<p class="ql-block"> 在這夏秋之交、酷暑將盡、蓄力起航的美好時節(jié)，我們?nèi)h所有的初中英語同行們?nèi)缙谙嗑墼诒痹分袑W(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)，我們聚焦專業(yè)成長與教學(xué)前沿，精心準(zhǔn)備了四大模塊的賦能盛宴：我們將深入探討整本書閱讀的教學(xué)藝術(shù)，研析單元整體教學(xué)的設(shè)計邏輯，精準(zhǔn)把握中考命題的趨勢與說題精髓，并共同探索AI賦能英語教學(xué)的無限可能。</p> 英語整本書閱讀教學(xué)探索與實踐 <p class="ql-block"> 我們有幸邀請到了淄博高新區(qū)實驗中學(xué)年輕的英語教師，備課組長，英語教研主任，戴娜老師以“英語整本書閱讀教學(xué)的探索與實踐”主題為我們答疑解惑。戴老師從為什么進行整本書閱讀，英文整本書閱讀探索實踐以及整本書閱讀課例分享這三部分進行講解。第一，因為課標(biāo)要求，也因為僅刷普通的閱讀理解所獲得的詞匯不解渴，我們要進行整本書閱讀。整本書閱讀能帶給學(xué)生更完整而豐富的閱讀體驗和閱讀情境。整本書閱讀主題豐富，涵蓋了人與自然、人與社會和人與自我。主題意義多元，利于世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。題材多樣：人物傳記，童話故事，自然科普。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同題材的作品來探索自然，探索社會和探索自我。整本書的語言生動、地道。生動地道的語言給孩子創(chuàng)設(shè)真實的語言使用情境，閱讀過程中即深化對主題的理解，又提高語言的運用能力。很多故事青結(jié)曲折發(fā)展，極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 例如：Under the moon，Girl on a motorcycle，Les Miserables以及Five Children and it. 與當(dāng)前碎片化，拼盤式的教材單獨篇章相比，整本書閱讀具有高度綜合性，情境性，完整性。英語整本書閱讀可以有力地補充拓展教材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的人生感受和經(jīng)驗，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且對于中考的閱讀篇章來說，也是一種降維打擊。第二，戴娜老師向我們講述了整本書閱讀始于2021年，以及后續(xù)的探索之路。讓我們見證了整本書閱讀活動是如何一步步從毛坯房到精裝房的歷程。我們也了解到本書的閱讀教學(xué)根據(jù)其教學(xué)目的可分為三類課型：激趣導(dǎo)讀課，這一類課型的主要目的是通過主題探討激發(fā)學(xué)生對這本書的閱讀興趣。討論交流課，教師組織學(xué)生圍繞主題開展設(shè)計高水平思維品質(zhì)的小組合作活動，通過閱讀學(xué)習(xí)新的知識和道理，讓學(xué)生對該主題有更多的深入思考，形成自己的觀點和見解。第三類課型是應(yīng)用創(chuàng)新課。戴娜老師也強調(diào)讓學(xué)生Read the lines, read between the lines, read beyond the lines. 整本書閱讀的成果不是在最后老師說出來即可，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去生成和去表達。第三，整本書閱讀中，作品的主題對初中生理解人與自我，人與社會，人與自然，形成積極的世界觀，人生觀起著重要的作用。讀后寫作活動要求學(xué)生在深度理解文本的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，也有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成個性化思維。</p> 劉老師的重要指示 <p class="ql-block"> 基于戴娜老師的經(jīng)驗交流，劉老師就整本書閱讀實踐向我縣教師作出重要指示。</p><p class="ql-block">1.戴老師為英語整本書閱讀教學(xué)提供了系統(tǒng)性的實踐路徑，戴老師的指導(dǎo)策略為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了重要參考，各校教研組可以直接參考運用。