<p class="ql-block"> 不知什么時(shí)候，我對(duì)“寫課”產(chǎn)生了濃厚的興趣，因?yàn)槲疑羁腆w會(huì)到寫課就是在思考，就是在行動(dòng)，只有在思考與行動(dòng)中才能突破自我，才能把點(diǎn)滴的教學(xué)感悟，化成思想的雨露。然而繁瑣的班主任工作，消耗了我太多的寶貴時(shí)間……</p><p class="ql-block"> 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布已三年有余，我每每在備課時(shí)，總會(huì)情不自禁地問自己，在這三年多的實(shí)踐中，我有沒有“以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為追求？”“有沒有運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯聯(lián)系的整合和重組，設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的情境任務(wù)？有沒有整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源？在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有沒有得到發(fā)展？”……</p><p class="ql-block"> 下面我就以五上第三單元“呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，談一談我粗淺的做法。</p> <p class="ql-block"> 這一單元以“民間故事”為主題，旨在讓學(xué)生了解民間故事是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶。了解和學(xué)習(xí)民間故事，是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是我們每一個(gè)少年兒童義不容辭的責(zé)任！</p><p class="ql-block"> 本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，這是在中年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求。關(guān)鍵詞就在于這個(gè)“創(chuàng)造性”，基于對(duì)大單元內(nèi)容的整體解讀，準(zhǔn)確定位單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。</p><p class="ql-block"> 確定了單元核心任務(wù)群，厘清了大概念之后，就要根據(jù)單元選編內(nèi)容，層次分明地分解子任務(wù)。精讀課文《獵人海力布》承擔(dān)的子任務(wù)就潛藏在課后習(xí)題二里，“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。這道題是教師教學(xué)的扶手，也是本課教學(xué)的主要任務(wù)。它意味著本課所承擔(dān)的子任務(wù)就是，通過“轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述故事”。為什么要“轉(zhuǎn)換角色”復(fù)述故事，怎樣轉(zhuǎn)換角色復(fù)述故事呢？我們可以把“交流平臺(tái)”的內(nèi)容整合過來，創(chuàng)造性復(fù)述故事就會(huì)讓老故事泛發(fā)新的生命力，充滿新鮮感。以海力布的口吻講述，就是把自己設(shè)想成海力布，以主人公的口吻講述，會(huì)更加親切，讓人有身臨其境之感。教學(xué)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生明白，無論是以海力布的口吻，還是以鄉(xiāng)親們的口吻講述，都要注意人稱的轉(zhuǎn)換。在日常的生活中，我們讀到了好的故事，總會(huì)忍不住要跟別人分享，學(xué)會(huì)分享，是我們生活不可缺少的本領(lǐng)，這就是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 那么精讀課文《牛郎織女一》又承擔(dān)著怎樣的子任務(wù)呢？我們每一位語文老師都要清晰地了解部編版教材的特點(diǎn)，才能用好它，發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。課后習(xí)題二這樣寫到：課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說的更具體，再和同學(xué)演一演。</p><p class="ql-block">*牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。</p><p class="ql-block">*仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。</p><p class="ql-block"> 這道題的編排實(shí)際上就已經(jīng)告訴了我們本課承擔(dān)的子任務(wù)就是“通過展開想象、豐富情節(jié)來進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述故事”。那么如何通過發(fā)揮想象、豐富情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述呢？我們可以和口語交際進(jìn)行內(nèi)容整合。讓學(xué)生明白，要想把故事講得生動(dòng)、有吸引力，可以試試下面的方法：</p><p class="ql-block">*豐富故事的細(xì)節(jié)。適當(dāng)添加人物對(duì)話，如，織女第一次見到老牛時(shí)會(huì)說些什么；細(xì)致描繪人物形象，如，牛郎在地里是怎么耕種的。</p><p class="ql-block">*配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，就會(huì)讓聽眾有身臨其境的感覺。</p><p class="ql-block"> 這樣，兩個(gè)子任務(wù)——轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述和豐富情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，以邏輯清晰、層次遞進(jìn)的發(fā)展梯度有效地落實(shí)了單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)群——?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述故事，通過單元內(nèi)容的整合，使各板塊之間形成了合力，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”，促進(jìn)了語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”</p><p class="ql-block"> 這些年，我堅(jiān)持閱讀，因?yàn)槲抑?，一個(gè)語文老師閱讀的厚度決定了她解讀教材的高度；我堅(jiān)持寫作，因?yàn)閷懽髯屛殷w驗(yàn)到一種酣暢淋漓的快樂；我堅(jiān)持思考，因?yàn)槲乙盟枷朦c(diǎn)亮我可愛的孩子們！</p><p class="ql-block"> 作者：張興錦</p>