<p class="ql-block">2025年8月27日，我與來自各地的教育同仁齊聚滁州市應(yīng)用技術(shù)學(xué)校，參加安徽省“國培計(jì)劃（2025）”——農(nóng)村學(xué)校自主學(xué)習(xí)模式的縣內(nèi)基地校學(xué)習(xí)活動(dòng)。這次活動(dòng)以小組為單位，我們組以“回歸兒童立場 環(huán)境創(chuàng)生賦能”為主題，圍繞兒童立場下幼兒園環(huán)境創(chuàng)生的核心邏輯展開深入研討。在輕松而專注的氛圍中，我們共學(xué)、共研、共成長，彼此啟發(fā)，收獲頗豐。</p> <p class="ql-block">研討伊始，我們首先聚焦“兒童立場”的內(nèi)涵，深入理解其核心在于尊重兒童的興趣、貼合兒童的發(fā)展規(guī)律、滿足兒童的探索需求。隨后，我們結(jié)合幼兒園區(qū)域環(huán)境，如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、自然角，探討了環(huán)境創(chuàng)生的關(guān)鍵要素：安全性、互動(dòng)性與探究性。通過分享優(yōu)秀園所的案例，我們看到了兒童在環(huán)境創(chuàng)生中的主體地位，他們參與設(shè)計(jì)草圖、材料收集、成果展示的全過程，真正實(shí)現(xiàn)了“環(huán)境為兒童而生”。</p> 深入了解教研主題 <p class="ql-block">在接下來的研討任務(wù)中，我們圍繞五大問題展開熱烈討論，思維碰撞出許多閃光點(diǎn)。</p>
<p class="ql-block">（1）關(guān)于不同區(qū)域的功能定位與“兒童立場”的融合，我們一致認(rèn)為，角色區(qū)可以鼓勵(lì)兒童自主設(shè)計(jì)場景主題，比如“小醫(yī)院”“小超市”，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中自由表達(dá)與創(chuàng)造；科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)則可設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)兒童通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，主動(dòng)探索自然奧秘。</p>
<p class="ql-block">（2）針對(duì)兒童個(gè)體差異，我們提出通過兒童訪談、觀察記錄、作品分析等方式，精準(zhǔn)捕捉不同兒童的興趣與能力水平。比如通過“兒童日志”記錄每日興趣點(diǎn)，或通過“作品墻”分析其表達(dá)方式，從而避免“成人主導(dǎo)”的環(huán)境設(shè)計(jì)。</p>
<p class="ql-block">（3）在“家園協(xié)同”方面，我們建議設(shè)立“家庭資源角”，引導(dǎo)家長參與環(huán)境創(chuàng)生。例如，組織“親子環(huán)保手工展”，鼓勵(lì)家庭利用廢舊材料共同創(chuàng)作；或開展“家庭故事墻”，讓家庭文化成為環(huán)境的一部分，豐富兒童的情感體驗(yàn)。</p>
<p class="ql-block">（4）面對(duì)“環(huán)境固定化”與“兒童動(dòng)態(tài)需求”的矛盾，我們意識(shí)到教師需提升觀察分析與靈活調(diào)整的能力。具體路徑包括：定期開展兒童行為觀察培訓(xùn)、建立環(huán)境調(diào)整記錄表、組織教師研討交流，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境的動(dòng)態(tài)更新。</p>
<p class="ql-block">（5）關(guān)于反饋機(jī)制，我們提出建立“兒童議事會(huì)”，讓兒童參與環(huán)境調(diào)整的決策；同時(shí)定期組織教師研討，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、兒童興趣變化，及時(shí)調(diào)整環(huán)境內(nèi)容，確保其持續(xù)貼合兒童需求。</p> 教師互相交流分享 <p class="ql-block">在教室里，我們圍坐在一起，認(rèn)真做著筆記、翻閱資料，窗外陽光灑進(jìn)來，映照著我們專注的神情。本次的主題“回歸兒童立場 環(huán)境創(chuàng)生賦能”的標(biāo)語仿佛在提醒我們：教育的起點(diǎn)，永遠(yuǎn)是孩子的眼睛。那一刻，我深刻體會(huì)到，作為一名教育者，我們不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，更是兒童聲音的傾聽者與成長的陪伴者。</p> 教研總結(jié) 深入思考 <p class="ql-block">總結(jié)復(fù)盤</p><p class="ql-block"> 1. 組長梳理本次研討活動(dòng)核心內(nèi)容，回顧各專題授課、名校訪學(xué)的重點(diǎn)成果，強(qiáng)調(diào)“兒童立場”在環(huán)境創(chuàng)生中的核心地位。</p><p class="ql-block"> 2. 教師自由發(fā)言，分享本次研討的整體收獲、對(duì)自身環(huán)境創(chuàng)生工作的啟發(fā)，以及后續(xù)將如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到班級(jí)環(huán)境實(shí)踐中。</p><p class="ql-block"> 3. 組長收集教師對(duì)本次研討活動(dòng)的反饋建議（如課程內(nèi)容、授課形式、組織安排），為后續(xù)類似活動(dòng)優(yōu)化提供參考。</p><p class="ql-block"> 4. 明確后續(xù)任務(wù)：要求教師將研討所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中（如完成1個(gè)班級(jí)區(qū)域的兒童參與式環(huán)境改造、提交1份環(huán)境創(chuàng)生反思報(bào)告），由教研組匯總后進(jìn)行二次交流。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">供圖：陳啟紅</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">編輯：封凌珊</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">初審：陳啟紅</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">終審：陳傳梅 劉順</p>