<p class="ql-block"> 當晨露浸潤?quán)l(xiāng)土的教育夢想，當智慧碰撞點燃專業(yè)成長的火花，2025年9月27日，G2001“一對一”精準幫扶縣教師培訓(xùn)步入第四天的精彩篇章。這一天，從“教學(xué)評一致性”的理論深耕，到《七律·長征》示范課的實踐剖析，再到農(nóng)村家校協(xié)作與融合教育的智慧分享，每一個環(huán)節(jié)都如同為參訓(xùn)教師打開一扇窗，讓優(yōu)質(zhì)教育的光與熱，照亮縣域教學(xué)實踐的新路徑。</p> 一、專題講座：深耕“教學(xué)評一致性”，錨定核心素養(yǎng)育人航向 <p class="ql-block"> 上午，導(dǎo)師團隊以語文課程為切入點，圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評一致性”展開專題講座，為參訓(xùn)教師搭建起“理論+實踐”的專業(yè)成長支架。講座直指新課程改革核心——如今基礎(chǔ)教育已從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，2022年版義務(wù)教育語文課程標準明確的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，正成為課堂教學(xué)的“指南針”。而“教學(xué)評一致性”，正是破解“目標模糊、活動低效、評價脫節(jié)”等課堂痛點，讓素養(yǎng)目標真正落地的關(guān)鍵密鑰。</p> <p class="ql-block"><b>理論內(nèi)涵：織密“目標-教學(xué)-評價”協(xié)同網(wǎng)</b></p><p class="ql-block"> 導(dǎo)師團隊清晰闡釋，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教學(xué)評一致性”，絕非簡單的“教學(xué)+評價”疊加，而是“目標統(tǒng)領(lǐng)、教學(xué)鋪路、評價導(dǎo)航”的深度協(xié)同。目標是“燈塔”，需精準對接核心素養(yǎng)，摒棄模糊表述，轉(zhuǎn)化為“可操作、可衡量”的具體要求；教學(xué)是“航道”，要以啟發(fā)式、探究式、互動式教學(xué)為舟，創(chuàng)設(shè)真實生活情境，讓學(xué)生在主動參與中習(xí)得能力；評價是“羅盤”，需貫穿教學(xué)全程，及時捕捉學(xué)習(xí)證據(jù)，診斷問題、反饋調(diào)整，讓教與學(xué)始終朝著素養(yǎng)目標前行。</p> <p class="ql-block"><b>實踐路徑：以《落花生》為例的“逆向設(shè)計”</b></p><p class="ql-block"> 為讓理論不再“懸浮”，導(dǎo)師以小學(xué)語文《落花生》為例，拆解“教學(xué)評一致性”的落地步驟：</p><p class="ql-block">1. 課前：逆向設(shè)計，目標與評價先行。從核心素養(yǎng)四維度重構(gòu)目標（如語言運用維度“解釋‘體面’等關(guān)鍵詞”），同步設(shè)計“小組討論”“填寫對比表”等匹配評價任務(wù)。</p><p class="ql-block">2. 課中：嵌入評價，推動深度學(xué)習(xí)。通過巡視討論、點評作業(yè)、組織“星級朗讀評議”收集證據(jù)，針對理解薄弱點（如“花生精神”）補充追問，以評價促教學(xué)深化。</p><p class="ql-block">3. 課后：延伸評價，完善鏈條。布置“寫內(nèi)在價值事物”小練筆，配套星級量表（內(nèi)容、寫法等維度），引導(dǎo)學(xué)生自評互評，實現(xiàn)課堂與課后評價銜接。</p> 二、示范課評析：《七律·長征》——讓紅色經(jīng)典照亮素養(yǎng)培育之路 <p class="ql-block"> 隨后，導(dǎo)師團隊以示范課《七律·長征》為樣本，展開深度評析，讓參訓(xùn)教師直觀感受“教學(xué)評一致性”在紅色經(jīng)典教學(xué)中的運用，見證“文化自信”如何與“語言運用”“思維能力”協(xié)同生長。