<p class="ql-block">家是幼兒最熟悉、最依戀的地方，尤其對于剛剛踏入幼兒園的小班幼兒來說，家是他們熟悉又不舍的地方。本次觀察從“家”出發(fā)，通過一個多月的持續(xù)性觀察，記錄了幼兒以家為主題的發(fā)展軌跡。</p> <p class="ql-block">觀察周期： 9月9日—10月17日</p><p class="ql-block">?觀察對象：小班全體幼兒（重點觀察幾名具有代表性的幼兒）</p><p class="ql-block">?觀察目的：</p><p class="ql-block">?1.追蹤幼兒從無序擺弄到有目的、有技巧的建構(gòu)過程（壘高、圍合、架空、模式、對稱等）。</p><p class="ql-block">2. 觀察幼兒從獨自游戲到合作游戲的演變，關(guān)注其分享、輪流、分工、協(xié)商和解決沖突的能力。</p><p class="ql-block">3. 了解幼兒對“家”的空間結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)。</p><p class="ql-block">4. 捕捉幼兒在建構(gòu)中表達(dá)的情感、想象力及象征性游戲（假裝游戲）的發(fā)展水平。?</p> <p class="ql-block">前期準(zhǔn)備：</p><p class="ql-block">1.基礎(chǔ)材料： 單元積木</p><p class="ql-block">2.輔助材料：雪花片、花草樹木、小汽車模型、小動物模型。</p><p class="ql-block">3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)： 墻面張貼各種家的照片、建構(gòu)技巧。</p> 第一階段：初探與模仿 9月9日 <p class="ql-block">觀察地點：室內(nèi)建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">?觀察對象：萌萌、婉寧、澤澤、佑佑</p><p class="ql-block">?觀察教師：曲立曉</p><p class="ql-block">?9月9日上午區(qū)域活動，<span style="font-size:18px;">萌萌、婉寧、澤澤、佑佑在建構(gòu)區(qū)活動。</span></p> <p class="ql-block">澤澤、萌萌用各種積木搭建出了類似“家”的結(jié)構(gòu)。他們用幾塊長條積木圍合出了一個相對封閉的區(qū)域，可能是“房間”的輪廓，還把圓柱體積木放在“房間”里，整體呈現(xiàn)出對“家”這一生活場景的初步建構(gòu)嘗試。</p> <p class="ql-block">幼兒傾聽：</p> 分析與思考 <p class="ql-block">1. 在搭建中澤澤、萌萌能將積木（無意義符號）與房間、家、城堡（真實生活場景）建立關(guān)聯(lián)，說明已具備初步的符號表征能力，能理解一物代一物的象征邏輯，這是幼兒認(rèn)知從具體向抽象過渡的關(guān)鍵標(biāo)志。</p><p class="ql-block">2. 澤澤和萌萌兩人共同搭建“家”的行為，既是對日常家庭生活場景的觀察與復(fù)刻，也體現(xiàn)了初步的合作意識——通過分工或協(xié)商完成共同目標(biāo)，是社會性發(fā)展中“同伴互動”能力的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">3. 澤澤和萌萌用長條積木圍合封閉區(qū)域、圓柱體積木布置房間內(nèi)部（填充空間內(nèi)容），展現(xiàn)了對空間結(jié)構(gòu)的理解，且能自主組合不同形狀積木實現(xiàn)“家”的場景建構(gòu)，是將自己的想象轉(zhuǎn)化為具體的作品的初步實踐。</p><p class="ql-block">4?.澤澤用圓柱體代替拉布布、用槍形積木代替手槍的行為，體現(xiàn)出他具備良好的想象力與創(chuàng)造力。在游戲場景中，當(dāng)沒有對應(yīng)實物時，他能依據(jù)物體的形狀、功能等特征，靈活地選擇替代物，將圓柱體與拉布布、槍形積木與手槍建立起聯(lián)系，這是幼兒進(jìn)行象征性游戲的典型表現(xiàn)。