<p class="ql-block ql-indent-1">閱讀，是教師最好的備課，也是最遠的修行。在這里，濱州市小學勞動和綜合實踐活動名師工作室的成員們，通過“燃夢閱讀”系列活動，將書本的理論轉化為課堂的實踐，讓思想的碰撞激發(fā)出教育創(chuàng)新的火花。本期分享，讓我們一起傾聽他們?nèi)绾斡瞄喿x賦能教育，用書香潤澤心靈。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">以“簡明”破局，讓教學設計回歸本質</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">——《簡明教學設計11講》讀書心得</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 陽信縣第二實驗學校 劉緒娃</p><p class="ql-block ql-indent-1">翻開《簡明教學設計11講》前，我對“教學設計”的認知仍停留在“寫教案、排流程”的層面，總覺得這是一項充滿繁瑣步驟與理論堆砌的工作。但這本書用“簡明”二字破題，將復雜的教學設計邏輯拆解為11個清晰的核心環(huán)節(jié)，讓我徹底跳出了“為設計而設計”的誤區(qū)，真正觸摸到了教學設計服務于“學習發(fā)生”的本質。</p><p class="ql-block ql-indent-1">書中最讓我顛覆認知的，是其對“教學設計起點”的界定——不是教師想教什么，而是學習者需要學什么、能學會什么。作者沒有空談理論，而是用“學習者特征分析”的具體案例，展示了如何通過簡單的前測、訪談，精準定位學習者的知識盲區(qū)與能力缺口。這讓我意識到，過去那些看似完整的教學設計，往往因為忽略了“學習者”這個核心，最終淪為一場自導自演的教學秀。比如在設計一堂編程課時，我曾默認學生已掌握基礎語法，結果課堂效果大打折扣；若能按照書中方法，提前摸清學生的實際水平，就能避免這種“教與學脫節(jié)”的尷尬。</p><p class="ql-block ql-indent-1">同時，書中對“教學目標”的闡述也讓我茅塞頓開。它提出“教學目標不是模糊的‘培養(yǎng)能力’，而是可觀察、可測量的具體行為”，并給出了“行為主體+行為動詞+行為條件+表現(xiàn)標準”的四要素撰寫法。這讓原本空洞的目標變得清晰可落地。例如，將“讓學生掌握議論文寫作方法”改為“學生能在30分鐘內(nèi)，根據(jù)給定主題，寫出一篇包含論點、兩個論據(jù)及結論的600字議論文”，不僅教師的教有了方向，學生的學也有了明確的標尺。這種“可操作性”的思維，正是很多教學設計流于形式的癥結所在。</p><p class="ql-block ql-indent-1">此外，書中強調(diào)的“教學評價與教學過程同步”的理念，也為我提供了新的教學思路。它指出，評價不應只是課后的“考試打分”，而應貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，通過提問、小練習、小組展示等即時評價方式，隨時調(diào)整教學節(jié)奏。這讓我想起自己的課堂，曾因執(zhí)著于完成預設流程，而忽略了學生的即時反饋，導致部分學生跟不上進度。如今看來，教學設計更像一個“動態(tài)調(diào)整的導航系統(tǒng)”，而非一成不變的路線圖。</p><p class="ql-block ql-indent-1">讀完這本書，我最大的收獲不是記住了多少教學設計的步驟，而是建立了一種“以學習者為中心”的思維模式。它用“簡明”的框架，剝離了教學設計的冗余外殼，讓我明白：好的教學設計，不是追求形式的復雜與理論的高深，而是用清晰的邏輯、可落地的方法，搭建起“教”與“學”之間的橋梁。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">以設計之力，賦能勞動教育新課堂</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">--《簡明教學設計11講》讀書心得</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 高新區(qū)教體管理中心 張海彬</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、目標先行：從“模糊活動”到“清晰育人”</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">書中強調(diào)，教學設計的首要環(huán)節(jié)是制定清晰、可操作、可評價的教學目標。