</p> <p class="ql-block"><b> 目標錨定精準，緊扣課標與文本特質(zhì)：</b></p><p class="ql-block"> 示范課未停留在“背誦詩句、翻譯詩意”的淺層目標，而是立足2022版語文課標，設(shè)定三大核心目標——文化自信維度“體悟紅軍不怕艱難、樂觀向上的革命精神，增強對紅色文化的認同”；語言運用維度“有感情朗讀背誦詩歌，讀出‘五嶺逶迤’‘烏蒙磅礴’的氣勢差異”；思維能力維度“分析‘金沙水拍’‘大渡橋橫’等意象，理解‘點面結(jié)合’的寫作手法”，讓每一個目標都有“素養(yǎng)落腳點”。</p> <p class="ql-block"> <b>教學(xué)活動與目標“嚴絲合縫”：</b></p><p class="ql-block"> 為達成“體悟精神”目標，教師先播放長征紀錄片片段、展示“五嶺”“烏蒙”地形圖，讓抽象詩句有“歷史與地理支撐”；再組織“小組認領(lǐng)詩句，解讀‘暖’‘寒’的情感內(nèi)涵”活動，讓學(xué)生在合作中觸摸文字背后的故事。針對“理解寫作手法”，設(shè)計“找出詩中‘面’（紅軍長征整體）與‘點’（具體戰(zhàn)役）的詞句，分析這樣寫的好處”任務(wù)，讓思維訓(xùn)練有載體。</p> <p class="ql-block"><b>評價貫穿全程，看得見素養(yǎng)生長：</b></p><p class="ql-block"> 過程性評價無處不在——傾聽學(xué)生解讀“金沙水拍云崖暖”時，追問“‘暖’僅僅是天氣嗎？”，檢驗文化理解深度；點評朗讀時，從“節(jié)奏快慢”“重音處理”“情感飽滿度”三方面打分，落實語言運用目標。成果性評價則通過查看學(xué)生“意象分析表”、傾聽手法表述，判斷思維能力目標的達成度，讓“素養(yǎng)是否生長”可感可測。</p> 可優(yōu)化方向：讓細節(jié)更貼近“兒童認知 <p class="ql-block"><b>評析環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師也提出“進階建議”：</b></p><p class="ql-block"> 精神體悟可更“具象”：增設(shè)“聯(lián)系現(xiàn)實”環(huán)節(jié)，如“如今的‘長征路’是什么？我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)紅軍精神？”，讓紅色精神從歷史走向?qū)W生生活；</p><p class="ql-block"> 手法運用可增“實踐”：在分析“點面結(jié)合”后，設(shè)計“用一兩句話寫‘班級運動會’，嘗試用‘點面結(jié)合’手法”的微練筆，讓知識及時轉(zhuǎn)化為能力；</p><p class="ql-block"> 朗讀指導(dǎo)可更“聚焦”：針對“更喜岷山千里雪”，可引導(dǎo)學(xué)生對比“‘喜’與前面‘不怕’‘只等閑’的情感差異”，讓朗讀情感更貼合詩句內(nèi)涵。</p> 三、專家講座：農(nóng)村教育的“雙向奔赴”——家校協(xié)作與融合教育的智慧 <p class="ql-block"> 午后時分，兩場聚焦農(nóng)村教育痛點的專家講座，為參訓(xùn)教師帶來“及時雨”般的指導(dǎo)，解答了“如何聯(lián)動家庭”“如何教好特殊兒童”的困惑。</p> <p class="ql-block"><b>李卓育教授：農(nóng)村家校協(xié)作的“破局之道”</b></p><p class="ql-block">李卓育教授直指農(nóng)村家校協(xié)作的“特殊性”——留守兒童多、祖輩監(jiān)護多、家長教育認知薄弱，提出“以教師為主導(dǎo)，用‘接地氣’策略破局”：</p> <p class="ql-block"><b>明價值：解決三大“溫差”：</b></p><p class="ql-block"><b><span class="ql-cursor">?</span></b> 針對“教育認知差”（祖輩認為“讀書無用”），教師要挖掘孩子閃光點（如作文、繪畫作品），用“孩子有天賦，讀書能讓天賦發(fā)光”說服家長；針對“實際困難差”（祖輩無法輔導(dǎo)作業(yè)），用“語音指導(dǎo)作業(yè)”“課余單獨答疑”填補空白；針對“成長心理差”（留守兒童缺陪伴），幫孩子與父母建立“睡前聊天”習(xí)慣，用教師的陪伴給予心理溫暖。