這種行為也反映出他能積極運用已有經(jīng)驗，遷移到游戲活動中，借助現(xiàn)有材料滿足游戲中的想象與表達(dá)需求，有助于其思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。</p><p class="ql-block">?婉寧和佑佑的搭建，多為“堆疊”動作，如將3-5塊積木疊高，稱“這是我的城堡”，他們在搭建的時候多為無意識搭建，無自主布局，積木易倒塌。</p><p class="ql-block">?</p> <p class="ql-block">幼兒傾聽：</p> 分析與思考 <p class="ql-block">1. 在搭建中婉寧和佑佑能將堆疊的積木稱為城堡，說明已開始嘗試將建構(gòu)的東西與生活中的事物建立關(guān)聯(lián)，是符號表征能力的早期體現(xiàn)。但這種關(guān)聯(lián)較簡單，僅基于堆疊這一單一形態(tài)，未形成對城堡空間結(jié)構(gòu)（如圍合、分區(qū)）的認(rèn)知。</p><p class="ql-block">2.無意識搭建、無自主布局是關(guān)鍵表現(xiàn)，說明搭建過程中缺乏明確的預(yù)設(shè)目標(biāo)，更多是受動作本身（堆疊積木的樂趣）驅(qū)動，反映出其思維仍以具體動作思維為主。</p> 9月15日 <p class="ql-block">觀察地點：室內(nèi)建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">?觀察對象：婉寧</p><p class="ql-block">?觀察教師：曲立曉</p><p class="ql-block">?9月15日下午區(qū)域活動，婉寧在建構(gòu)區(qū)活動。</p> <p class="ql-block">婉寧用各種積木搭建出了類似建筑結(jié)構(gòu)的場景。有長條形積木組成的邊框，用圓柱形積木和圓形積木裝飾她搭建的場景。</p> <p class="ql-block">婉寧用積木搭建出了帶有立柱和平臺感的結(jié)構(gòu)。有圓柱形與圓盤形組合成的造型，琪琪用方塊、長條形積木，在構(gòu)建一個小型操作臺，一邊操作一邊說：趕緊生火，我們要做飯。</p> 分析與思考 <p class="ql-block">1.婉寧用圓柱形與圓盤形積木組合搭建帶有立柱和平臺感的結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)出她對立體空間結(jié)構(gòu)有一定的感知與探索欲，嘗試通過不同形狀（圓柱的垂直感、圓盤的平面感）的積木組合，構(gòu)建出具有層次感和穩(wěn)定性的造型，在這個過程中，鍛煉了她的空間想象力和手部精細(xì)動作，去協(xié)調(diào)不同形狀積木的拼接。</p><p class="ql-block">?2.琪琪用方塊、長條形積木構(gòu)建小型操作臺，將積木組合與生活中操作臺這類具有實用功能的物品相聯(lián)系，展現(xiàn)出一定的生活經(jīng)驗遷移能力，通過對常見物品形態(tài)的模仿與創(chuàng)造，來完成自己的搭建作品，同時也在操作不同形狀（方塊的規(guī)整、長條形的延伸）積木的過程中，發(fā)展手部的操作能力與對形狀、長度等的認(rèn)知。</p><p class="ql-block">兩位幼兒的搭建行為都反映出他們在積木游戲中積極運用自身的認(rèn)知經(jīng)驗，探索形狀組合、空間構(gòu)建以及生活經(jīng)驗的表達(dá)，是幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">?在第一階段，幼兒處于建構(gòu)初期，以感知材料、模仿動作為主，對“家”的空間認(rèn)知僅停留在“房子”外形?？梢酝斗拧凹摇钡膶嵕皥D片（如客廳、臥室），引導(dǎo)幼兒觀察；教師示范“圍合”搭建基礎(chǔ)空間，幫助穩(wěn)定積木。</p> 第二階段：空間分化與合作萌芽 9月18日 <p class="ql-block">觀察地點：室內(nèi)建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">?