2. 英語整本書閱讀更有意思，更有意義。讓學(xué)生投入進去讀，他們會越來越感興趣。他們的閱讀量達到一定的水平，那么中考的閱讀題會很簡單。3. 整本書閱讀如何使毛坯房變成精裝房。只有我們堅持做，持之以恒，才能讓德育在閱讀中潤物細無聲。4. 為破解碎片化閱讀困境、構(gòu)建系統(tǒng)性閱讀能力現(xiàn)要求全體教師將整本書閱讀作為常規(guī)教學(xué)任務(wù)，納入學(xué)期課程規(guī)劃與常態(tài)課堂實踐，切實提升學(xué)生文本統(tǒng)整能力。</p> 導(dǎo) 享 思 持 閱讀素養(yǎng)導(dǎo)向 <p class="ql-block"> 新華中學(xué)吳旭明老師 —— 導(dǎo) 享 思 持 閱讀素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語整本書閱讀。首先是閱讀計劃與方法：通過做閱讀調(diào)查，訪談問題等方式研究學(xué)生的真實想法以及分析現(xiàn)狀。基于調(diào)查，老師們設(shè)置的閱讀方法是：有效導(dǎo)讀，共享閱讀，思辨閱讀和堅持閱讀。在閱讀選材方面，文學(xué)作品的題材應(yīng)符合初中生的認知水平，能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。制定整本書的閱讀教學(xué)計劃。其次吳老師講述了閱讀實踐以及展示了學(xué)生們的閱讀成果。以任務(wù)引領(lǐng)閱讀，做好具體任務(wù)規(guī)劃。</p> 手不釋卷 行以致遠 <p class="ql-block"> 王勤老師分享從三面講解。首先是學(xué)校初中英語整本書閱讀的現(xiàn)狀分析與對策研究。然后向大家介紹了學(xué)校初中英語暑期整本書閱讀的實踐做法與成果展示。暑期計劃主要是明確目標(biāo)，降低門檻，激發(fā)興趣。初一重閱讀興趣培養(yǎng)，初二重閱讀能力培養(yǎng)。王老師在帶領(lǐng)學(xué)生做整本書閱讀計劃時，暑期期間會做到線上引導(dǎo)，及時反饋，營造閱讀氛圍，并且每日會有打卡和提醒。期間會收集學(xué)生的閱讀小卡片，每周一次云分享。過程性鼓勵為主，允許學(xué)生存在不完美，不能過度糾錯。最后王老師介紹了整本書閱讀當(dāng)下的困惑和未來路徑探索，包括學(xué)生參與度問題，閱讀深度引導(dǎo)難題，詞匯運用挑戰(zhàn)，讀物持續(xù)性和多樣性。整本書閱讀路徑多維多元，它們并非單一發(fā)力，而是需要融通協(xié)同，聯(lián)合作用。</p> 項目化學(xué)習(xí)與混合式教學(xué) <p class="ql-block"> 張小燕老師 —— 基于項目化學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)相融合的初中英語整本書閱讀教學(xué)模式探究。張老師首先介紹了研究背景及方向：英語教材變化有點猛，新的教材讓學(xué)生從學(xué)語言到從語言中學(xué)習(xí)。然后介紹了目前英語閱讀教學(xué)存在的問題：教學(xué)方法單一且靜態(tài)，重視語言能力培養(yǎng)但忽視了學(xué)生的實際興趣和閱讀體驗。這兩個問題可以通過進行“基于項目化學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)相融合的初中英語整本書閱讀教學(xué)模式”來解決。最后張老師介紹了模式構(gòu)建步驟。模式構(gòu)建包括：線上自主探究，線下項目實踐，線上成果完善，成果展示與評價，線上展示與線下展演，線上項目成果打磨，線下課堂設(shè)計項目，線上預(yù)熱任務(wù)驅(qū)動。能夠解決傳統(tǒng)整本書閱讀中學(xué)生參與度低，閱讀效果難量化以及評價體系缺失等問題。</p> 浸潤經(jīng)典 啟迪思維 <p class="ql-block"> 劉老師首先向我們介紹了活動組織與實施過程。實施過程中教師前期要準(zhǔn)備：讀前任務(wù)卡、讀中任務(wù)卡、創(chuàng)意任務(wù)和讀后任務(wù)卡。并且讓學(xué)生制作閱讀計劃，老師提出要求，學(xué)生每兩周發(fā)布打卡接龍，老師每天群內(nèi)展示兩份優(yōu)秀的筆記，以鼓勵為主，讓學(xué)生們養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣。