<p class="ql-block"> 9月27日，“十四五”第五期市級骨干教師培育項目迎來了最后一天的行程，這一天既是對培訓成果的集中檢閱，也是我們教學成長新征程的起點。</p> <p class="ql-block"> 一、教學設計展風采，專家點評促提升</p> <p class="ql-block"> 上午8:30至11:30，教學展示與點評環(huán)節(jié)如期開展。各小組教師攜精心打磨的教學設計精彩亮相，以專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新思路，呈現(xiàn)了教學交流盛宴。</p> <p class="ql-block"> 第一組教師圍繞二年級下冊語文《青蛙賣泥塘》展開教學設計分享。他們突破傳統(tǒng)教學框架，創(chuàng)設“美好推薦官”真實生活情境，將語文學習與生活實踐深度融合；更巧妙融入跨學科思維，并結合當?shù)匚幕厣O計教學環(huán)節(jié)，讓課堂既具知識性，又充滿地域文化溫度。</p> <p class="ql-block"> 第二組教師則以《狼牙山五壯士》為核心進行說課展示，聚焦“點面結合”的寫作手法，引導學生感悟英雄氣概。設計過程中，教師緊扣單元教學要素，充分結合教學目標與學生學情，創(chuàng)新性提出“紅色故事微宣講”核心任務，并拆解為三個環(huán)環(huán)相扣的子任務，通過層層遞進的活動設計，助力學生高效達成學習目標，實現(xiàn)紅色精神的深度浸潤。</p> <p class="ql-block"> 第三組教師聚焦人教版英語七年級下冊Unit8 "Is there a post office near here?" Section B 2a-2c閱讀部分分享設計。以“學習理解-應用實踐-遷移創(chuàng)新”三維目標為核心，引導學生獲取社區(qū)信息、分析角色觀點、遷移運用語言描述社區(qū)；同時結合生活場景，融入情感價值引導，助力學生提升英語實用能力與人文素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 第四組老師帶來《貧血之謎——基因突變探秘》教學設計分享。他們以“鐮狀細胞貧血”為核心案例，在情境層，通過模擬“患者來訪”的真實醫(yī)療場景，呈現(xiàn)血液檢驗報告單與血涂片鏡檢圖像，引導學生初遇貧血、聚焦探究起點；在知識探究層，設計“數(shù)字醫(yī)生上線”“查閱密碼子表”“模擬突變過程”等活動，從分子與基因水平剖析貧血的直接原因與根本原因，厘清基因突變對蛋白質(zhì)結構和功能的影響；在價值延伸層，結合我國醫(yī)療政策與治療手段，引導學生辯證看待基因突變的利弊，培養(yǎng)生命觀念、科學思維與社會責任感。教學中既注重遺傳變異知識的系統(tǒng)傳遞，又深度融合醫(yī)學真實案例與科研式探究，助力學生在解碼生命遺傳奧秘的過程中提升科學素養(yǎng)與人文關懷。</p> <p class="ql-block"> 第五組老師帶來《鋒面氣旋的判讀》教學設計分享。他們以“鋒面氣旋”為核心知識點，構建“知識回顧-方法解構-實踐應用”的教學邏輯：先復習冷鋒、暖鋒的結構與天氣特征，為新知學習奠基；再系統(tǒng)拆解判讀步驟，結合北半球示意圖，清晰呈現(xiàn)“確定鋒面位置、判斷氣團性質(zhì)、分析移動方向、判定鋒面性質(zhì)”等核心邏輯；針對內(nèi)容難度，采用“實例分析+合作探究+多媒體展示+繪制示意圖”的教學方法，引導學生梳理脈絡、突破難點。教學中既系統(tǒng)傳遞天氣系統(tǒng)知識，又培養(yǎng)學生地理空間思維與綜合分析能力，助力提升地理學科素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 第六組老師帶來外研版新標準（一年級起點）二年級Module 7 Unit 1《How do you go to school?》會話課教學設計分享。他們緊扣“人與社會”單元主題，以對話類語篇為載體，依托小豬佩奇上學的趣味情境呈現(xiàn)詞匯句型，圍繞Amy和Lingling及其家人的出行方式展開語篇教學；從“學習理解”“應用實踐”到“遷移創(chuàng)新”實現(xiàn)語言能力階梯式提升；采用“小隊積分獎勵”師評方式，將評價融入教學全過程。教學運用“情景教學法+任務教學法”，引導學生自主感知、合作練習，任務分層兼顧差異，助力低齡學生提升語言運用能力，培養(yǎng)合作素養(yǎng)與生活認知。</p> <p class="ql-block"> 第七組老師帶來《觀察物體（二）》說課分享。他們以“發(fā)展空間觀念”為核心，聚焦“能正確辨認不同方向觀察到的物體形狀”“培養(yǎng)空間觀念和推理能力”“激發(fā)數(shù)學興趣并感受生活聯(lián)系”等核心素養(yǎng)目標；秉持“以學生為主體”理念，運用探究式學習、合作交流、情境創(chuàng)設及信息技術融合等方法，借助小正方體學具、多媒體課件、希沃白板功能等手段，實現(xiàn)從具體到抽象的認知過渡；設計“觀察2個正方體組合”“觀察4個正方體組合”等分層活動，通過“課件展示-動手操作-同桌合作-交流展示”的流程，引導學生在拼搭、觀察、思辨中理解“同一物體從不同角度觀察，形狀可能相同也可能不同”的規(guī)律，助力學生在數(shù)學探究中提升空間思維與推理能力。