觀察對象：琪琪、婉寧、小鈺</p><p class="ql-block">?觀察教師：曲立曉</p><p class="ql-block">?9月18日上午區(qū)域活動，<span style="font-size:18px;">琪琪、婉寧、小鈺</span>在建構(gòu)區(qū)活動。</p> <p class="ql-block">琪琪、小鈺和婉寧用長木板搭建出框架結(jié)構(gòu)，有一定輪廓的形狀。</p> <p class="ql-block">她們用木塊搭建出帶有內(nèi)部構(gòu)造的框架，在嘗試搭建一個家的雛形，有圍欄和內(nèi)部陳設(shè)的小區(qū)域。</p> <p class="ql-block">婉寧用木質(zhì)積木搭建出了帶有區(qū)域劃分和結(jié)構(gòu)組合的場景。她用長條形積木組成了框架、隔斷等部分，在構(gòu)建家的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。</p> <p class="ql-block">她們把框架搭建完成后，小鈺把各種積木放到家里。</p> <p class="ql-block">家基本搭建完成，三個人正專注地玩著積木。他們圍繞著積木，都在用手?jǐn)[弄積木，沉浸在積木游戲帶來的樂趣與創(chuàng)造中。</p> <p class="ql-block">婉寧用圓盤積木當(dāng)?shù)鬃?，用圓柱體積木作為支撐，頂部再放一個圓盤積木，形成柱—臺組合，類似一個小凳子。</p> <p class="ql-block">在搭建過程中，小朋友之間有合作，有交流，有爭執(zhí)。她們對各種積木都有自己的定義。</p> <p class="ql-block">藝瀟也在家里面做著自己的事情。</p> <p class="ql-block">幼兒傾聽：</p> <p class="ql-block">通過觀察，孩子們搭建的家已經(jīng)慢慢有了雛形，在區(qū)域活動結(jié)束后，我?guī)Ш⒆觽兞私饬思业膬?nèi)部結(jié)構(gòu)，家里面都有什么？還可以搭建什么，來豐富家的細(xì)節(jié)，搭建有情節(jié)的家。</p> 分析與思考 <p class="ql-block">1.婉寧、小鈺、琪琪用積木搭建帶有內(nèi)部構(gòu)造的“家”的雛形，通過對木塊的選擇、組合與擺放，感知形狀、空間關(guān)系，比如利用不同木塊搭建圍欄，劃分內(nèi)部小區(qū)域，理解了“圍合”“分隔”等空間概念，提升了空間認(rèn)知與邏輯思維能力，也體現(xiàn)出對“家”這一生活場景的觀察與認(rèn)知，將生活經(jīng)驗遷移到游戲中。</p><p class="ql-block">2.搭建過程需要幼兒用手精準(zhǔn)操作木塊，搬運、拼接、調(diào)整，鍛煉了手部精細(xì)動作與手眼協(xié)調(diào)能力，同時蹲、坐、移動等身體動作，也促進(jìn)了大肌肉動作的發(fā)展與肢體協(xié)調(diào)性。</p><p class="ql-block">?3.在搭建過程中她們出現(xiàn)合作行為，開始有初步的合作意識，會為了共同搭建目標(biāo)（如構(gòu)建“家”的雛形），一起搬運木塊、商量如何擺放。這表明他們正學(xué)習(xí)與同伴協(xié)作，理解共同努力能更好地完成任務(wù)，是社會交往能力發(fā)展的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">?4.在搭建過程中，幼兒通過語言或肢體動作交流搭建想法，比如指著木塊說“這個放這里當(dāng)門”，或用手勢示意同伴拿某塊積木。在語言表達(dá)能力和溝通交流的態(tài)度和能力這兩個發(fā)展關(guān)切點上，她們都已經(jīng)達(dá)到了臺階一。</p><p class="ql-block">5.