這讓我反思過去的勞動課，有時目標設定過于籠統(tǒng)，如“培養(yǎng)學生勞動習慣”，缺乏具體的指向性。如今，我學會了將勞動課程的總目標與每節(jié)課的具體內(nèi)容相結合，進行精細化分解。例如，在設計《巧手縫紐扣》一課中，我將目標細化為：知識與技能： 了解紐扣的種類與功能，初步掌握穿針、打結、縫制四孔紐扣的基本方法。 過程與方法： 在觀察、模仿、實踐中完成縫制任務，體驗從設計到成品的過程。 情感態(tài)度與價值觀： 感受親手修補衣物的成就感，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、熱愛生活的好習慣。這樣的目標設定，使得我的教學方向明確，評價也有了依據(jù)，真正讓勞動教育承載起“立德樹人”的使命。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">二、任務驅動：從“被動模仿”到“主動探究”《簡明教學設計11講》提倡以任務驅動學生學習，激發(fā)其內(nèi)在動機。這對于實踐性極強的勞動課尤為重要。我嘗試將傳統(tǒng)的“教師示范，學生模仿”模式，轉變?yōu)閯?chuàng)設真實情境、提出驅動性任務的模式。例如，在學習《蔬菜種植》單元時，我不再僅僅講解步驟，而是發(fā)布任務：“為我們班的‘開心農(nóng)場’設計并實施一份為期一個月的‘小番茄種植計劃書’?！边@個任務包含了查閱資料、選種、松土、播種、養(yǎng)護、記錄等多個子任務。學生們以小組為單位，立刻充滿了探究的熱情，在解決問題的過程中，不僅掌握了勞動技能，更鍛煉了規(guī)劃、協(xié)作與解決問題的能力，勞動的綜合性、創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">三、評價設計：從“結果評判”到“過程成長”</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">書中關于“教學評一致性”的論述讓我深受啟發(fā)。勞動教育的評價不應只看作品是否美觀，更應關注學生在勞動過程中的表現(xiàn)與成長。我開始設計多元化的評價工具。比如，在《創(chuàng)意收納》一課中，我引入了“勞動過程觀察記錄表”，關注學生是否安全規(guī)范地使用工具、是否有條理地整理物品；同時，采用“小組互評”的方式，評價團隊成員的分工協(xié)作情況；最后，通過“我的收納故事”分享會，讓學生展示成果并講述設計思路和勞動體會。這種貫穿始終的評價，讓學生看到了自己的進步，感受到了勞動的全面價值。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">四、技術融合：為傳統(tǒng)勞動注入時代活力</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">書中提到的現(xiàn)代教育技術應用，也給了我很多靈感。在教授一些復雜的傳統(tǒng)工藝，如編織、木工時，我利用微課慢放、多角度展示關鍵技法，突破了教學難點。同時，鼓勵學生使用平板電腦記錄自己的勞動過程，制作成小視頻或電子相冊進行展示交流，這不僅提升了他們的信息素養(yǎng)，也讓傳統(tǒng)的勞動成果以更富時代感的方式呈現(xiàn)，增強了學生的獲得感和自豪感。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">總而言之，《簡明教學設計11講》如同一座燈塔，為我指明了勞動教學專業(yè)化的方向。它讓我深刻認識到，一節(jié)好的勞動課，背后必然是精心的設計。作為勞動教育工作者，我們應主動運用科學的教學設計理論，讓每一次勞動都成為學生生命成長中一段有意義、有收獲的美好旅程，讓“愛勞動、會勞動、懂勞動”的種子在孩子們心中真正扎根、吐蕊、綻放。在今后的工作中，我將繼續(xù)帶著書中的智慧，與工作室的同仁們一道，不斷探索，設計出更多精彩的小學勞動課例。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“燃夢閱讀”，燃起的是理想，照亮的是前路。未來，濱州市小學勞動和綜合實踐活動名師工作室將繼續(xù)深耕這片書香沃土，讓閱讀成為教師專業(yè)成長的“加油站”和教學創(chuàng)新的“策源地”。我們相信，每一本被打開的書，都是通向更好教育的一扇門；每一位堅持閱讀的老師，都在點亮更多學子未來的燈。</p>