)間內(nèi)，能如此有邏輯地表達(dá)，是真不錯(cuò)。 而且還有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)。她描述的小區(qū)，既寫到風(fēng)景，也寫到人。如果只寫風(fēng)景，不寫人，這個(gè)“小區(qū)”的描述是失敗的。因?yàn)闆]有生活氣。 而作者不僅寫到人，還將人寫得很有層次感。如“玩著滑梯的兒童”，“面帶笑容的阿姨奶奶”，有老有少，多好！有老有少，便意味著，住在這個(gè)小區(qū)，人人都開心快樂。 想起柳永的《望海潮》：菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖?lt;/p>“釣叟蓮?fù)?lt;/span>”，正是表現(xiàn)生活在杭州，不管男女老少，都生活美好。 接下來，是鈺爔的作品——我喜歡我的學(xué)?！怀?，春天的時(shí)候，風(fēng)鈴樹掛滿了金色的風(fēng)鈴花，校園迷漫著春天花香的氣息；夏天的時(shí)候，草坪上的太陽花爭奇斗艷，給幽靜的校園增添了別樣的色彩；秋天的時(shí)候，火紅的楓葉飄落地面，給校道鋪上了一層華麗的紅毯。 德灝舉手說：“‘給校道鋪上了一層華麗的紅毯’，這一句很好。用了比喻。不過，校園只寫風(fēng)景，不寫人，感覺如果寫到人，會更好！” 哈哈，可不是嗎！“我喜歡我的學(xué)校”，不僅是因?yàn)轱L(fēng)景好，還有里面的同學(xué)老師也不錯(cuò)??！如果風(fēng)景很美好，而老師學(xué)生都不好，那也喜歡不了這個(gè)學(xué)校。 作者聽了，表示很感謝德灝給他提出的這個(gè)寶貴的建議。 小結(jié)：每一堂課都告訴孩子，最精彩的答案，不在老師這里，在你們那里，在你們的體驗(yàn)與思考中。老師這里也沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案。平日里，我們大人總是不自覺地喜歡顯示自己的知識權(quán)威，喜歡說“正確答案”，殊不知，就是你自以為的正確答案，剪斷了孩子探索的觸覺。對于教育這件事來說，答案標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，不是最重要的，最重要的是，建立和孩子平等對話的關(guān)系，通過不斷追問“還有嗎？”不斷激發(fā)孩子探索答案和表達(dá)自我的欲望……孩子有他們自己觀察這個(gè)世界和思考這個(gè)世界的方式和角度，所以作為大人，作為老師，學(xué)會放下自己的“傲慢與偏見”，學(xué)會適當(dāng)?shù)亻]嘴——這是很重要的修行。面對孩子，我們“不輕視，不設(shè)限，不控制”。也只有基于這樣的教育姿態(tài)，孩子才能盡情地去表達(dá)，盡情地去創(chuàng)造。是的，好的課堂，不是老師自己一人創(chuàng)造出來的，而是孩子們共同創(chuàng)造出來的。孩子們才是課堂的最主要的創(chuàng)造者。今日，孩子們在有形的教室里，創(chuàng)造出了一個(gè)精彩的課堂，他日，他們便能在社會這個(gè)無形的“大教室”里，創(chuàng)造出屬于他們自己的“精彩課堂”。有“創(chuàng)造力”的孩子，去到哪里，都能創(chuàng)造。沒有“創(chuàng)造力”的孩子，去到唧里，都只能或“搬知識的磚”，或“復(fù)制粘貼”。我們的教育理念是——做使孩子更幸福的教育。培養(yǎng)“對內(nèi)充盈，對外敢發(fā)聲”的孩子，成就“活得像個(gè)人樣”的個(gè)體。在ai時(shí)代，活出個(gè)“人樣”，尤其重要！ 記得今年高考完的第二天，全市高中語文老師都要去聽一個(gè)關(guān)于語文高考的培訓(xùn)會，陳清華老師說：“記住，你首先是人，首先是你自己，然后才是語文老師。”我當(dāng)時(shí)聽了大為震動。是呀，站在講臺上的我們，首先是一個(gè)內(nèi)心生動、情感豐富的人，而不是一個(gè)教學(xué)機(jī)器；首先是我們自己，有著自己鮮明的生命風(fēng)采，而不是“教育”這條生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，有著復(fù)制一般的面目……有著怎樣的靈魂，才有著怎樣的課堂輸出。

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正向反饋

小桐