在游戲過程中，她們之前產(chǎn)生了爭執(zhí)，因為幼兒自我中心意識仍較強，對物品的歸屬、搭建的主導(dǎo)權(quán)等可能產(chǎn)生分歧，進(jìn)而引發(fā)爭執(zhí)，這其實是幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則的過程，在爭執(zhí)中，他們會逐漸理解“輪流”“分享”的意義，適當(dāng)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒。</p> 第三階段：細(xì)節(jié)豐富與情節(jié)創(chuàng)設(shè) 9月29日上午 <p class="ql-block">觀察地點：室內(nèi)建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">?觀察對象：萌萌</p><p class="ql-block">?觀察教師：曲立曉</p><p class="ql-block">?9月29日上午區(qū)域活動，萌萌在建構(gòu)區(qū)活動。</p> <p class="ql-block">萌萌用積木搭建出了家的結(jié)構(gòu)。有不同形狀的積木組合，用三角形的積木作為屋頂，長方體、圓柱體的積木構(gòu)成圍墻，還有圓柱體積木組成的煙囪，整體構(gòu)造豐富。</p> <p class="ql-block">萌萌將兩個半圓形積木進(jìn)行組合，組合成一個完整的圓。</p> <p class="ql-block">但在組合過程中，出現(xiàn)了問題。半圓下面的支撐積木面積太小，無法支撐住兩個半圓。</p> <p class="ql-block">由于兩個半圓不能組合成一個完整的圓，萌萌就把兩個半圓形積木堆疊在一起。</p> 分析與思考 <p class="ql-block">1.萌萌對形狀的特征有了一定的理解，知道半圓形是圓形的一部分，兩個半圓形可以合成一個圓形，這反映出她對圖形組合與分解的初步認(rèn)知，是形狀認(rèn)知和空間思維發(fā)展的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">?2.當(dāng)萌萌發(fā)現(xiàn)半圓形積木下面支撐積木面積小，無法支撐兩個半圓組合成完整的圓時，萌萌沒有放棄搭建活動，而是嘗試調(diào)整策略。這體現(xiàn)出她具有一定的問題意識，能察覺到搭建過程中出現(xiàn)的阻礙。她將兩個半圓形積木堆疊在一起，這是一種主動的探索和創(chuàng)造性解決問題的嘗試。雖然沒有按照最初組合成完整圓的目標(biāo)進(jìn)行，但她在面對困難時，積極調(diào)動自己的想法，改變積木的組合方式，反映出她具備初步的變通能力和創(chuàng)造力，會根據(jù)實際情況調(diào)整行為，以繼續(xù)進(jìn)行搭建活動。</p> 9月29日下午 <p class="ql-block">萌萌上午搭建的作品沒有收，一直保留著。所以在下午區(qū)域活動，萌萌、琪琪還是在建構(gòu)區(qū)活動。</p> <p class="ql-block">萌萌用積木搭建的電腦，有長方體積木組成的主機部分，看起來較為規(guī)整，還有類似“屏幕”的積木。</p> <p class="ql-block">電腦搭建完成后，萌萌操作著自己用積木搭建的電腦，小手在積木組成的鍵盤區(qū)域敲打，沉浸在玩電腦的情境里。</p><p class="ql-block">?</p> <p class="ql-block">萌萌拿來長條積木進(jìn)行圍合，將搭建的房子和電腦圍起來。</p> <p class="ql-block">萌萌搭建好圍墻后，她把半圓弧形積木組合到圍墻上去，形成類似“拱門”的造型，對圍墻進(jìn)行一個裝飾。</p> <p class="ql-block">在視頻中能看出，萌萌將半圓弧形積木放到長條積木上的時候，非常認(rèn)真，小心翼翼，防止半圓弧形積木掉下來。</p> <p class="ql-block">盡管萌萌小心翼翼地放上去，積木還是掉下來。萌萌發(fā)現(xiàn)下面的長條積木太薄了，面積小支撐不住半圓弧形積木，她選擇換成厚的長條積木。她發(fā)現(xiàn)沒有長的、厚的長條積木了，她就拿來兩個短的、厚的長積木放在一起，最后成功地把半圓弧形積木放上去了。</p> <p class="ql-block">這時在旁邊的小鈺不想玩建構(gòu)區(qū)了，她很樂心地把她之前用的厚的長條積木給了萌萌，并幫助萌萌搭建好。