其次劉老師向我們介紹了活動成果與成效分析，聚焦于學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、成長和收獲。這類分析旨在評估活動對學(xué)生群體的直接影響，涉及學(xué)業(yè)、技能、態(tài)度等多個維度。</p><p class="ql-block">學(xué)生參與度提升，閱讀能力提升，并且閱讀詞匯量，閱讀技巧和邏輯推理能力獲得不同程度的提高。劉老師也提及了在整體操作過程中遇到的挑戰(zhàn)。接下來要重點關(guān)注學(xué)生軟技能的增強，如溝通能力、團隊協(xié)作、批判性思維或創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。</p> 變式朗讀 <p class="ql-block"> 牟老師首先介紹了變式朗讀的概念：即變化的方式的大量朗讀；變式朗讀的理念：利用多變的朗讀形式，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)復(fù)現(xiàn)語言材料。讓學(xué)生從張開嘴，到實現(xiàn)讀熟，直至脫口而出。變式朗讀的效果：讀出聲，讀得正確，讀得流利，讀得自然，所有文字，素材都能讀，見詞就讀，讀就讀熟，先上口，后上手。其次牟老師談到了辛寨中學(xué)變式朗讀的引入和融合。從2019年教研試水年到具體落地實施至今，已經(jīng)六年了。六年期間，老師先動起來，然后帶著學(xué)生動起來，讓教師的教學(xué)落腳點在學(xué)生的學(xué)。辛寨中學(xué)的變式朗讀一日常規(guī)就是要求英語老師給學(xué)生營造一天的英語學(xué)習(xí)氛圍，大聲朗讀，激情早讀，高效早讀。 </p><p class="ql-block">經(jīng)歷過這么多年的變式朗讀后，教學(xué)質(zhì)量上升，學(xué)生成績上升，最重要的是學(xué)生自信心的提升。然后牟老師借用劉主任的“變式朗讀是方式，關(guān)注課型意識”談到了變式朗讀的思維下對教學(xué)設(shè)計的思考。教師群體集體備課的思路轉(zhuǎn)變：關(guān)注單元文本內(nèi)容難度的逐漸深入，內(nèi)容設(shè)置的多次重現(xiàn)，題型難度貼近學(xué)生水平。關(guān)注對內(nèi)容的理解和記憶，題型設(shè)置避免花哨，以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注細節(jié)。最后牟老師介紹了變式朗讀的操作步驟，認為變式朗讀是一種手段和切入點，并不是目的，課堂不能止于變式朗讀。人無常性，教無常法具體問題具體分析，內(nèi)化變式朗讀，做到提升的目的。 路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。</p> 劉老師的細化要求 <p class="ql-block"> 圍繞整本書閱讀與變式朗讀的深化實施，劉老師再次強調(diào)其重要價值，并針對教學(xué)實踐提出細化要求。第一. 整本書閱讀是非常有必要的，也必將成為趨勢。應(yīng)列為教學(xué)常規(guī)計劃。第二. 變式朗讀能夠調(diào)動多感官協(xié)同提升理解深度，對學(xué)習(xí)中游及中游偏下的學(xué)生非常有用。并且以后到校聽公開課，聽說課將會是聽課重心。第三. 英語教學(xué)建議：語音教學(xué)為根基，學(xué)生能自主識詞，根據(jù)讀音規(guī)則記詞，解決詞匯問題。夯實基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。狠抓閱讀教學(xué)，課內(nèi)閱讀要吃透教材，課外閱讀豐富學(xué)生視野，通過閱讀技能擴大詞匯量。 重視聽說教學(xué)，加強學(xué)生聽說常規(guī)訓(xùn)練，課內(nèi)利用教材梯度訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，每兩周一課時加強課外聽力訓(xùn)練，提高答題技巧。</p> Unit 1 This is me單元設(shè)計 <p class="ql-block"> 石家河學(xué)校的宋樂香，孫文燕和丁慧老師分享八年級上Unit 1 This is me單元整體教學(xué)設(shè)計。單元圍繞“自我認知與接納”核心主題展開，教學(xué)目標(biāo)、重難點及活動設(shè)計均緊密圍繞該主題，形成統(tǒng)一的教學(xué)閉環(huán)。