<p class="ql-block">秋意正酣，</p><p class="ql-block">時(shí)光柔緩，</p><p class="ql-block">拾一抹秋光，</p><p class="ql-block">輕觸心田，</p><p class="ql-block">唯有教研的芬芳，</p><p class="ql-block">馥郁流年，</p><p class="ql-block">在醉美的金秋，</p><p class="ql-block">同赴一場(chǎng)有情趣的教研。</p> <p class="ql-block"> 秋風(fēng)輕拂，搖曳滿枝桂香；核心素養(yǎng)課堂，沉醉一路芬芳。2025年10月15日，北二分的語(yǔ)文家人們齊聚美茵報(bào)告廳，開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的多文本閱讀教學(xué)的研討與實(shí)踐。一起參與教研的還有來(lái)自四所“一對(duì)一”幫扶的家人們。一回磨礪，一番成長(zhǎng)，深耕課堂，潛心育人。</p> <p class="ql-block"> 本次教研由劉丹丹老師主持，活動(dòng)分為兩個(gè)時(shí)段。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:18px;">??第一時(shí)段：課例研討</b></p> <p class="ql-block"> 陳秋云老師這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)突出。目標(biāo)精準(zhǔn)，圍繞點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)“點(diǎn)”展開(kāi)。借多篇文本，由易到難引導(dǎo)學(xué)生理解“聚焦型”與“多點(diǎn)羅列”。自主學(xué)習(xí)與小組合作結(jié)合，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。最后創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐，利于學(xué)生掌握并運(yùn)用方法，提升寫(xiě)作能力。</p> <p class="ql-block"> 王秋燁老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)達(dá)成度高。以復(fù)習(xí)導(dǎo)入喚起舊知，借助《冀中地道戰(zhàn)》引導(dǎo)學(xué)生掌握“按‘題’索驥”閱讀法，通過(guò)多文本實(shí)踐與拓展檢測(cè)強(qiáng)化運(yùn)用，既提升閱讀速度，又深化內(nèi)容理解。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>??第二時(shí)段：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)</b></p> <p class="ql-block"> 張麗霞老師對(duì)這兩堂課進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評(píng)。這兩堂課均彰顯出大道至簡(jiǎn)的智慧，巧妙地將繁雜內(nèi)容化簡(jiǎn)為清晰脈絡(luò)。陳老師的課，憑借“找” 與 “寫(xiě)” 兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而王老師的課則大膽突破傳統(tǒng)多文本閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上即時(shí)學(xué)習(xí)、即刻運(yùn)用。尤為值得一提的是，王老師的課堂將小組合作學(xué)習(xí)切實(shí)落到實(shí)處，使得每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與分享，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。最后，張麗霞老師針對(duì)這兩堂課提出了中肯建議，旨在全方位助力老師們?cè)诮虒W(xué)之路上不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>??所思所悟</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b> 靜心閱讀，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">一年級(jí) 金杏芳</p><p class="ql-block"> 今天教研，聆聽(tīng)了陳秋云老師和王秋燁老師的兩堂精彩課例，深受啟發(fā)，獲益匪淺。兩位老師的教學(xué)風(fēng)格雖各具特色，但都圍繞著一個(gè)核心——讓學(xué)生在靜心閱讀中扎實(shí)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的教學(xué)效果。</p><p class="ql-block"> 陳秋云老師的多文本課例，讓我深刻感受到了"讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生"的課堂魅力。整節(jié)課以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們?cè)谧x中提煉、讀中感悟、讀中提升。在引出議題后，陳老師給予學(xué)生充分的時(shí)間靜心閱讀，自主完成學(xué)習(xí)單，這一過(guò)程不僅是深度閱讀的體現(xiàn)，更讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到“聚焦典型人物”的寫(xiě)作方法。最后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法嘗試習(xí)作，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，水到渠成。</p><p class="ql-block"> 王秋燁老師的《按“題”索驥》則展現(xiàn)了高效實(shí)用的閱讀指導(dǎo)策略。王老師提出的“提問(wèn)四角度”為學(xué)生提供了清晰的閱讀抓手，幫助他們快速把握文本核心，提升閱讀速度與效率。