<p class="ql-block"> 9月24日，秋意漸起，而嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的報(bào)告廳內(nèi)卻暖意融融、思潮涌動(dòng)。今天，一場(chǎng)聚焦小學(xué)語文古詩文教學(xué)的研討活動(dòng)在此開展。</p> <p class="ql-block"> 《司馬光》這篇經(jīng)典文言文成為了教研的“主角”，為我們呈現(xiàn)了一場(chǎng)文言文教學(xué)的精彩盛宴。</p> <p class="ql-block">一、課堂展示：以“光”為引，趣學(xué)文言</p><p class="ql-block">課堂上，執(zhí)教老師以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶著孩子們走進(jìn)司馬光的故事，也走進(jìn)了文言文學(xué)習(xí)的大門。</p><p class="ql-block">1. 識(shí)“人”：從姓名到人物形象</p><p class="ql-block">教學(xué)伊始，老師借助生動(dòng)的課件，為孩子們解析“司馬光”的姓名結(jié)構(gòu)，“司馬”是復(fù)姓，“光”是名，一下子拉近了孩子們與這位古代名人的距離。隨后，通過“閃光人物檔案”的形式，引導(dǎo)孩子們梳理司馬光的故事、品質(zhì)，讓人物形象在孩子們心中逐漸清晰。</p><p class="ql-block">2. 學(xué)“文”：于字詞句中品文言韻味</p><p class="ql-block">對(duì)于文言文的字詞學(xué)習(xí)，老師采用了組詞法“借助插圖”等貼合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的方式。像“登甕”“水迸”“足跌”“皆棄去”等詞語，通過標(biāo)注拼音、結(jié)合畫面，讓孩子們?cè)谥庇^感知中理解意思。</p><p class="ql-block">書寫環(huán)節(jié)，“書寫星光評(píng)價(jià)表”從“結(jié)構(gòu)對(duì)不對(duì)”“關(guān)鍵筆畫美不美”“整體干不干凈”三個(gè)維度，引導(dǎo)孩子們規(guī)范書寫，在筆墨間感受漢字與文言的魅力。</p><p class="ql-block">3. 悟“情”：在故事與表達(dá)中傳品質(zhì)</p><p class="ql-block">講故事環(huán)節(jié)，“講故事星光評(píng)價(jià)表”從“內(nèi)容講對(duì)了”“聲音響又亮”“講得很生動(dòng)”三個(gè)方面，鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)。當(dāng)孩子們拿著話筒，用稚嫩卻充滿感情的聲音講述司馬光砸甕救友的故事時(shí)，那份機(jī)智與勇敢的品質(zhì)也悄然植入心間。</p><p class="ql-block">二、教研啟示：低年級(jí)文言文教學(xué)，可這樣“破局”</p><p class="ql-block"> 《司馬光》作為低年級(jí)文言文的典范，其教學(xué)探索給我們諸多啟發(fā)：</p><p class="ql-block"> 興趣為先：用動(dòng)畫、插圖、評(píng)價(jià)表等趣味形式，消解文言文的“陌生感”，讓孩子愿意學(xué)。</p><p class="ql-block"> 文化為魂：在人物品質(zhì)感悟、文言韻味品析中，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓古詩文教學(xué)不止于“學(xué)文”，更在于“育人”。</p> <p class="ql-block"> 《山居秋暝》的教學(xué)展示，帶我們走進(jìn)了王維筆下那幅空靈雅致的山水畫卷，也為古詩文教學(xué)提供了生動(dòng)的范例。</p><p class="ql-block">一、解詩題，知詩人，入山居之境。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)伊始，老師從詩題“山居秋暝”入手，引導(dǎo)學(xué)生拆解字詞：“山居”點(diǎn)明地點(diǎn)是山中居所，“秋”是時(shí)節(jié)，“暝”指傍晚。同時(shí)，結(jié)合《楚辭·招隱士》中“王孫兮歸來，山中兮不可久留”的典故，對(duì)比引入，讓學(xué)生初步感知詩人王維對(duì)山居生活的別樣情愫，為理解詩歌意境奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">二、品詩句，繪畫面，悟動(dòng)靜之趣</p><p class="ql-block"> 課堂上，老師設(shè)計(jì)了“想象畫面 品動(dòng)靜之趣”的環(huán)節(jié)，借助表格引導(dǎo)學(xué)生從“看到”“聽到”“感受到”三個(gè)維度梳理詩句：</p><p class="ql-block"> 首聯(lián)“空山新雨后，天氣晚來秋”：雨后的空山格外清新，秋意在傍晚悄然彌漫，仿佛能看到山的空寂，感受到空氣的澄澈，雖無明顯聲響，卻在靜謐中透著生機(jī)。