</p> <p class="ql-block">?<b>直面困境：破解五大“攔路虎”：</b></p><p class="ql-block">不回避“地廣人稀家訪難”“祖輩不會用智能設(shè)備”“家長把教育推給學(xué)校”“政策資源不知用”“政策理解有偏差”等問題，給出具體對策——線上建“務(wù)工家長群”每日分享孩子進步，線下家訪選在田間、村口小賣部等“偶遇場景”，用“種莊稼要因材施教”類比“分層教學(xué)”，讓溝通不再“雞同鴨講”。</p> <p class="ql-block"><b>落地策略：用“實在”換“信任”：</b></p><p class="ql-block">說服有輟學(xué)想法的家長，不空談“讀書重要”，而是算“職業(yè)學(xué)校電工、焊工專業(yè)畢業(yè)后的收入賬”；構(gòu)建信任，不喊口號，而是定期反饋孩子“成績進步5分”“課堂主動發(fā)言3次”等具體成果；針對特殊家庭，為隔輩監(jiān)護設(shè)計“語音留作業(yè)+打勾/叉反饋”，為留守兒童鏈接“愛心圖書包”“心理輔導(dǎo)站”，讓家校協(xié)作有溫度、有實效。</p> <p class="ql-block"><b>融合教育——讓特殊兒童不“掉隊”</b></p><p class="ql-block"> 王艷梅教授以“農(nóng)村融合教育現(xiàn)狀”為切入點，用數(shù)據(jù)揭示痛點：60%的特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀，孤獨癥、聽力障礙兒童比例上升，但農(nóng)村教師普遍缺乏應(yīng)對經(jīng)驗。她給出“實操性極強”的建議：</p> <p class="ql-block"><b>識別與理解：</b></p><p class="ql-block"><b> </b>不貼標簽，看“行為”：教教師通過“社交障礙（活在自己世界）、語言重復(fù)（無意義自言自語）、刻板行為（轉(zhuǎn)紅領(lǐng)巾、敲桌子）”識別孤獨癥兒童，強調(diào)“不輕易下診斷，而是觀察行為背后的需求”——孩子哭鬧可能是“程序被打破”（如沒穿到想穿的衣服），離座可能是“需要釋放精力”。</p> <p class="ql-block"><b>課堂應(yīng)對：用“結(jié)構(gòu)化”降焦慮：</b></p><p class="ql-block">為特殊兒童設(shè)計“圖文流程圖”（8點到校、8:30早讀、12點午餐……），用圖片代替文字，幫他們建立秩序感；設(shè)立“冷靜角”，放上孩子喜歡的繪本、毛絨玩具，情緒失控時讓其短暫平復(fù)，避免影響課堂；對聽力障礙兒童，講課盡量站在2米內(nèi)，減少“小蜜蜂”噪音干擾，允許其看口型輔助理解。</p> <p class="ql-block"><b>認知糾偏：</b></p><p class="ql-block"><b> </b>隨班就讀是“權(quán)利”不是“負擔(dān)”：王教授強調(diào)，法律規(guī)定特殊兒童有在普通學(xué)校就讀的權(quán)利，教師要從“抱怨麻煩”轉(zhuǎn)為“尋找方法”——聯(lián)合返鄉(xiāng)大學(xué)生、退休教師設(shè)立“臨時輔導(dǎo)點”，給離異家庭家長分配“每月2次電話”“每月2次見面”的簡單任務(wù)，讓每個特殊兒童都能在包容中成長。</p> 以今日之思，赴明日之教 <p class="ql-block"> 培訓(xùn)第四天的尾聲，參訓(xùn)教師的筆記本上寫滿了理論要點與實踐方案，眼神中滿是收獲的堅定。從“教學(xué)評一致性”的理論建構(gòu)，到《七律·長征》的實踐示范，再到農(nóng)村家校協(xié)作與融合教育的痛點破解，每一場分享都不是“終點”，而是“新起點”。</p> <p class="ql-block"> 未來，這些扎根縣域的教師們，將帶著今日的所學(xué)所思，把“核心素養(yǎng)”融入每一堂課，把“家校協(xié)作”做進每一個家庭，把“融合包容”裝進每一個課堂，讓優(yōu)質(zhì)教育的種子在鄉(xiāng)土大地生根發(fā)芽，讓每一個孩子都能在教育的陽光下，綻放屬于自己的精彩！</p>