<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 面對今年新接的三年級孩子開始使用用鋼筆，又要開始寫作了，之前一直覺得孩子達不到要求，孩子們寫作業(yè)的速度太慢，現在突然要寫作，還真是有一點困難。語文學習，不管課標如何改，始終要注重聽說讀寫，既然沒有辦法避免，那我該如何去開展呢？ </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 第一個單元我從關注單元導語入手，發(fā)現這個單元的三篇課文都與學校生活有關，學校是孩子們熟悉的場所，可是孩子還是不知道如何表達啊，我就緊緊抓住有新鮮感的詞句這個語文要素，從理解“新鮮感"這個詞的意思開始，當孩子明白新鮮感的意思就是不常見，新奇、新穎、眼前一亮、大開眼界、前所未聞。了解了意思，上完第一篇《大青樹下的小學》，通過學習，孩子們關注了沒有聽過的少數民族很新鮮，不知道的花名很新鮮，沒有見過的“從……從……從……""向……向…向……"的排比句式也很新鮮，在完成第一課后，孩子初步對有新鮮感的詞句有了一定了解。 </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 在教《花的學?！愤@一課，課文選自印度作家泰戈爾的一篇散文詩，我覺得名家的文章都很有深意，題目是花的學校，可是作者的文字卻很少寫學校，僅僅提及："地下的學校""關了門，做功課，放學前出來做游戲要被罰""雨一來，就放假了"泰戈爾更多的是用兒童的視角來寫，花兒們也有學校，也會關了門做功課，也會放假，這都是非常有新鮮感的離奇的想象。泰戈爾將花朵的生長特點和學生的學習生活巧妙的融合在一起，情景交融，讓我們從閱讀當中可以看到一群追求自由，向往自然的花孩子。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在課堂中，我鼓勵學生大膽交流，但很多孩子們不敢回答問題，不自信，也習慣了沉默，我感覺好難讓他們暢所欲言，只有活躍的一些孩子在積極參與著，怎么辦？那就讀吧，反復讀，我領讀范讀，配樂讓孩子們讀……希望能感染孩子們。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 當讀到"你可知道媽媽他們的家是在天上，在星星所住的地方"我想到了去外地讀書的孩子，他們離家遠，一放假就迫切的想回家，想念媽媽溫暖的懷抱，多有意思??！在這里，我明白了這就是泰戈爾想表達對母親的愛啊。</p><p class="ql-block"> 每帶一個班，孩子不一樣教法也得變，每次教同樣的課文都會發(fā)現不同的新知識點，感覺給以前孩子沒講到！猛然間發(fā)現是一批批孩子在教我呢！再次深切感受到“課堂就是最好的養(yǎng)生！”</p> <p class="ql-block"> 現在提倡雙減，孩子們到校時間都比較遲。想把早自習充分利用起來，可是好多學生早上到?？?點了，沒辦法朗讀和背誦課文！孩子們需要大量的時間大聲朗讀課文！我想把課堂還給孩子，在課堂多進行引導，以問題為導向，嘗試將配套練習的題目讓他們學會自主去寫、獨立思考，可是學生之間差距太大部分學生速度比較快而部分學生遠遠跟不上，不得不讓沒寫完作業(yè)的孩子將作業(yè)拿回家完成，可是一去就等不住交回來了。好多時候有種使不出力地感覺。新接的班，和孩子們還沒有形成默契！有點著急也有壓力，課上和孩子們很默契時比較興奮，沒上出預期的效果時感覺很失落！</p><p class="ql-block"> 習作教學，片段練習。 閱讀——思考——寫作——交流，像這樣學習用文字記錄學習，在不斷的語文實踐中運用語言文字，從課本開始，再過渡到課外閱讀的讀——思——寫，是不是可以提高學生的學習能力呢？接下來的日子和孩子們一起繼續(xù)并肩作戰(zhàn)……</p><p class="ql-block"> </p>