<p class="ql-block"> 金風送爽，秋分攜豐收的禮贊而至；墨香盈室，教研如明燈照亮教學征途。2025年9月23日，在太原市教研科研中心梁濤老師的帶領下，太原市中研班“錨定新課標，深耕新教材”小學4-6年級語文質量反饋與路徑研討活動，于太原市青年路小學盛大啟幕。本次活動由青年路小學袁園老師主持。這是一場匯聚智慧、碰撞思想的盛宴，為小學語文教學的深耕之路，精準探尋方向，凝聚力量。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">“江山代有才人出”</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">?多維度融合探方向</b></p><p class="ql-block"> 太原市教科研中心的梁濤老師，以《聚焦與融合—從期末試題看小學語文教學方向》為引，其分享如撥云見日，從三個維度為語文教學撥開迷霧，點亮培育時代新人的璀璨燈塔，盡顯專業(yè)與深邃的教育智慧。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">聚焦語言和思維的融合</p><p class="ql-block"> 語言是思維翱翔的羽翼，思維是語言流淌的靈魂，二者相依相生，正如“語文學習當與思維發(fā)展同頻共振”。語言運用是語文核心素養(yǎng)的基石，思維則是各學科核心素養(yǎng)的內(nèi)核。試卷既著重考查這兩大核心素養(yǎng)，更關注二者的深層關聯(lián)——思維的生長需依托語言為舟，語言的精進亦應是思維升華的過程?！拔ㄉ扑颊叻侥芪蛲刚Z文，唯善思者方能習得學法”，這份思考不僅能助力學生馳騁語文天地，更能為其他學科的學習插上翅膀。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">聚焦語文和情境的融合</p><p class="ql-block"> “情境，是架起‘知識’與‘素養(yǎng)’的橋梁?！痹囶}巧設情境，或構建校園閱讀大會的鮮活場景，考查學生為不同任務甄選書籍的語言運用能力；或模擬生活交流的真實畫面，檢驗其表達與思辨的深度。這般設計恰似為教學添上雙翼，指引學生在真實的語言情境中，讓素養(yǎng)之花悄然綻放。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">聚焦課內(nèi)閱讀和課外閱讀的融合</p><p class="ql-block"> “回歸教材，方能夯實語文根基；打破邊界，才可拓寬閱讀視野?！绷簼蠋熖岢觯纫越滩臑楦?，筑牢學習基礎，更要開展“1+X閱讀”“整本書閱讀”“跨學科閱讀”，為學生構建廣闊的閱讀體系。同時，需以活動為引，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)內(nèi)在驅動力，因為“一個人的精神發(fā)育史，本質上就是他的閱讀史”。作為語文教師，當為學生留足閱讀時光、傳授閱讀方法，讓閱讀成為滋養(yǎng)生命的源泉。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>“紙上得來終覺淺”</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>?深研命題明學情</b></p><p class="ql-block"> 太原市杏花嶺區(qū)新建路小學的李琴老師，帶來《深研命題見真章 細析學情明方向—以四年級下冊為例為新學期奠基》的分享，她將試卷化作洞察學情的精準窗口，其分析細致入微、條理清晰，為教學改進提供了清晰指引，盡顯嚴謹與務實的教研態(tài)度。</p><p class="ql-block"> “有要求”的試卷：從課標看，試卷增強課程實施情境性與實踐性，推動學習方式從“被動接收”向“主動探索”轉變。卷首語緩解考試緊張，“校園閱讀大會”等趣味閱讀任務開啟深度閱讀。貼合學情的命題，既顯命題精準，也為教學改進指明方向，且試卷對教學有指導作用，需更關注語文核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> “可提升”的試卷：學生基礎知識積累扎實，能準確背誦、熟練運用，預習復習并行；綜合性學習可通過開展核心任務、分解任務及成果展示提升；習作表達要遵循教材建議，鏈接生活、鼓勵表達。