<p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:18px;">為了深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)水平，提高教育質(zhì)量，</span>2025年9月11日，梧州市青年教師競(jìng)賽（小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科）藤縣賽區(qū)選拔賽在藤縣第五小學(xué)舉行。</p> 選拔賽內(nèi)容 <p class="ql-block ql-indent-1">教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展示兩部分競(jìng)賽內(nèi)容。決賽總分為100分，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展示兩部分分值分別為20分、80分 。教學(xué)展示是選手現(xiàn)場(chǎng)比賽部分，分課堂教學(xué)、教學(xué)闡釋兩個(gè)環(huán)節(jié)。</p> 1號(hào)選手 <p class="ql-block ql-indent-1">1號(hào)選手準(zhǔn)確把握了“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“理解題意—分析數(shù)量關(guān)系式—列式解答—運(yùn)算規(guī)則抽象”的完整建模過程，既培養(yǎng)數(shù)感與運(yùn)算能力，又滲透轉(zhuǎn)化思想，體現(xiàn)從具體到抽象，從直觀到理性的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生理解算理、掌握算法。</p> 2號(hào)選手 <p class="ql-block ql-indent-1">2號(hào)選手以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景導(dǎo)入，將抽象的數(shù)字1-3與具體事物結(jié)合，符合低年級(jí)學(xué)生“以具體形象思維為主”的特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感知數(shù)的意義，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活”的理念。</p> 3號(hào)選手 <p class="ql-block ql-indent-1">3號(hào)選手注重通過“認(rèn)一認(rèn)，找一找，畫一畫，比一比”等活動(dòng)幫助學(xué)生建立表象：在直尺上展示不同的10厘米就是1分米，明確1分米=10厘米，讓學(xué)生比劃“1分米”的長(zhǎng)度；接著用直尺直觀觀察“1毫米”的刻度，借助1分硬幣、銀行卡厚度感受“1毫米”，將抽象單位與具體實(shí)物關(guān)聯(lián)，符合小學(xué)生“直觀思維為主”的特點(diǎn)。</p> 4號(hào)選手 <p class="ql-block ql-indent-1">4號(hào)選手注重通過“分一分、畫一畫”等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程。學(xué)生在操作中明確：“不管整體是多少個(gè)物體，只要平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”，真正理解了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是“部分與整體的關(guān)系”，而非具體數(shù)量，避免了“整體數(shù)量多，分?jǐn)?shù)就大”的錯(cuò)誤認(rèn)知。</p> 5號(hào)選手 <p class="ql-block ql-indent-1">5號(hào)選手先從“單個(gè)物體的幾分之一”過渡到“多個(gè)物體組成的一個(gè)整體的幾分之一”，建立“部分與整體”的新認(rèn)知。再讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“原來多個(gè)物體也能看成一個(gè)整體，平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”。幫助學(xué)生清晰梳理“整體—平均分—分?jǐn)?shù)”的邏輯關(guān)系，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解。</p> 比賽總結(jié) <p class="ql-block ql-indent-1">比賽結(jié)束后，由藤縣教研室副主任李海燕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。她肯定了5位選手的課堂教學(xué)及教學(xué)闡釋展現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)。首先，重視情境教學(xué)，“無情境不教學(xué)，無情境不命題?！苯虒W(xué)中選手均能以情境為主線或呈現(xiàn)手段。其次，重視作業(yè)分層彈性設(shè)計(jì)，通過分層作業(yè)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”背景下重點(diǎn)關(guān)注的作業(yè)模式，體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異化發(fā)展。再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人融合。教學(xué)不局限于數(shù)學(xué)單一學(xué)科，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與思政教育有機(jī)融合，即“思政一體化”。每個(gè)學(xué)科應(yīng)承載育人功能，學(xué)科育人成效在大部分課例中得到體現(xiàn)。最后，新課標(biāo)背景下重視學(xué)生評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化理念，課堂及課后評(píng)價(jià)均體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)。</p> 選手和評(píng)委合影 <p class="ql-block ql-indent-1">比賽雖然落下帷幕，但教育的征程永不止步。希望通過競(jìng)賽活動(dòng)，能激發(fā)更多教師的教學(xué)熱情，推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。愿各位青年教師帶著今日的收獲與思考，深耕課堂、匠心育人，在數(shù)學(xué)教育的沃土上，綻放更多精彩！</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">圖 片：李一萍 韓昆伶</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">編 輯：李一萍 韓昆伶</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">一審一校：唐桂梅</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">二審二校：馬榆麗</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">三審三校：陳良勇</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">簽 發(fā)：藤縣第五小學(xué)</span></p>