目標(biāo)設(shè)定涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，符合2022版課標(biāo)要求。從基礎(chǔ)詞匯句型掌握到跨學(xué)科應(yīng)用，體現(xiàn)從“知識輸入”到“能力輸出”的遞進。教學(xué)過程中的設(shè)計亮點是情境化導(dǎo)入多元創(chuàng)新、技能訓(xùn)練梯度清晰以及跨學(xué)科與價值觀滲透。</p> Unit 2 Getting along <p class="ql-block"> 蔣峪初中的陳琳，郭麗霞和李晴老師展示Unit 2 Getting along的單元設(shè)計。Unit 2 Getting along以人與人之間的理解與溝通為主題，聚焦“理解的力量”這一核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計符合主題-語篇-語言-文化-思維的整合邏輯。主題引領(lǐng)精準(zhǔn)，素養(yǎng)目標(biāo)落地。緊扣新課標(biāo)“人與社會”范疇，以“理解”為核心，貼近學(xué)生生活，易引發(fā)情感共鳴。以“巨人的花園”等童話情境，傳遞“分享、包容、理解的普世價值觀，符合“立德樹人”的根本要求。強化”跨板塊的深度關(guān)聯(lián)，避免了碎片化教學(xué)。豐富了評價的過程性，提升素養(yǎng)導(dǎo)向?？傮w而言，Unit 2 Getting along的單元整體教學(xué)設(shè)計符合新課標(biāo)“大單元整體教學(xué)”的要求，實現(xiàn)了主題引領(lǐng)、目標(biāo)整合、板塊關(guān)聯(lián)、情境真實、評價多元的核心目標(biāo)。</p> Unit 3 Make it happen <p class="ql-block"> 文華初中孫雪寧和趙寶璇老師向我們展示了Unit 3 Make it happen的單元整體設(shè)計。整體講解圍繞理論基礎(chǔ)、教材分析、學(xué)情分析、單元設(shè)計藍圖以及課時學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分享。本單元以“發(fā)明與創(chuàng)新”為主題，聚焦“實現(xiàn)目標(biāo)的過程”，教學(xué)設(shè)計符合“人與社會”的新課標(biāo)范疇，充分體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。課時講解均涵蓋指向目標(biāo)、活動層次、設(shè)計意圖以及活動標(biāo)準(zhǔn)。主題緊扣“科技發(fā)展”，符合新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的要求。通過“分析發(fā)明的偶然性與必然性如青霉素的偶然發(fā)明，電燈的計劃發(fā)明，辯證看待失敗案例（如萬戶的飛行試驗）培養(yǎng)歸納思維、辯證思維和邏輯思維。單元設(shè)計避免”語言知識灌輸“，而是將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練深度結(jié)合。</p> Unit 4 Digital life <p class="ql-block"> 北苑中學(xué) 魏霄和王田田老師分享Unit 4 Digital life. 本單元緊扣“數(shù)字生活”這一當(dāng)代社會核心議題，覆蓋科技便利性（如移動支付和在線學(xué)習(xí)）、風(fēng)險反思（信息安全和碎片化影響）及未來展望（人工智能應(yīng)用）三個維度，符合新課標(biāo)“人與社會”范疇中的“科技與生活”主題。在輸入環(huán)節(jié)，語篇素材覆蓋多體裁，包括真實場景和虛擬情境。在輸出環(huán)節(jié)，各項任務(wù)設(shè)計多元。情境創(chuàng)設(shè)真實，強化實踐導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，老師們引入了一位AI老師，學(xué)生們可以向AI老師提問問題，增強趣味性。在小組討論的時候，AI教師可以跟學(xué)生們對話，可以向?qū)W生們授課。主題通過輸入-加工-輸出的閉環(huán)設(shè)計，將語言學(xué)習(xí)與數(shù)字素養(yǎng)培育深度融合，尤其擅長用真實矛盾激活學(xué)生思辨。在課程結(jié)束會有checking list方便學(xué)生進行自測，知曉本課學(xué)習(xí)效果。