<p class="ql-block"> 行之力則知愈進(jìn)，知之淵則行愈達(dá)。為破解小學(xué)文言文教學(xué)“三重失衡”的困境，探索文言文教學(xué)的有效路徑，9月29日上午，龍沙區(qū)成功舉辦了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科文言文教學(xué)研討活動(dòng)。全區(qū)<span style="font-size:18px;">小學(xué)語(yǔ)文</span>骨干教師及青年教師齊聚一堂，以課為媒、以研促教，共同開(kāi)啟一場(chǎng)扎實(shí)有效的文言文教學(xué)深度探索之旅。</p> 尋徑文言，共話困惑 <p class="ql-block"> 活動(dòng)伊始，老師們便圍繞文言文教學(xué)的痛點(diǎn)敞開(kāi)心扉，將日常課堂中的困惑一一鋪陳：文言文的翻譯程度到底如何把握？挖掘文化內(nèi)涵到底要多深？如何點(diǎn)燃孩子對(duì)小古文的興趣？每一句傾訴，都是對(duì)教學(xué)的熱忱；每一個(gè)疑問(wèn)，都是探尋更好教學(xué)路徑的開(kāi)端。這樣的思考對(duì)話，正為接下來(lái)的教研之旅，埋下深耕細(xì)研的種子。</p> 共酌備課策，巧引文言香 <p class="ql-block"> 房雅維工作室充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用，緊扣“千年琴韻”今猶在的研討主題，以《伯牙鼓琴》一課為例，為文言文教學(xué)探索搭建扎實(shí)起點(diǎn)。工作室成員從分析本課的教材、學(xué)情入手，到文言文教學(xué)“三重失衡”的現(xiàn)狀分析，再到挖掘文本內(nèi)中華文化的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“意、趣、味”，每一處細(xì)節(jié)都經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、多次打磨，最終形成兼具知識(shí)密度與趣味體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。</p> 論道文言間，互動(dòng)剖真感 <p class="ql-block"> 集體備課的研討余溫未散，思維的火花仍在流轉(zhuǎn)。當(dāng)備課環(huán)節(jié)落幕時(shí)，在龍沙區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員王杰老師的帶領(lǐng)下，現(xiàn)場(chǎng)老師們陸續(xù)分享起聆聽(tīng)備課沉淀后的思考：<span style="font-size:18px;">從單元整體出發(fā)分析教材引起老師們的共鳴；</span>把握學(xué)生翻譯文本的程度讓老師們很受啟發(fā)；對(duì)文言文分層教學(xué)設(shè)計(jì)的新構(gòu)想，如何讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能拾級(jí)而上。</p> <p class="ql-block"> 每一份思考都扎根于備課細(xì)節(jié)，每一次表達(dá)都承載著對(duì)教學(xué)的精進(jìn)追求，這些凝聚著集體智慧的感悟，正成為推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐向前的有力步履。</p> 駐足課堂間，細(xì)品文言韻 <p class="ql-block"> 一曲高山流水的音樂(lè)賞析，緊扣單元主題欣賞藝術(shù)之美，把現(xiàn)場(chǎng)參會(huì)老師帶到馬曉陽(yáng)老師的課堂中。房雅維名師工作室<span style="font-size:18px;">集體共備時(shí)碰撞的思路，終于在這堂觀摩課上落地生花。</span></p> <p class="ql-block"> 馬曉陽(yáng)老師在教學(xué)時(shí)緊緊圍繞小古文的形式美、情感美、思想美、技藝美來(lái)展開(kāi)教學(xué)。課堂上，馬老師通過(guò)多種形式指導(dǎo)朗讀，對(duì)“破琴絕弦”背后情志進(jìn)行共情引導(dǎo)，還同學(xué)生一起拓展有關(guān)“知音”詩(shī)詞名句。馬老師的課堂撥動(dòng)了孩子們的心弦，讓他們也能在古老的文字中，聽(tīng)見(jiàn)歷史的回響，感受到情感的共鳴，真正體會(huì)到——千年琴韻，今猶在；文化血脈，永流傳。</p> <p class="ql-block"> 馬曉陽(yáng)老師的課堂不僅吸引著學(xué)生們，臺(tái)下聽(tīng)課老師們的狀態(tài)也成了現(xiàn)場(chǎng)最動(dòng)人的“風(fēng)景線”。