隨后的實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鞏固方法，真正做到學(xué)以致用。</p><p class="ql-block"> 兩位老師的課雖方法各異，但都凸顯了共同的教學(xué)亮點(diǎn)：學(xué)生靜心閱讀是基礎(chǔ)，有讀有練是關(guān)鍵，最終達(dá)成扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)效果。這兩堂課為我今后的教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的參考，也讓我更加明確了以學(xué)生為中心、注重實(shí)效的教學(xué)方向。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>尋“點(diǎn)”繪“面”處 聽(tīng)課悟匠心</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">二年級(jí) 孔芳芳</p><p class="ql-block"> 今天我們?cè)僖淮锡R聚美茵報(bào)告廳，共同開(kāi)啟本次的教研之旅。很有幸聆聽(tīng)了陳秋云老師執(zhí)教的多文本現(xiàn)場(chǎng)課例，這節(jié)課以清晰的邏輯鏈搭建起從“理解”到“運(yùn)用”的橋梁，讓抽象的寫(xiě)作手法變得可感、可學(xué)、可用。</p><p class="ql-block"> 陳老師的這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遞進(jìn)性特別強(qiáng)，從板塊一回顧舊知喚醒認(rèn)知，到板塊二聚焦新文本精準(zhǔn)拆解“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，再到板塊三通過(guò)小組合作歸納“多點(diǎn)羅列”的規(guī)律，最后到板塊四的場(chǎng)景化實(shí)踐，四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如同為學(xué)生鋪設(shè)了一級(jí)級(jí)臺(tái)階，讓他們順著臺(tái)階逐步深入，而非被動(dòng)接受零散的知識(shí)點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)完全遵循了“感知—分析—?dú)w納—運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律，有效降低了學(xué)生理解抽象寫(xiě)作方法的難度。</p><p class="ql-block"> 課堂中我認(rèn)為最值得一提的是陳秋云老師在課堂上特別凸顯“以學(xué)生主體”，無(wú)論是板塊二的“交流分享”，還是板塊三的“小組合作”，教師都將解讀權(quán)、歸納權(quán)交給學(xué)生，而非直接灌輸結(jié)論。學(xué)生在自主找“點(diǎn)”、討論“點(diǎn)與面關(guān)系”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。而板塊四的場(chǎng)景寫(xiě)作，則給了學(xué)生將所學(xué)方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，三個(gè)場(chǎng)景貼近學(xué)生生活，讓他們有話可寫(xiě)，真正做到了“學(xué)用結(jié)合”，避免了“懂方法卻不會(huì)用”的尷尬。</p><p class="ql-block"> 通過(guò)今天的多文本課例展示讓我深刻體會(huì)到，寫(xiě)作方法教學(xué)不應(yīng)是枯燥的理論講解，而應(yīng)像這樣以文本為載體、以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)、以遞進(jìn)為路徑，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中掌握方法、提升能力。 </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>于文本中探方法，在實(shí)踐中促成長(zhǎng)</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">三年級(jí) 張文利</p><p class="ql-block"> 聆聽(tīng)陳秋云老師《聚焦點(diǎn)，寫(xiě)場(chǎng)面》這節(jié)課，內(nèi)心頗受觸動(dòng)。這堂課在設(shè)計(jì)與實(shí)施上的諸多亮點(diǎn)，為我們的寫(xiě)作教學(xué)提供了珍貴的啟示。</p><p class="ql-block"> 從課的設(shè)計(jì)來(lái)看，陳老師的構(gòu)思可謂匠心獨(dú)運(yùn)。她借“點(diǎn)面結(jié)合”的舊知回憶，巧妙搭建起新舊知識(shí)的橋梁，自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。以《狼牙山五壯士》為例，回顧群像與個(gè)體描寫(xiě)，開(kāi)啟對(duì)“點(diǎn)”的深入探究。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次清晰且邏輯嚴(yán)密。在“聚焦典型，恰當(dāng)選‘點(diǎn)’”環(huán)節(jié)，陳老師選取《豐碑》《觀秦兵馬俑》兩篇文本，通過(guò)自學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比群像與聚焦的“點(diǎn)”，直觀且有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟到“典型人物”的選取要具有代表性；“多點(diǎn)羅列，明確要點(diǎn)”環(huán)節(jié)，借助《狼牙山五壯士》和《家門(mén)口的菜市場(chǎng)》兩篇文本，讓學(xué)生明白“多點(diǎn)”是通過(guò)多個(gè)特色個(gè)體或局部來(lái)展現(xiàn)場(chǎng)面的豐富性。這種基于文本、由淺入深的設(shè)計(jì)，完全契合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓寫(xiě)作方法的習(xí)得變得水到渠成。