設(shè)計利弊分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考科技的雙面性。</p> Unit 5 Play by the rules <p class="ql-block"> 五經(jīng)初中的魏娟、張愛青和郭文老師分享Unit 5 Play by the rules. 教學(xué)設(shè)計圍繞“規(guī)則”主題，覆蓋交通、校園、社會、游戲等多場景，通過圖片、名言、生活案例等素材，引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則的普遍性與必要性，契合“人與社會”主題要求。單元教學(xué)設(shè)計從單元大任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析以及單元整體規(guī)劃表展開講解。能力培養(yǎng)分層遞進。利用孟子“不以規(guī)矩，不能成方圓與西方名言，對比中西方規(guī)則文化，體現(xiàn)跨學(xué)科與文化意識的融合。第一篇記敘文介紹了發(fā)生在火車上的關(guān)于規(guī)則的故事；第二篇書信贊揚了雖然破壞規(guī)則但敢于承認錯誤并勇于承擔(dān)責(zé)任的人。學(xué)生通過讀、看、說的活動，運用一般過去時、現(xiàn)在完成時、動詞不定式分享自己遵守規(guī)則的故事，感悟到規(guī)則需要大家共同遵守，只有這樣才能培養(yǎng)人的社會責(zé)任感，彼此間融洽相處，從而營造幸福和諧社會。Presenting ideas和reflection部分為單元輸出篇，包含展示部分和自我反思部分。讓學(xué)生知曉人人應(yīng)遵守規(guī)則，知行合一。認識并尊重身邊的規(guī)則，理解規(guī)則的剛性和彈性，辯證的看待規(guī)則的發(fā)展變化。</p> Unit 6 When disaster strikes <p class="ql-block"> 城關(guān)初中的朱仁雪、劉淑慧和趙雅惠老師向我們展示了Unit 6 When disaster strikes.</p><p class="ql-block">單元圍繞“自然災(zāi)害”主題，覆蓋地震、洪水、火山爆發(fā)等場景，通過真實案例如汶川地震幸存者牛鈺的故事和科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生理解災(zāi)害影響與應(yīng)對措施，強化“人與自然”主題的滲透。整個單元設(shè)計體現(xiàn)出能力培養(yǎng)層次清晰，并且結(jié)合地理知識與公民教育，以及勵志故事培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性，來體現(xiàn)跨跨學(xué)科與情感教育融合。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容通過 “理解—發(fā)展—實踐” 三個環(huán)節(jié)層層推進：在理解環(huán)節(jié)，學(xué)生通過歷史記敘文A lost city 中龐貝古城的災(zāi)難記錄，聚焦過去進行時的敘事結(jié)構(gòu)，提取地震預(yù)警、火山噴發(fā)與人群反應(yīng)的時間線信息；進入發(fā)展環(huán)節(jié)，學(xué)生借助海嘯預(yù)警案例的聽力辨誤訓(xùn)練及災(zāi)害預(yù)警APP的功能分析，運用一般現(xiàn)在時掌握技術(shù)說明語言，深化災(zāi)害應(yīng)對的實踐技能；最終在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生基于勵志文本 Iron Girl 的生命價值觀解讀，整合單元詞匯與語法知識，動手制作融合防災(zāi)策略與逃生路線的災(zāi)害應(yīng)對海報。讀說課、聽說課以及讀寫課三種課型構(gòu)建單元主題統(tǒng)領(lǐng)，各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰的單元整體育人藍圖。</p> <p class="ql-block">一整天的培訓(xùn)干貨滿滿，代表著我們追求卓越教學(xué)的腳步永不停歇！讓我們帶著滿滿的收獲與熱情，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到新的教學(xué)工作中，為我縣的英語教育事業(yè)貢獻自己的智慧和力量，共同書寫英語教學(xué)的新篇章！</p>