</p><p class="ql-block"> 頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流”：明月透過松林灑下清輝，清泉在山石上潺潺流淌?！罢铡笔庆o景，“流”是動(dòng)景，動(dòng)靜相襯，一幅清幽的山林月夜圖躍然眼前，既能看到月光、松林、清泉、山石，又能聽到泉水叮咚，感受到山林的幽靜與靈動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”：竹林中傳來喧鬧聲，是洗衣女子歸來；荷葉晃動(dòng)，是漁舟順流而下?！靶薄皠?dòng)”是動(dòng)態(tài)描寫，卻以動(dòng)襯靜，讓山林的清幽更顯醇厚，仿佛能看到浣女的身影、晃動(dòng)的蓮葉，聽到竹林里的歡聲笑語，感受到山居生活的質(zhì)樸與活力。</p><p class="ql-block"> 三、賞名句，析手法，感詩人情懷</p><p class="ql-block"> 老師還引入蘇軾“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入賞析。王維以其精妙的筆觸，將山水田園的美融入詩中，在動(dòng)靜結(jié)合、視聽交融的描寫里，不僅展現(xiàn)了山居秋夜的清幽之美，更流露著對(duì)這種寧靜生活的喜愛與向往，以及對(duì)高潔情懷的追求。</p><p class="ql-block"> 這堂《山居秋暝》的教學(xué)，以詩為媒，以境為橋，讓學(xué)生在品析中感受古詩文的魅力，也為我們呈現(xiàn)了古詩文教學(xué)中“以文解詩、以畫悟詩、以情傳詩”的有效路徑，讓經(jīng)典古詩文在課堂中煥發(fā)出永恒的光彩。</p> <p class="ql-block"> 聆聽了陸游《示兒》一課，內(nèi)心受到了深深的震撼。這首短短二十八個(gè)字的詩，像一塊巨石投入心湖，激起了千層浪。</p><p class="ql-block"> “死去元知萬事空，但悲不見九州同?！?開篇兩句，是一種極致的矛盾與悲愴。詩人以“萬事空”的徹悟起筆，似乎已看透生死，超然物外。然而，一個(gè)“但”字，筆鋒陡轉(zhuǎn)，如一道閃電劃破寂靜的夜空，將他生命中唯一無法放下的執(zhí)念——國(guó)家的統(tǒng)一，赤裸裸地呈現(xiàn)在我們面前。原來，所謂的“萬事空”，不過是為了襯托“九州同”之重。這種“知其空而無法空”的掙扎，正是陸游作為愛國(guó)詩人最偉大、最動(dòng)人的地方。</p><p class="ql-block"> 后兩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！?則將這份悲愴化作了穿越時(shí)空的囑托。這是遺囑，是期盼，更是一種信念的傳遞。在生命的盡頭，他關(guān)心的不是家產(chǎn)分配，不是個(gè)人身后名，而是將未竟的理想托付給下一代。這已不僅僅是父子間的私語，而是一代仁人志士對(duì)民族未來的集體期許。</p><p class="ql-block"> 聽課之后，我一直在思考，是什么支撐著一個(gè)人在明知“萬事空”后，仍對(duì)一件事抱有如此執(zhí)著的信念？我想，這就是“家國(guó)情懷”。它超越了個(gè)人生死，融入了血脈，成為了一種不朽的精神力量。這首詩之所以能流傳千古，正是因?yàn)樗|動(dòng)了每個(gè)中國(guó)人內(nèi)心最深處的文化基因——對(duì)故土的眷戀、對(duì)統(tǒng)一的渴望、對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。</p> <p class="ql-block"> 秋日的嵐山，因一場(chǎng)古詩文教學(xué)研討活動(dòng)而詩意盎然。當(dāng)《司馬光》的機(jī)智、《山居秋暝》的空靈、《示兒》的赤誠(chéng)在課堂上依次鋪展，我們仿佛穿越千年，在文言與詩詞的交織中，觸摸到了傳統(tǒng)文化的脈搏。這場(chǎng)嵐山區(qū)小學(xué)語文古詩文教學(xué)研討活動(dòng)，不僅是一次教學(xué)的切磋，更是一場(chǎng)經(jīng)典與教育的深情對(duì)話。</p> <p class="ql-block">??總結(jié)升華：錨定文化傳承使命??</p><p class="ql-block">嵐山區(qū)教育科學(xué)研究中心王靜主任在總結(jié)中強(qiáng)調(diào)，此次研討既是教學(xué)智慧的碰撞，更是文化傳承的誓言。全體與會(huì)者將以“咬定青山不放松”的韌勁，在古詩文教學(xué)的沃土上深耕細(xì)作，讓經(jīng)典文脈在課堂中永續(xù)流淌。</p>