<p class="ql-block">為提升教師對自主游戲的指導能力，近日我園開展了“自主游戲的回應與介入智慧”大研修活動。老師們帶著日常實踐中的困惑，共探“如何讓回應更貼心、介入更智慧”的專業(yè)路徑，干貨滿滿，快來一起回顧這場有溫度的教研吧！</p> 一、重識“自主游戲”：孩子的游戲，該由孩子做主 <p class="ql-block">在“重識自主游戲”環(huán)節(jié)，麻顥譯老師先拋出核心問題：“自主游戲里，孩子能自己做哪些事？什么樣的游戲才算真正的‘自主’？”</p> <p class="ql-block">陳明麗老師結合班級觀察分享道：“我們班孩子玩‘建構城堡’時，會自己分工‘你搭城墻我搭塔樓’，積木倒了也會湊在一起商量‘是不是要先鋪大積木當底座’。我覺得自主游戲就是孩子能自己選想玩的內容、找玩伴、定規(guī)則，遇到小問題也能試著自己解決，不是老師安排好的‘集體任務’，是他們自己主導的探索?！?lt;/p> <p class="ql-block">正如陳老師所說，自主游戲的靈魂是“孩子自主”——從游戲內容、材料選擇到同伴互動、問題解決，孩子全程掌握主動權。這種“自主”不是“放任不管”，而是在游戲中悄悄完成“學習成長”：協商合作是社交力的鍛煉，探索嘗試是思維力的發(fā)展，每一次“我的游戲我做主”，都是孩子在為“自主成長”蓄力。</p> 二、解密“教師回應”：一句話的溫度，點亮游戲的熱情 <p class="ql-block">在“解密教師回應”環(huán)節(jié)，我們聚焦“好回應與敷衍回應的差別”，周施老師和丁可欣老師的小組分享戳中了很多老師的共鳴。</p> <p class="ql-block">周施老師舉例：“有次孩子興奮地跟我說‘老師你看我的汽車軌道！’，我隨口說‘真棒’，孩子就默默走開了。后來我換了種方式，問‘你的軌道怎么讓汽車跑得這么快？用了什么小技巧呀？’，孩子立刻拉著我講了5分鐘的‘坡度秘密’?！?lt;/p> <p class="ql-block">丁可欣老師補充：“敷衍的回應會讓孩子覺得‘老師根本沒在意我’，慢慢就不愿意分享了；但好的回應能讓孩子感受到被重視，還能激發(fā)他們深入探索。比如用‘你是怎么想到這么搭的？’‘還可以試試什么新方法嗎？’這類問題，孩子的游戲思路會被打開?！?lt;/p> <p class="ql-block">總結下來，“傾聽式回應（停下手中事，專注聽孩子說）”“拓展式回應（用問題引導孩子深入思考）”“支持式回應（精準滿足孩子的需求，不干涉游戲方向）”這三類策略，能讓我們的回應從“敷衍”變“賦能”，讓孩子的游戲熱情持續(xù)升溫。</p> 三、掌握“介入智慧”：該出手時巧出手，別讓介入成干擾 <p class="ql-block">在“掌握介入智慧”環(huán)節(jié)，褚小華老師結合“孩子搶玩具”的案例，分享了“有效介入”的訣竅?！爸坝泻⒆訐尫e木，我直接說‘別搶了，給你這個’，結果下次還搶。后來我換了方法，問‘你們都想玩這個積木，有沒有辦法兩個人都能玩到？’，他們自己商量出‘輪流搭、一起建城堡’的主意?！瘪依蠋熣f，“有效介入和無效介入的差別，就在于是否讓孩子自己解決問題。無效介入是‘替孩子做決定’，有效介入是‘引導孩子想辦法’?！?lt;/p> <p class="ql-block">其實，介入的關鍵是把握“三類時機”（安全問題、矛盾升級、游戲停滯），遵循“三不原則”（不盲目介入、不直接指揮、介入后及時退出）。比如孩子搭積木總倒塌發(fā)脾氣時，別直接幫他搭好，而是問“是不是底部不夠穩(wěn)？試試大積木當底座呢？”——既幫孩子找到問題，又把解決問題的主動權還給了孩子。</p> <p class="ql-block">本次教研讓我們清晰：自主游戲的支持，要以“孩子自主”為前提，回應要“走心”，介入要“智慧”。愿我們都能把今天的收獲放進實踐里，在孩子的游戲世界里，做一個“懂傾聽、會引導、巧支持”的教育者，讓每一次回應和介入，都成為孩子自主成長的“助力器”。</p>