<p class="ql-block"> 前幾日寫了一篇《又是一年入學季》發(fā)給好友，好友看后提出幾個建議∶ 其一，“教育是要充滿陽光的”，文中只是提到教育要充滿陽光，但沒有稍加說明如何做才是充滿陽光的；其二，文中提到“教育需要懂得定位”，針對不同學段進行有針對性的教育工作，但沒有具體闡明從小學、中學到大學各學段的定位到底是什么……</p><p class="ql-block"> 其實，我寫美篇，總有一種“不宜過長”，以小而精的篇幅為上，以便于讀者閱讀為佳，以著眼于“圈內(nèi)”人為目標進行寫作的，故沒有詳述。因好友是站在“新”教師的角度審視該文，所以便產(chǎn)生寫一篇“又是一年入學季（續(xù)）”來完善一下文章。</p> <p class="ql-block"> <b>第一，教育是要充滿陽光的</b></p><p class="ql-block"> 雅斯貝爾斯曾言：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?這恰恰揭示了教育應(yīng)有的陽光特質(zhì)。死氣沉沉的班級缺乏活力，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力與競爭力；而要求學生全天正襟危坐、機械聽課，違背了教育的基本規(guī)律，忽略了學生作為鮮活個體的天性。只聚焦學習成績的教育，猶如無本之木，缺失了全面發(fā)展的根基，必然缺乏后勁。</p><p class="ql-block"> 教育的陽光，體現(xiàn)在對教育本質(zhì)的尊崇上。教育不是將知識生硬地灌輸進學生的頭腦，而是營造適宜的環(huán)境，讓知識的種子在學生心田自然萌發(fā)。它應(yīng)是一種溫暖的陪伴，是一種積極的引導，使學生在探索世界、認知自我的過程中，感受到知識的魅力與成長的喜悅。課堂作為教育的主陣地，需打破傳統(tǒng)的刻板模式，引入靈活多元的教學方法，讓學生在思維的碰撞中、在知識的實踐運用中，體驗到學習的樂趣，就像陽光穿透云層，照亮求知的道路。</p><p class="ql-block"> 陽光教育也蘊含著對學生個性的尊重與包容。蘇霍姆林斯基強調(diào)：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界?！?教育不應(yīng)試圖將學生塑造成千篇一律的模樣，而是要珍視每個學生的獨特性，為他們提供個性化的發(fā)展空間。無論是學生獨特的興趣愛好，還是別具一格的思維方式，都應(yīng)得到理解與支持。就像陽光平等地灑在每一片土地，讓不同的種子都能生根發(fā)芽，綻放出屬于自己的光彩。</p><p class="ql-block"> 校園活動同樣是陽光教育不可或缺的一部分。在校園活動中，學生能學會團隊協(xié)作、感受拼搏的力量、體悟責任的重量。春季運動會培養(yǎng)堅韌不拔的毅力，藝術(shù)節(jié)激發(fā)學生的創(chuàng)造力與審美能力，志愿服務(wù)活動則塑造學生的社會責任感。這些活動如同陽光雨露，滋養(yǎng)著學生的心靈，助力他們?nèi)姘l(fā)展，成為有溫度、有擔當?shù)纳鐣瘛?lt;/p><p class="ql-block"> <b>第二，教育需要懂得定位</b></p><p class="ql-block"> 教育如同一場接力賽，小學、中學、大學各自承擔著獨特且關(guān)鍵的使命，每個階段都有著明確的定位與重心。</p><p class="ql-block"> 小學階段，正如陶行知先生所說：“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)。凡人生之態(tài)度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎(chǔ)。” 小學教育的核心在于 “養(yǎng)正”，著重培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習興趣以及正確的價值觀。此階段如同為一座大廈奠定基石，基礎(chǔ)打得越牢固，未來的發(fā)展就越堅實。小學教育要引導學生學會基本的生活自理技能，培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度，讓學生在輕松愉快的氛圍中開啟知識的大門，對學習和生活充滿熱情與好奇。</p><p class="ql-block"> 中學階段，是學生身心快速發(fā)展、自我意識逐漸覺醒的關(guān)鍵時期。蔡元培先生指出：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。” 中學教育的關(guān)鍵在于 “育志”，助力學生探索自我與世界的聯(lián)系，樹立遠大的理想與目標。這一時期，學生開始對未來職業(yè)、人生方向有所思考，學校和教師應(yīng)提供豐富多樣的實踐活動、課程資源，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點與優(yōu)勢，激發(fā)內(nèi)在的學習動力。比如，通過開展職業(yè)體驗、學科拓展等活動，讓學生在實踐中明確自己的志向，為未來的發(fā)展做好規(guī)劃。</p><p class="ql-block"> 大學教育則肩負著更為深遠的使命。梅貽琦先生在《大學一解》中提到：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！?大學不僅是知識的殿堂，更是培養(yǎng)社會棟梁的搖籃。其使命在于 “樹人”，既要傳授專業(yè)知識，讓學生掌握立足社會的技能，又要培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力以及社會責任感。大學應(yīng)打破學科界限，推動跨學科教育，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有國際視野的綜合性人才。理工科學生需提升人文素養(yǎng)，以增強對社會和人類的關(guān)懷；文科生也要了解科學技術(shù)發(fā)展，具備一定的科學思維。如此，大學培養(yǎng)出的人才方能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，為社會進步貢獻力量。</p><p class="ql-block"> 各學段的教育定位既相互區(qū)別，又緊密相連。小學為中學筑牢基礎(chǔ)，中學為大學儲備力量，大學實現(xiàn)對人才的全面塑造與提升。同時，無論處于哪個學段，都不能忘卻教育的本質(zhì) —— 育人。只有堅守各學段的本分，銘記育人的初心，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律與成長需求，實施恰當?shù)慕逃?，才能讓每個學生在合適的階段獲得應(yīng)有的成長與進步，收獲教育的累累碩果，真正實現(xiàn)教育強國的宏偉目標。</p><p class="ql-block"><br data-filtered="filtered"></p><p class="ql-block"> 2025年9月1日</p>