</p><p class="ql-block"> 課堂實(shí)施中，學(xué)生的表現(xiàn)與教師的引導(dǎo)相得益彰。在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能根據(jù)提示快速閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，在表格中準(zhǔn)確填寫(xiě)。在練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“拔河比賽”“課堂聽(tīng)講”“六一聯(lián)歡會(huì)”等場(chǎng)景，運(yùn)用“聚焦典型”或“多點(diǎn)羅列”的方法進(jìn)行創(chuàng)作，從后續(xù)的分享互評(píng)中能感受到，學(xué)生已初步掌握了“點(diǎn)”的運(yùn)用技巧。陳老師在課堂上的點(diǎn)撥也十分精準(zhǔn)，她結(jié)合文本范例的恰當(dāng)引導(dǎo)，既保證了課堂節(jié)奏，又讓學(xué)生的思維得到有效提升。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作方法的習(xí)得扎根于文本解讀，通過(guò)梯度化的探究活動(dòng)，在理解中掌握，在實(shí)踐中運(yùn)用，寫(xiě)作教學(xué)一定能在扎實(shí)的課堂中綻放出別樣的光彩。 </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>于課堂深處見(jiàn)真章</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">四年級(jí) 潘清清</p><p class="ql-block"> 今天聆聽(tīng)了兩節(jié)風(fēng)格鮮明的多文本教學(xué)課，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效與創(chuàng)新有了更深切的思考。</p><p class="ql-block"> 陳秋云老師執(zhí)教的《聚焦一點(diǎn) 寫(xiě)好場(chǎng)面》一課，在讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)中夯實(shí)了學(xué)生的表達(dá)能力。以《狼牙山五壯士》為文本范例，清晰地搭建了“認(rèn)知 - 遷移 - 運(yùn)用”的教學(xué)階梯。課上，陳老師先引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中“點(diǎn)”（個(gè)體壯士的動(dòng)作、神態(tài)）與“面”（整體戰(zhàn)斗場(chǎng)面）的描寫(xiě)語(yǔ)句，在品析中明確“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)效果。隨后通過(guò)“用較快的速度默讀《豐碑》，到‘點(diǎn)’‘面’描寫(xiě)”的任務(wù)，讓學(xué)生在新文本中鞏固認(rèn)知。最具實(shí)效的是最后的練筆環(huán)節(jié)，“上課了，同學(xué)們坐在明亮的教室里專(zhuān)心聽(tīng)講”“六一聯(lián)歡會(huì)開(kāi)始了”等場(chǎng)景，促使學(xué)生將所學(xué)方法即時(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生“知而不會(huì)用”，陳老師的課證明，通過(guò)多文本的范例引路與分層練筆，能有效縮短“理解”到“運(yùn)用”的距離。</p><p class="ql-block"> 王秋燁老師的《按“題”索驥》則另辟蹊徑，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。以“提問(wèn)四角度（是什么？為什么？怎么樣？有何用？）”為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生在《冀中的地道戰(zhàn)》《飛奪瀘定橋》《大澤山區(qū)的地雷戰(zhàn)》等文本中實(shí)踐“提問(wèn)題 - 找答案 - 串內(nèi)容”的閱讀策略。從《冀中的地道戰(zhàn)》的師生共探，到后兩篇文本的自主運(yùn)用，學(xué)生的閱讀思維被充分激活。王老師的課實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)從“內(nèi)容分析”到“策略培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，值得我們思考的是，如何將這種策略教學(xué)與學(xué)生的年段特點(diǎn)結(jié)合得更緊密。比如在高年級(jí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主提煉更具個(gè)性化的提問(wèn)角度；在低年級(jí)，則可將“提問(wèn)四角度”轉(zhuǎn)化為更童趣的表述，讓策略培養(yǎng)貫穿整個(gè)小學(xué)段。 </p><p class="ql-block"> 綜合兩節(jié)課，我感受到無(wú)論是表達(dá)能力還是閱讀略策略，都緊扣“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”的培養(yǎng)，而教學(xué)形式與巧妙的文本組合，讓課堂更具開(kāi)放性與探究性。 </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>方法落地見(jiàn)實(shí)效 思維生長(zhǎng)顯深度</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">五年級(jí) 李珊</p><p class="ql-block"> 今日聆聽(tīng)陳秋云老師執(zhí)教的《聚焦點(diǎn) 寫(xiě)好面》與王秋燁老師執(zhí)教的《按“題”索驥》兩節(jié)多文本閱讀課，宛如推開(kāi)一扇聯(lián)結(jié)文本脈絡(luò)、貫通思維深度的新窗。這兩堂課不僅讓“比較、整合、思辨”的閱讀核心能力在課堂中落地生根，更以鮮活的實(shí)踐，為日常閱讀教學(xué)提供了兼具實(shí)用性與啟發(fā)性的新路徑。</p><p class="ql-block"> 陳秋云老師的課堂，將“條理清晰、學(xué)以致用”的理念貫穿始終。