</p><p class="ql-block"> “待優(yōu)化”的答卷與教學改進：積累運用要增情境性，修改病句在真實語言實踐中教學，課外閱讀要做好計劃、遷移方法，古詩詞教學采用同類對比、拓展延伸，閱讀教學追求過程可視、策略多樣、分享常態(tài)。教學改進要做到課堂“跨界”融學科、教學“統(tǒng)整”合單元、作業(yè)“變形”增實踐與指導。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>“掛席拾海月，乘風下長川”</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>以評促教尋突破</b></p><p class="ql-block"> 太原市第二實驗小學的趙之淘老師，以《掛席拾海月 乘風下長川—2024-2025年度第二學期五年級質量分析》為題，將評價化作推動教學進階的強勁風帆，其分享詩意與理性兼具，為教學進階指明方向，盡顯創(chuàng)新與進取的教育追求。</p><p class="ql-block"> 她強調“剖析·以評促教，明晰方向”：命題以素養(yǎng)為舟、情境為海，載著學生在知識的浪潮中遨游。五年級試題以“掛席拾海月，乘風下長川”為主題情境，巧妙考查古詩積累與文化常識，讓學生在答題中感受文化之美。教學需“洞察·數(shù)據(jù)透視，精準定位”：從數(shù)據(jù)中可見，學生的基礎知識愈發(fā)扎實，但“用語言清晰表達思維過程”仍有提升空間。 而后要“解鎖·有效施策，素養(yǎng)進階”：在基礎積累上，讓學生多寫多記“易讀錯”“易寫錯”的內(nèi)容；在閱讀鑒賞中，引導學生關注文章線索，積累生活與歷史常識。更要“思考·教學相長，靶向突破”，注重“融合”“開放”“深耕”，讓教學與學習如雙槳齊發(fā)，共赴素養(yǎng)提升的彼岸。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>“問渠那得清如許”</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>素養(yǎng)導向轉邏輯</b></p><p class="ql-block"> 太原市迎澤區(qū)青年路小學副校長馬靜，作《從知識本位到素養(yǎng)導向，轉變語文教學的底層邏輯—情景化命題帶來的啟示》的報告，為語文教學邏輯的轉變提供了新思路，深入淺出，為教學革新注入活力，盡顯前瞻與開闊的教育視野。</p><p class="ql-block"> 她提出，要打造“會講真實故事的試卷”，以考查學生解決真實問題的能力為核心，讓日常教學與系統(tǒng)復習雙線并行、相互賦能。在教學實踐層面，首先要重視“基礎知識的積累”。對于“易讀錯”“易寫錯”的內(nèi)容，不能僅停留在教師講解層面，要讓學生多寫多記，通過反復練習將知識內(nèi)化。其次是“閱讀課的深度挖掘”，可以開展“8點閱讀”活動，還能借助“圖書漂流活動”“讀書推薦”等形式，尊重學生的個性閱讀，豐富其個性化閱讀體驗，營造濃厚的讀書氛圍。比如設計讀書推薦卡，讓學生在卡上寫清作者、推薦的理由，還可以附上精彩的摘抄和情節(jié)簡介，以此激發(fā)學生的閱讀興趣與表達欲望。再者是“學法的延續(xù)與綜合運用”，日常課堂訓練要做到位，教師要做好引導，讓學生多次練習，鞏固所學方法。</p><p class="ql-block"> 同時，教師要規(guī)避不當發(fā)問，避免學生因頻繁且無意義的提問而缺乏思考。為助力學生“構建結構化思維”，可以通過思維導圖來梳理單篇文章的脈絡，或是對單元內(nèi)容進行整合，繪制專項思維導圖，讓語文教學從知識的“此岸”，平穩(wěn)駛向素養(yǎng)的“彼岸”。</p> <p class="ql-block"> 教育同仁們在此播撒思想的種子、澆灌智慧的清泉，每一位發(fā)言人都以其卓越的見解與熱忱的分享，為語文教學的發(fā)展添磚加瓦。最后，梁濤老師深情總結，錨定新課標，深耕新教材，相信在這般齊心協(xié)力、智慧碰撞之下，語文教學的枝頭，定能結出滿含芬芳、承載希望的豐碩果實，為培養(yǎng)一代又一代優(yōu)秀人才筑牢語文之基。</p>