</p> <p class="ql-block"> 第八組老師帶來人教版（2024）生物七年級上冊《植物細胞》教學設計分享。他們以“實驗探究”為核心，緊扣“細胞是生物體結構和功能的基本單位”生命觀念，針對七年級學生特點，采用“視頻示范、教師演示、學生實操、問題驅(qū)動”策略，聚焦生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四大核心素養(yǎng)目標，明確教學重難點并通過“分步示范+即時對比”突破。以“揭秘植物世界，顯化細胞王國”為情境主線，設置“情境導入、實驗探究、鞏固提升、小結作業(yè)”四大環(huán)節(jié)，教師化身“示范者+巡診醫(yī)生”，引導學生邊做邊學、邊錯邊改，在實操中提升實驗操作與探究能力，實現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 在8位代表老師完成分享后，賈玲院長隨即展開點評，點評內(nèi)容既涵蓋對匯報規(guī)范的明確要求，也針對每位老師的分享亮點給予肯定，并提出具有針對性的改進建議。</p> <p class="ql-block"> 匯報規(guī)范方面，她強調(diào)正式學術交流需說明學校、學科、任教年級及匯報課題，使用規(guī)范學校名稱，且課題封面要注明教材版本、課題、匯報人等信息；第一位老師情境創(chuàng)設佳、任務關聯(lián)與驅(qū)動好、課件色彩鮮明、評價自然，建議避免用“推薦公式”，注重真實情感與生活體驗結合；第二位老師明確單元主題、語文要素及教學目標，選用微宣講教學方式，備課有修改且說明改變之處，實現(xiàn)育人方式轉變，建議脫稿說課以增強語言感染力與講課激情；第三位老師課程設計精心、單元學習框架佳、學習層次清晰、教學活動多樣、評價自然且情感有升華，建議優(yōu)化板書設計并增加學生學習環(huán)節(jié)展示；第四位老師學習分析到位，以“AI醫(yī)生”吸引注意力，探究活動采用小游戲形式，建議將高考題改編用于教學評一致性檢測，更注重解決實際問題。第五位說課教師知識嚴謹、分析到位，但存在未介紹自身及學科信息、內(nèi)容與生活關聯(lián)不足、無板書的問題；第六位老師說課在單元話題中融入學情分析與趣味導入，卻因教學語調(diào)平淡未體現(xiàn)應有教學狀態(tài)；第七位說課素養(yǎng)目標清晰、學情分析與教學策略及重難點突破效果好，建議拓展數(shù)學變形問題講解并關注小學三四年級學習分化；第七位說課教材與學情分析、核心素養(yǎng)目標及探究學習安排均佳，僅實驗教學嚴謹性與準備細節(jié)不足。</p> <p class="ql-block"> 賈玲院長為老師們提出的教學改進建議可歸納為五大方向：一是要落實課程標準要求，著力提升學生核心素養(yǎng)，且這一要求在教學設計、說課及實際授課中需一以貫之；二是需深入研究教材內(nèi)容，清晰明確學生的學習目標，為教學推進奠定堅實基礎；三是注重創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習主動性；四是通過設計學習任務來驅(qū)動學生學習，引導他們開展自主探究，讓課堂真正“活”起來；五是要重視教法學法的選擇運用以及教學評價的實施，推動教學評一體化，提升教學成效。</p> <p class="ql-block"> 點評環(huán)節(jié)后，賈玲老師開展《新課程有效教學設計與案例分析》講座，從定義、作用、案例三方面深入解析：先明確教學設計是以多學科理論為基礎，教師系統(tǒng)規(guī)劃教學要素以優(yōu)化效果的過程；再闡釋其能推動教學理念升級、觀念革新與模式突破的實踐價值；最后結合具體案例，展示如何通過四維設計表將課標要求轉化為課堂行為，為教師們的教學設計實踐提供了清晰指引與鮮活范例。</p> <p class="ql-block">二、總結分享話成長，結業(yè)儀式啟新篇</p> <p class="ql-block">培訓總結、學習分享暨結業(yè)儀式將按以下流程開展：首先共同觀看培訓回顧視頻，回溯老師們數(shù)日來的學習軌跡與精彩瞬間，重溫培訓點滴；隨后進入教師學習成果匯報環(huán)節(jié)，老師們圍繞“學習反思”“核心收獲”“能力賦能”三大維度深度復盤，展現(xiàn)知識轉化與自我提升的成果；最后是結業(yè)儀式，在頒發(fā)結業(yè)證書的時刻，老師們既懷揣著培訓落幕的不舍，更滿載著知識沉淀與能力成長的喜悅，為此次培訓畫上圓滿句號。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 三、初心如磐向未來</p> <p class="ql-block"> 回望這段培訓時光，從專家的理論引領，到跟崗的實踐借鑒，再到最后一日的成果展示與總結，我們在教育理念、教學實踐、專業(yè)素養(yǎng)等方面都實現(xiàn)了蛻變?；氐焦ぷ鲘徫?，我們將帶著這份收獲，把“新課標”“核心素養(yǎng)”“深度學習”等關鍵詞融入日常教學，在教育的沃土上深耕細作，以骨干教師的擔當助力學生成長，為教育發(fā)展貢獻力量。</p>