</p> <p class="ql-block">萌萌用三塊三角形積木相互拼接 ，搭出了一個帶有鏤空區(qū)域的造型，當(dāng)作屋頂。</p> <p class="ql-block">萌萌用幾塊長條積木搭建了一個帶有靠背的沙發(fā)。</p> <p class="ql-block">最后，萌萌搭建的家外圍用半圓和長條形積木圍出了圍墻，里面用各種形狀的積木，比如圓柱、三角、長方塊等，搭建出了房屋的結(jié)構(gòu)，充滿童趣的小家園，有院落也有房屋，展現(xiàn)出幼兒對家的美好想象。</p> <p class="ql-block">幼兒傾聽：</p> <p class="ql-block">談話活動</p> <p class="ql-block">區(qū)域活動結(jié)束后，我們進(jìn)行了萌萌搭建視頻的談話活動。</p><p class="ql-block">?師：看完視頻，有什么想說的？</p><p class="ql-block">?澤澤：她在搭積木，搭了一個房子</p><p class="ql-block">?師：還看到了什么？</p><p class="ql-block">?澤澤：里面還有一個房子</p><p class="ql-block">?師：長什么樣子？</p><p class="ql-block">?澤澤：有玩具</p><p class="ql-block">?師：誰還想說一說</p><p class="ql-block">?萌萌：我們家還有化妝品</p><p class="ql-block">?師：那你在干什么</p><p class="ql-block">?萌萌：我在搭家</p><p class="ql-block">?師：我看到你把之前搭好的木板放回去，換成了其他的，這是為什么？</p><p class="ql-block">?萌萌：半圓形積木放到這里放不住</p><p class="ql-block">?師：放到哪里</p><p class="ql-block">?萌萌：放到板子上放不住</p><p class="ql-block">?師：這兩塊板子一樣嗎？</p><p class="ql-block">?萌萌：不一樣</p><p class="ql-block">?師：哦，這兩塊板子哪里不一樣</p><p class="ql-block">?（萌萌沒有說出來）</p><p class="ql-block">?師：其他小朋友可以幫忙看一看，說一說嗎？</p><p class="ql-block">?澤澤：這個有點扁，這個不扁</p><p class="ql-block">?師：那其實這個是厚積木，這個是薄積木，你選擇了厚厚的積木，對嗎？</p><p class="ql-block">師?：厚厚的積木更能支撐住上面的半圓形積木。那下次搭建的時候，小朋友可以嘗試一下。</p> 分析與思考 <p class="ql-block">1.萌萌能將長方體積木對應(yīng)主機、屏幕，說明她對電腦的外形結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)知，能把現(xiàn)實中的物體形態(tài)與積木形狀建立聯(lián)系，是對物體特征和空間關(guān)系的初步理解，體現(xiàn)了形狀認(rèn)知與空間思維的發(fā)展。</p><p class="ql-block">?2.萌萌不滿足于單純搭建圍墻，主動將半圓弧形積木組合到圍墻上，打造出“拱門”造型進(jìn)行裝飾，展現(xiàn)出對造型美和裝飾效果的追求，是創(chuàng)造力在搭建活動中的體現(xiàn)，嘗試通過不同形狀積木的組合讓作品更具特色。她能將半圓弧形積木合理地與圍墻結(jié)合，說明對積木的形狀、空間位置關(guān)系有一定認(rèn)知，清楚如何組合能形成“拱門”的視覺效果，反映出空間思維能力的發(fā)展，懂得利用不同形狀積木構(gòu)建更豐富的結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block">?3.萌萌非常認(rèn)真，小心翼翼地放置半圓弧形積木，說明能將注意力高度集中在“防止積木掉落”這一具體目標(biāo)上，展現(xiàn)出良好的任務(wù)專注力，愿意為完成操作目標(biāo)投入耐心，不急于求成。