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小“甲骨文”上墻記——一年級第一單元識字單元《日月山川》教學(xué)反思 ?

智兒

<p class="ql-block">本次“日月山川”象形字教學(xué)，以“讓學(xué)生觸摸漢字‘形義聯(lián)結(jié)’的本質(zhì)”為核心，在原有設(shè)計基礎(chǔ)上，“互動句式”的細(xì)節(jié)設(shè)計成為激活學(xué)生思考的關(guān)鍵，</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1. 文化導(dǎo)入：埋下“漢字有溫度”的種子</span></p><p class="ql-block">開篇從“古人沒有文字，怎么記錄‘太陽、大山’？”的問題切入，自然引出“<span style="color:rgb(255, 138, 0);">古人把看到的東西畫下來</span>”的造字邏輯，沒有直接灌輸“這是象形字”，而是讓學(xué)生先感知“<span style="color:rgb(255, 138, 0);">漢字不是憑空來的，是古人觀察世界的智慧</span>”，為后續(xù)理解“字形像實(shí)物”鋪墊了認(rèn)知前提，避免了識字課的枯燥感。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">2. 黑板直觀呈現(xiàn)：打通“圖—字—義”的通道</span></p><p class="ql-block">在黑板上同步畫實(shí)物圖（圓圓的太陽、起伏的山峰）、甲骨文（“日”“山”的原始形態(tài)），學(xué)生一眼就能對應(yīng)上“字的樣子和東西長得像”，再配上“<span style="color:rgb(255, 138, 0);">從字里能看出畫</span>”的小結(jié)，不用多解釋，象形字的核心特點(diǎn)就印在學(xué)生腦子里了，比單純看課本圖片更有沖擊力。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">3. 互動句式：讓“象形”從“教師講”變成“學(xué)生說”</span></p><p class="ql-block">設(shè)計“<span style="color:rgb(255, 138, 0);">我認(rèn)識了____，它的樣子像____</span>”的表達(dá)句式，是本次教學(xué)最亮眼的細(xì)節(jié)。這個句式?jīng)]讓學(xué)生死記硬背，而是逼著他們主動找“字形和實(shí)物的關(guān)聯(lián)”：有的學(xué)生說“我認(rèn)識了‘月’，它的樣子像彎彎的月牙”，有的說“‘川’像一條長長的河”。學(xué)生用自己的話把“象形”的本質(zhì)說出來，比我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這是模仿事物樣子造的字”要深刻得多，還能調(diào)動他們的表達(dá)欲，課堂氛圍一下子活了。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4. 視頻資源：用趣味鞏固“字形演變”</span></p><p class="ql-block">第二節(jié)課放的“倉頡造字”故事和“八字演變動畫”，學(xué)生看得特別專注。動畫里“日”從圓圈慢慢變成方塊字，“山”從三座小山變成現(xiàn)在的寫法，學(xué)生邊看邊小聲說“原來‘山’是這么變來的”，既復(fù)習(xí)了之前學(xué)的內(nèi)容，又用有趣的方式記住了字形的由來，比重復(fù)講知識點(diǎn)高效多了。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">不是本人寫的板書，來源于小紅書，我的板書忘記拍了</p> 瞧！咱班娃的象形字作品 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">不足之處：</span></p><p class="ql-block">1??看圖引導(dǎo)停留在“認(rèn)物”，沒挖“造字邏輯”</p><p class="ql-block">學(xué)生很快說出“日”，我只追問了“生活中叫什么”，沒接著問“古人為啥把太陽畫成圓圈，不畫成三角形？”“現(xiàn)在的‘日’是方塊，和原來的圓圈比，哪里還像太陽？”，導(dǎo)致學(xué)生可能只認(rèn)了字，沒真正明白“古人造字時為啥這么設(shè)計”，對“象形”的理解只停在表面。</p><p class="ql-block">2??象形字定義“灌輸式”，少了“學(xué)生自主歸納”</p><p class="ql-block">直接把“象形字是模仿事物形狀造的字”這個定義告訴學(xué)生，沒讓他們先對比“日、月、山、川”的甲骨文和實(shí)物圖，自己找共同點(diǎn)、試著總結(jié)定義，學(xué)生少了思考過程，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">對定義的理解只是“記下來”，不是“悟出來”。</span></p><p class="ql-block">3??組詞只練“基礎(chǔ)款”，沒關(guān)聯(lián)“象形字文化”</p><p class="ql-block">組詞時只讓學(xué)生說“太陽、月亮、高山”，沒結(jié)合象形字的特點(diǎn)拓展“日月如梭”“名山大川”這類詞，也沒提“‘巒’‘峰<span style="color:rgb(237, 35, 8);">’帶山字頭，和‘山’一樣都和山有關(guān)”，沒能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“象形字是造其他字的基礎(chǔ)”，</span>識字的深度不夠。</p><p class="ql-block">?????下次教學(xué)，只要在看圖提問的深度、定義教學(xué)的自主性上再調(diào)整，學(xué)生就能更透徹地get到象形字的妙處，</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">這次最驚喜的，就是看到學(xué)生的作品掛在文化墻上——那些歪歪扭扭卻充滿童趣的“甲骨文”，其實(shí)是他們把課堂上學(xué)到的“象形之美”真正“畫了出來、懂了進(jìn)去”。這不僅是對課堂教學(xué)的肯定，更讓我明白：低年級識字課，只要多一點(diǎn)“讓學(xué)生說、讓學(xué)生畫、讓學(xué)生被看見”的設(shè)計，漢字就會從課本里“走出來”，變成他們愿意分享、愿意驕傲的東西。下次教學(xué)，帶著這些經(jīng)驗調(diào)整細(xì)節(jié)，一定能讓“日月山川”這樣的課，更有溫度、更有成就感！</p> <p class="ql-block">佳馨的小開心</p><p class="ql-block">愛畫畫的佳馨當(dāng)繪畫課代表啦。帶她去給老師送本子，說要給她拍照，她立馬低下頭，嘴角卻笑開了花，害羞又開心的樣子，真的太可愛啦！</p>