<p class="ql-block ql-indent-1">教學是核心，教研是靈魂。為提高課堂效率，營造良好的教學研究氛圍，提高教師專業(yè)成長，打造創(chuàng)新高效課堂。9月10日，由侯高娟老師執(zhí)教的數學課《過河》在三年級展開。下柏小學數學組教師在樊校長的帶領下走進課堂聽課學習。 </p> 教學內容與目標 <p class="ql-block ql-indent-1">本節(jié)課圍繞“過河”情境，引導學生學習有小括號的混合運算，目標是讓學生掌握運算順序，能正確計算并解決實際問題，同時了解小括號的數學史知識。</p> 教學過程 <p class="ql-block ql-indent-1">1.課前口算</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 情境導入，提取信息</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師展示教材“過河”情境圖，引導學生觀察并提取數學信息：男生29人，女生25人；一條大船坐9名學生，每條小船比大船少坐3人。隨后提出問題“同學們都坐大船，需要幾條船？”，引發(fā)學生思考。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 探究運算，認知沖突與解決</p><p class="ql-block ql-indent-1">有學生列出算式29 + 25÷9，按照先除法后加法的順序計算，得到29+25÷9 = 54÷9 = 6（條）。教師引導學生分析：這樣計算先算的是除法，可實際應先算總人數，此算法不符合題意，引發(fā)學生對運算順序的質疑。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師引入小括號，說明小括號能改變運算順序，先算小括號里的內容。于是正確算式為(29 + 25)÷9，計算時先算29 + 25 = 54，再算54÷9 = 6（條）。同時補充小括號由德國人克拉維斯最先使用的數學史知識。</p><p class="ql-block ql-indent-1">4. 總結歸納，鞏固提升</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師帶領學生總結有小括號的混合運算順序，強調先算小括號內的，再算括號外的。通過相關練習，鞏固學生對知識的掌握。</p> 學生表現：思維的火花在課堂綻放 <p class="ql-block ql-indent-1">課堂上，學生們積極參與。在教師的引導下，學生們逐漸掌握了解決問題的思路和方法，展現了數學學習中不可或缺的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。</p> 教師互動：共同探討教學藝術 <p class="ql-block ql-indent-1">聽課的教師們認真記錄，細心觀察課堂的每一個細節(jié)。課后<span style="font-size:18px;">展開了評課活動，老師們</span>分享了自己的聽課感受，并提出建議：在數學課堂多創(chuàng)設表達機會，如鼓勵學生分享解題思路、小組討論后匯報，營造敢說、愿說的氛圍，提升學生數學表達與思維能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">最后，樊校長提出</p><p class="ql-block ql-indent-1">要在課上多抽薄弱生回答問題。課堂上讓不同基礎學生都能參與，同時鼓勵學生說解題思路、議疑問點，既確保知識掌握，又鍛煉表達，讓每位學生都有收獲與成長。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">數學是思維的體操，是智慧的結晶。在這條探索數學之美的道路上，數學組的教師們將繼續(xù)以飽滿的熱情和嚴謹的態(tài)度，帶領學生們領略數學的無限魅力，共同書寫教學成長的新篇章！</p>