<p class="ql-block"> 法布爾這個大科學家，像哲學家一樣思考，像美術家一樣觀察，像文學家一樣去感受和表達。</p> <p class="ql-block"> 本次閱讀推進課:一是借助挑戰(zhàn)互動解決常見的閱讀阻礙，讓學生樹立閱讀信心。二是引導學生閱讀中可以有意識的關注作者細致的觀察，生動的語言，以及深刻的體會。</p> <p class="ql-block"> 《昆蟲記》中的生字會比較多，最難的【蜣】和【螽】兩個生字李佳彤、王逸辰分別回答了上來，了不起！</p><p class="ql-block"> 在之前調查中，阻礙閱讀的問題有很大程度上是生字的積累識記，用自己查字典的經歷鼓勵，耐心地翻翻字典，或者選擇帶有拼音的書目。</p> <p class="ql-block"> 今天認識三個昆蟲:狼蛛、條紋蜘蛛、蟹蛛，留意到有些孩子們閱讀時會關注插圖、不懂的地方會有意識查資料，這一點值得表揚！ 作者對昆蟲外形的描寫，源于細致的觀察，借助閱讀片段，孩子們分享從《蟬》中【蟬在細細的樹枝上用頭部的刺扎了三四十個小孔，在里面產下三四百個卵】，以及體會文段中的【時間詞】，感受法布爾的耐心、嚴謹、堅持、熱愛。</p> <p class="ql-block"> 通過找文段中的修辭手法，感受螳螂和蝗蟲爭斗的“拳打腳踢”，狼蛛捕捉獵物的兇狠，以及螞蟻在隧蜂面前的掃興而歸，朗讀體會法布爾語言表達的生動。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 課堂上配樂表演以及配樂感受昆蟲身上的品質，進一步激發(fā)閱讀興趣。閱讀時，可以把自己化身昆蟲，關注動作，嘗試做一做，也能感受昆蟲世界有趣的生活。</p> <p class="ql-block">小結:</p><p class="ql-block"> 閱讀從“微習慣”開始，弱化閱讀的功利目的，《昆蟲記》不一定是感興趣的書籍，但是里面的內容未必不想去了解一二。引導關注其他科普類的書籍，借助書籍目錄具有邏輯性、吸引力、選擇性的特點先閱讀自己感興趣的板塊。</p><p class="ql-block"> 《昆蟲記》的共讀結束，接下來還需要自己多去閱讀，多去書中發(fā)現更多驚喜。假期將至，多到圖書館走一走，選擇一本喜歡的書送給自己吧。</p><p class="ql-block"> </p>