有人握著筆俯身向前，目光緊追師生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在聽(tīng)課記錄上快速標(biāo)注；有人則不時(shí)抬頭望向大屏幕，手指輕輕點(diǎn)著桌面，仿佛在同步跟著學(xué)生梳理伯牙與子期的情感脈絡(luò)。這份對(duì)教學(xué)的熱忱，讓我們感受到教研的真正力量。</p> 課后實(shí)研磨，文言悟真道 <p class="ql-block"> 當(dāng)《伯牙鼓琴》觀摩課的最后一抹余韻還縈繞在耳畔，當(dāng)“破琴絕弦”的共情還停留在與會(huì)老師心間，區(qū)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)的省市級(jí)骨干教師、名師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)又為這堂文言課續(xù)寫(xiě)深度思考的篇章。</p> <p class="ql-block"> 團(tuán)隊(duì)名師在點(diǎn)評(píng)時(shí)充分肯定了馬曉陽(yáng)老師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，同時(shí)精準(zhǔn)指出在課堂中朗讀教學(xué)的小技巧。教研中，沒(méi)有空泛的夸贊，只有直擊教學(xué)核心的分析，每一句建議都扎根課堂實(shí)際，既點(diǎn)出亮點(diǎn)給予信心，又指明方向啟發(fā)思考，讓在場(chǎng)教師在聆聽(tīng)中明晰了《伯牙鼓琴》乃至文言文教學(xué)的精進(jìn)路徑。教研團(tuán)隊(duì)在交流中碰撞智慧，在研討中精進(jìn)教學(xué)，真正踐行了“切磋琢磨，方得美玉”的教研精神。</p> <p class="ql-block"> 不同于以往“空對(duì)空”的交流，本次教研的動(dòng)人之處，恰在每位教師手中那本沉甸甸的“實(shí)在”——有人帶著寫(xiě)滿批注的文言文教案；有人捧著修改三版的教學(xué)設(shè)計(jì)，頁(yè)邊小字記著學(xué)生曾提出的疑問(wèn)。</p><p class="ql-block"> 沒(méi)有泛泛而談的理論，唯有教案上的墨痕、設(shè)計(jì)里的細(xì)節(jié)，成了交流最扎實(shí)的對(duì)話。當(dāng)大家翻開(kāi)各自的備課成果，指著《伯牙鼓琴》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)、“乎”字的講解思路相互探討時(shí)，教研的每一分鐘，都扎根在教學(xué)的真實(shí)土壤里。</p> 青衿逐光，文言淬煉初心 <p class="ql-block"> 教研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，都藏著青年教師成長(zhǎng)的印記。集體共備時(shí)，他們捧著筆記認(rèn)真聆聽(tīng)，把前輩對(duì)“知音”主題的解讀、對(duì)文言教學(xué)節(jié)奏的把控一一記下；觀摩《伯牙鼓琴》課中，他們緊盯課堂細(xì)節(jié)，筆尖不停記錄師生互動(dòng)的巧思；到名師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，更是頻頻點(diǎn)頭，將名師們提出的建議快速標(biāo)注。對(duì)青年教師而言，這場(chǎng)圍繞文言文教學(xué)的教研，既是學(xué)習(xí)借鑒的課堂，更是將他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)能力的成長(zhǎng)契機(jī)。</p> 弦歌不輟，共赴文言新程 <p class="ql-block"> 從集體共備時(shí)實(shí)打?qū)嵟鲎驳乃悸坊鸹?，到《伯牙鼓琴》觀摩課上真真切切的沉浸共鳴，再到名師點(diǎn)評(píng)中點(diǎn)透實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方向，這場(chǎng)圍繞文言文教學(xué)的教研活動(dòng)，終在滿室的實(shí)在收獲與真切思索中臨近尾聲。</p><p class="ql-block"> 文言文教學(xué)的探索從無(wú)終點(diǎn)，今日扎根實(shí)際的教研與沉淀，恰是明日深耕課堂的起點(diǎn)。愿我們帶著今日的真實(shí)所思、實(shí)在所獲，在日后的教途上弦歌不輟，以更鮮活的方式讓文言之美浸潤(rùn)學(xué)生心田，下次教研，再赴新程！</p>