她先以《豐碑》《觀秦兵馬俑》為組文范本，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉“寫(xiě)好場(chǎng)面需聚焦典型、精準(zhǔn)選‘點(diǎn)’”的核心方法；再通過(guò)對(duì)比《狼牙山五壯士》與《家門(mén)口的菜市場(chǎng)》的描寫(xiě)片段，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“多點(diǎn)羅列”的寫(xiě)作技巧；最終讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)完成現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景描寫(xiě)，從“學(xué)方法”到“用方法”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，讓課堂實(shí)效清晰可感。</p><p class="ql-block"> 王秋燁老師則打破多文本教學(xué)的傳統(tǒng)框架，以“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”為核心亮點(diǎn)。她從《冀中的地道戰(zhàn)》切入，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么？為什么？怎么樣？有何用？”四個(gè)維度搭建提問(wèn)框架，幫助學(xué)生掌握“以問(wèn)題為錨點(diǎn)把握文章主旨”的閱讀策略；隨后引導(dǎo)學(xué)生將此方法遷移至《飛奪瀘定橋》《大澤山區(qū)的地雷戰(zhàn)》的閱讀實(shí)踐中，讓方法在運(yùn)用中內(nèi)化，充分展現(xiàn)了多文本教學(xué)的遷移價(jià)值。</p><p class="ql-block"> 兩位老師精彩的教學(xué)展示，讓我對(duì)多文本閱讀教學(xué)的深度與廣度有了新的思考——唯有將方法融入實(shí)踐、讓思維貫穿課堂，才能真正讓閱讀教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。 </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>于“點(diǎn)面”間見(jiàn)匠心 在耕耘中促成長(zhǎng)</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">六年級(jí) 馬李寧</p><p class="ql-block"> 今日，我有幸聆聽(tīng)了陳秋云老師執(zhí)教的《聚焦“點(diǎn)” 寫(xiě)場(chǎng)面》這節(jié)多文本閱讀示范課，整節(jié)課如行云流水，又環(huán)環(huán)相扣，令我受益匪淺。陳老師緊扣“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作要領(lǐng)，以“回顧舊知—引入新知—方法提煉—當(dāng)堂實(shí)踐”為清晰主線，為我們呈現(xiàn)了一堂既有深度又極具實(shí)操性的精彩課堂。</p><p class="ql-block"> 首先，陳老師從學(xué)生熟悉的《狼牙山五壯士》切入，既是溫故，更是知新的起點(diǎn)。學(xué)生在分享中迅速激活了關(guān)于“點(diǎn)”與“面”的已有經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平了道路。其次，陳老師匠心獨(dú)運(yùn)地選用《豐碑》《觀秦兵馬俑》《家門(mén)口的菜市場(chǎng)》這三篇風(fēng)格迥異的文本。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)單”的表格對(duì)比，學(xué)生清晰地看到：《豐碑》聚焦于“軍需處長(zhǎng)”這一典型人物，深入刻畫(huà)，此為“聚焦典型”；而《家門(mén)口的菜市場(chǎng)》則生動(dòng)描繪了“商販們”等多個(gè)場(chǎng)景，共同烘托氛圍，此為“多點(diǎn)羅列”。這一對(duì)比讓抽象的寫(xiě)作概念瞬間變得具體可感，化為學(xué)生手中兩把清晰的“寫(xiě)作鑰匙”。課堂最終的“當(dāng)堂練筆”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“拔河比賽”、“課堂聽(tīng)講”等熟悉場(chǎng)景中任選其一進(jìn)行寫(xiě)作，真正實(shí)現(xiàn)了從閱讀理解到寫(xiě)作表達(dá)的完美遷移，學(xué)以致用，落地生根。</p><p class="ql-block"> 反觀自己的教學(xué)，在講解“點(diǎn)面結(jié)合”時(shí)，或許更多地停留在文本分析的層面，對(duì)于如何像這節(jié)課一樣，為學(xué)生提供如此清晰的思維支架和可操作的路徑，我還需要學(xué)習(xí)提升。這堂課如同一面明鏡，讓我看到了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)度、文本選擇的對(duì)比性以及課堂環(huán)節(jié)的實(shí)效性上，仍有廣闊的提升空間。</p><p class="ql-block"> 問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@節(jié)示范課，正是注入我教學(xué)思維的一股清泉。它讓我深刻體會(huì)到，教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。我們不僅要傳授知識(shí)，更要研究如何點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，為他們鋪設(shè)通往成功的階梯。 </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">道阻長(zhǎng)長(zhǎng)且煌煌，恒行穩(wěn)穩(wěn)且鏘鏘。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">傾心教研苦鉆研，立足杏壇謀進(jìn)長(zhǎng)。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">細(xì)究教材精雕琢，卓越課堂綻榮光。</p>