并且半圓弧形積木相較于長方體積木更難平穩(wěn)放置，她通過控制手部力度、調(diào)整放置角度來避免積木掉落，這是手部精細(xì)動作與手眼協(xié)調(diào)能力的實踐體現(xiàn)，說明其手部動作控制已具備一定精準(zhǔn)度，能根據(jù)物體形狀和放置需求調(diào)整動作。</p><p class="ql-block">?4.當(dāng)半圓弧形積木掉落時，萌萌沒有放棄或依賴他人，而是主動觀察并找到核心原因—下面的長條積木太薄、面積小支撐不住。這說明她能將積木掉落的結(jié)果與積木自身特征（厚度、面積）建立關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)出初步的因果分析思維，而非單純重復(fù)嘗試。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“沒有長的厚積木”這一新問題時，她沒有陷入困境，而是快速調(diào)整策略，用“兩個短的厚積木拼在一起”替代，通過“組合替代”的方式突破材料限制，展現(xiàn)出思維的靈活性與創(chuàng)造性。</p><p class="ql-block">5.從“小心翼翼放置”到“分析原因”“兩次調(diào)整方案”，萌萌始終圍繞“成功放置半圓弧形積木”的目標(biāo)持續(xù)嘗試，未因失敗放棄，體現(xiàn)出良好的任務(wù)堅持性。最終成功后，不僅能強化其問題解決的信心，更能通過“自主克服困難”的經(jīng)歷，獲得強烈的成就感，為后續(xù)主動探索奠定積極心理基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">?6.小鈺在不想玩建構(gòu)區(qū)后，并未將自己用過的厚長條積木閑置或帶走，而是主動將其給予需要的萌萌。這并非被動回應(yīng)請求，而是基于對同伴需求（萌萌正因缺乏厚積木而困擾）的觀察，主動讓出積木，體現(xiàn)出“分享能幫助他人”的初步認(rèn)知，是親社會行為中分享行為的積極表現(xiàn)。</p><p class="ql-block">?7.萌萌選擇三塊三角形積木進(jìn)行拼接，且最終搭出屋頂造型，說明她對三角形的形狀特征（穩(wěn)定性）有清晰認(rèn)知，同時理解不同三角形積木可通過拼接形成新的立體結(jié)構(gòu)（屋頂）。這并非隨機堆砌，而是基于形狀特性的有目的組合，體現(xiàn)出對幾何形狀應(yīng)用的初步理解。</p><p class="ql-block">?</p> 第四階段：經(jīng)驗整合與作品完善 10月17日 <p class="ql-block">觀察地點：室內(nèi)建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">?觀察對象：丞丞、婉寧、小鈺</p><p class="ql-block">?觀察教師：曲立曉</p><p class="ql-block">?10月17日上午區(qū)域活動，丞丞、婉寧、小鈺在建構(gòu)區(qū)活動。</p> <p class="ql-block">婉寧用木質(zhì)積木搭建出了桌子的結(jié)構(gòu)，長條形積木組成了桌面，圓柱形積木作為桌腿支撐著桌面，旁邊還有用積木搭建的凳子，構(gòu)建一套簡單的桌椅組合。</p> <p class="ql-block">丞丞用長條積木搭建，拼出了一個框架的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建家的輪廓。</p> <p class="ql-block">婉寧和小鈺用圓柱形積木和半圓弧形積木搭建出了拱門的造型，圓柱形積木作為拱門的支撐柱，半圓弧形積木架在上面，形成了具有一定結(jié)構(gòu)感的拱門。</p> <p class="ql-block">兩個人一起搭建家的圍墻。</p> <p class="ql-block">丞丞用長條形積木，拼接出一塊類似地板的部分，為后續(xù)搭建更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)打基礎(chǔ)，認(rèn)真進(jìn)行組合。