<p class="ql-block">為深入落實初中化學新課標要求，推動新教材教學實踐創(chuàng)新，9月29日上午第一節(jié)課，山城區(qū)化學教師線上教學教研聯(lián)盟活動順利開展。</p><p class="ql-block">本次活動由山城一中馮欽冉老師主持，多位教師聚焦新課標核心要點，分享教學經(jīng)驗與實踐成果，為區(qū)域化學教學提質(zhì)增效注入新活力。</p> <p class="ql-block">馮欽冉老師以“跨學科主題教學的理論學習與實踐應用”為核心，分享了自己深耕教學的探索成果。為切實提升學生分析問題、解決問題的綜合能力，她充分利用周末時間，精心設計并推進了四期跨學科主題活動，整體圍繞“從現(xiàn)象探究到原理深挖”的邏輯層層遞進。</p><p class="ql-block">前兩期活動以“蠟燭”為核心載體，讓學生在趣味探究中實現(xiàn)多學科融合：第一期《蠟燭燃燒的探究》與第二期《蠟燭吸水》，引導學生觀察化學變化的同時，結(jié)合物理學科的壓強原理剖析現(xiàn)象本質(zhì)；過程中融入語文訓練，提升學生對實驗過程的語言描述與表達能力；還借助信息技術(shù)手段，讓學生拍攝實驗視頻，完整記錄探究歷程，實現(xiàn)“做中學、學中創(chuàng)”。</p><p class="ql-block">后續(xù)兩期活動則聚焦化學原理的深度學習：第三期《探究過氧化氫制取氧氣的多種催化劑》，著重培養(yǎng)學生的實驗設計能力與歸納實驗結(jié)論的邏輯思維；第四期《原子模型的演變》，巧妙銜接物理學科的原子結(jié)構(gòu)知識，幫助學生構(gòu)建微觀認知體系，為后續(xù)化學學習筑牢基礎。</p> <p class="ql-block">曾晶晶老師分享的是AI技術(shù)在教學中融合。融合從五方面展開：一是借 AI 創(chuàng)設情景，如模擬拉瓦錫對話引入空氣組成知識，設 “火星基地材料選擇” 情景助學生個性化探索金屬性質(zhì)；二是用 3D 模型、VR 等將微觀粒子可視化，像動態(tài)展示水的電解過程幫學生建立微粒觀；三是靠虛擬仿真實驗，讓學生安全 “操作” 危險化學實驗，拓展探究邊界；四是依托智慧平臺與數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準教學，按需調(diào)整教學；五是鏈接生活，借視頻、網(wǎng)絡資源開展項目式學習，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。</p><p class="ql-block">用 AI 情景化引入，在 3-5 分鐘內(nèi)抓住學生的心，點燃課堂第一把火。比如，在學習空氣組成的時候，讓 AI 扮演歷史人物，與學生對話。先利用 AI 寫一段指令:請你扮演化學家拉瓦錫，用第一人稱向初中生講述你如何通過著名的‘十二天實驗’發(fā)現(xiàn)氧氣并推翻‘燃素說’的。語言要生動，要體現(xiàn)出實驗過程中的挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)的喜悅。然后課堂應用時，教師可以先朗讀這段獨白，或者讓學生與 AI拉瓦錫進行實時問答，親身感受科學發(fā)現(xiàn)的歷程。</p> <p class="ql-block">孫保英老師分享跨學科實踐活動的具體案例。</p><p class="ql-block">在初中化學新課標與新教材體系中，跨學科實踐活動是重要教學載體，能有效串聯(lián)化學與物理、生物、地理等學科知識，提升學生綜合應用能力。以“設計簡易凈水器裝置”實踐活動為例，其跨學科融合具體體現(xiàn)在以下方面：1. 化學與物理融合：核心運用化學中活性炭的吸附性去除水中色素、異味，同時結(jié)合物理學科的過濾原理（用紗布、卵石、石英砂過濾泥沙）與傳導知識，指導過濾材料按“粗→細”順序（如卵石、石英砂、活性炭）排列，確保過濾效果。2. 化學與生物關(guān)聯(lián)：裝置制作完成后，需運用生物知識評估處理后的水是否滿足微生物生存標準，判斷水質(zhì)凈化是否達標。3. 化學與地理結(jié)合：實踐過程中，引導學生結(jié)合當?shù)厮馁Y料，分析不同區(qū)域水體的污染特征，使設計的凈水方案更貼合實際需求。</p> <p class="ql-block">張杰老師聚焦“初中化學新教材與舊教材的變化與聯(lián)系”展開分析，從知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排、教學目標等維度，梳理了新舊教材的異同點。他強調(diào)，把握新教材的變化趨勢，既能幫助教師做好新舊知識的銜接，又能精準定位新課標要求的核心素養(yǎng)目標，為后續(xù)教學規(guī)劃提供清晰方向，助力教師在傳承優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。</p> <p class="ql-block">毛嬌嬌老師分享的是大概念教學和單元教學。</p><p class="ql-block">“大概念”教學——為知識建立“骨架”:如在講授“碳的單質(zhì)”時，不再孤立地講金剛石硬、石墨軟，而是引導學生思考：它們都是由碳元素組成的，為什么性質(zhì)差異這么大？ 從而引出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一大概念。學完一章或一個單元后，引導學生用大概念來梳理和解釋所學知識，形成知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)“從樹木到森林”的飛躍。</p><p class="ql-block">“單元教學”——構(gòu)建有意義的學習“模塊”:1. 確定單元主題：如“無處不在的溶液”、“金屬的‘前世今生’”。2. 規(guī)劃學習歷程：將知識學習、實驗探究、小組協(xié)作、成果展示等環(huán)節(jié)有機嵌入單元時間線中。</p><p class="ql-block">“化學核心素養(yǎng)”——教學的終極目標:1. 宏觀辨識與微觀探析：能從宏觀現(xiàn)象（如顏色變化、氣泡產(chǎn)生）和微觀粒子（分子、原子、離子）水平上認識和理解物質(zhì)及其變化，建立二者之間的聯(lián)系。2. 變化觀念與平衡思想：認識到物質(zhì)是運動的，變化是永恒的；理解化學變化遵循質(zhì)量守恒等基本規(guī)律。3. 證據(jù)推理與模型認知：能通過實驗等手段收集證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理，得出結(jié)論。4. 科學探究與創(chuàng)新意識：具有發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗、動手操作、分析解釋的科學探究能力，并具有一定的批判精神和創(chuàng)新意識。5. 科學態(tài)度與社會責任：具有嚴謹求實的科學態(tài)度，了解化學對社會發(fā)展的重大貢獻，同時也認識到其可能帶來的環(huán)境問題，樹立綠色化學觀念和可持續(xù)發(fā)展意識。</p> <p class="ql-block">本次線上教研聯(lián)盟活動，為山城區(qū)化學教師搭建了交流共享的優(yōu)質(zhì)平臺。老師們的分享既有理論高度，又有實踐溫度，為新課標、新教材背景下的化學教學提供了切實可行的思路。相信在未來的教學中，山城區(qū)化學教師將繼續(xù)深耕細研，推動化學課堂煥發(fā)更多活力，助力學生核心素養(yǎng)全面提升！</p>