</p> <p class="ql-block">丞丞將平面底座搭建完成后，小鈺和丞丞兩個人把半圓弧形積木圍繞在底座周圍，構(gòu)建帶有圍欄的結(jié)構(gòu)。</p> <p class="ql-block">丞丞用長條積木在這個家里圍出了一塊區(qū)域。</p> <p class="ql-block">丞丞和婉寧在這個區(qū)域內(nèi)擺放了各種動物模型，為動物搭建了家。</p> <p class="ql-block">丞丞用四塊半圓弧形積木圍出了一塊區(qū)域，想要將汽車從拱門里穿過去。</p> <p class="ql-block">黃色汽車太大了，不能從拱門下面通過。</p> <p class="ql-block">于是他們把大汽車換成了小汽車，順利的從拱門下面通過，為汽車搭建出停車位。</p> <p class="ql-block">最后，家搭建完成。外圍用長條形積木圍出了圍墻，守護(hù)著家的區(qū)域。里面有半圓弧形積木和圓柱形積木組合成的拱門，是家的大門。還有用不同形狀積木搭建的桌子和凳子，還有專門放置小動物、汽車的地方，整體構(gòu)建出一個溫馨又充滿想象的家。</p> <p class="ql-block">幼兒傾聽：</p> 分析與思考 <p class="ql-block">1.丞丞將動物、汽車玩具融入家的搭建，是基于生活經(jīng)驗（如家里可能有寵物、見過汽車）進(jìn)行的情境拓展。把靜態(tài)的積木家，通過添加玩具轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活場景，想象小動物在家里玩耍，汽車停在家門口，展現(xiàn)出豐富的想象力，能把現(xiàn)實元素與搭建游戲創(chuàng)造性結(jié)合。</p><p class="ql-block">?2.他們開始有目的，有技巧的搭建，說明他開始理解積木的屬性（如形狀、大小、穩(wěn)定性），以及不同積木組合后能形成的空間關(guān)系，是對物體特征與空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知從模糊到清晰的轉(zhuǎn)變。并且先在腦海中形成要搭建家的形象，再通過選擇合適積木、運用搭建技巧（如對稱擺放、穩(wěn)固疊高）去實現(xiàn)，思維從動作驅(qū)動轉(zhuǎn)向目標(biāo)驅(qū)動。</p><p class="ql-block">3.丞丞、婉寧、小鈺把家劃分出幾塊區(qū)域，能讓家的搭建更具場景感——不同區(qū)域可對應(yīng)不同的生活場景，讓搭建游戲從構(gòu)建作品延伸為沉浸式情境游戲，滿足他們對假裝游戲的興趣，也讓游戲體驗更立體。?</p><p class="ql-block">4.他們在多次搭建中積累經(jīng)驗的結(jié)果，通過不斷嘗試，逐漸總結(jié)出有效的搭建技巧，并能在后續(xù)活動中主動運用這些策略，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力與問題解決意識的發(fā)展。</p> 教師反思 <p class="ql-block">1.主題“家”的搭建，反思自己對于幼兒的支持。前期投放的材料、張貼建構(gòu)技巧和主題經(jīng)驗，并且通過談話活動、表征傾聽、分享等等，引導(dǎo)幼兒從自發(fā)行為到有思考、有策略、有遷移的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">?2.豐富材料類型，新增低結(jié)構(gòu)材料（紙盒、瓶蓋）、仿真材料（小玩偶、水果），允許幼兒自主組合改造，激發(fā)創(chuàng)意?？梢栽诮?gòu)區(qū)張貼、生活場景照片，幫助幼兒聯(lián)結(jié)經(jīng)驗、遷移方法。</p><p class="ql-block">?3.在持續(xù)性觀察過程中，不是去關(guān)注搭建一個漂亮、完整的家作為最終成果，關(guān)注的是幼兒在建構(gòu)過程中的每一次嘗試、每一次失敗后的調(diào)整、每一次成功的歡呼。</p><p class="ql-block">?</p> <p class="ql-block">編輯：曲立曉</p><p class="ql-block">?審核：趙有峰 白燕茹</p>