<p class="ql-block ql-indent-1">為進一步推進義務教育教學改革實驗校教研工作，落實《義務教育課程標準》創(chuàng)新教研方式的精神要求，在傳統(tǒng)教研模式上不斷改革創(chuàng)新，以滿足教師專業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代教學需求?？鐚W科項目式校本教研打破傳統(tǒng)教研形式、打破學科壁壘，采用各學科混合的模式，不同學科教師在交流、分享、討論中實現(xiàn)學科間優(yōu)勢互補、互動互助，讓教育智慧在碰撞中綻放光彩。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">秋陽灑遍校園的角落，橙黃與墨綠勾勒成教研的畫卷。在這層林盡染、智慧涌動的時節(jié)里，平羅縣城關第三小學于2025年10月15日開展了第四次“智匯月壇”跨學科項目式校本教研活動。</p> 跨學科項目式校本教研分組活動 <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目1</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">如何運用跨學科融合提升學生的課堂參與度</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王婷老師提出以跨學科融合為“金鑰匙”提升學生課堂參與度。通過五大核心機制實現(xiàn)：一是創(chuàng)設真實情境，如語文+體育、美術的實踐活動，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機；二是調(diào)動多元智能，依據(jù)加德納理論，針對不同智能優(yōu)勢學生開展如詩歌吟唱等特色學習；三是增加趣味性與新鮮感，借助語文+信息技術等多樣化活動，保持學生注意力；四是提供實踐與表達平臺，讓學生從知識輸入轉向主動輸出；五是促進合作學習，通過多學科項目式學習實現(xiàn)全員互動參與。同時，也提出了跨學科融合中學科平衡的困惑。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">指導教師丁會香老師對王婷老師的發(fā)言予以充分肯定，并就語文跨學科融合教學提出極具價值的專業(yè)指導。她強調(diào)，教學中要緊扣單元主題，精準錨定融合“切入點”；聚焦語文核心能力，精心設計融合“實踐點”；更要把握融合“尺度”，牢牢堅守語文教學“主陣地”。同時，丁老師貼心給出實操建議：務必控制跨學科的“度”，杜絕喧賓奪主。部分跨學科環(huán)節(jié)需精練得當、點到即止，切勿擠占文本品讀與語言分析的黃金時間，要踐行“需融才融，融到為止”的原則，讓跨學科知識始終為語文學習賦能增效。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目2</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">基于項目式學習的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略</p> <p class="ql-block ql-indent-1">彭嬌以“基于項目式學習的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略”為題從認知基礎、核心策略、實踐落地三方面進行了分享。項目式學習以真實問題為驅動，具有跨學科整合、持續(xù)反思、實踐導向的特征，通過真實情境、團隊協(xié)作、迭代評價、實踐試錯四大機制，培養(yǎng)學生問題敏感度與發(fā)散思維。同時要規(guī)避指導過度、選題過大、評價滯后、展示形式化四大誤區(qū)，教師全程給予清晰指引并提供資源包與風險預案，最終讓學生成長為“敢思考、會創(chuàng)新、能實踐”的未來力量。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">指導教師崔愛萍老師滿懷教育情懷，點評彭嬌老師的項目式學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)分享，認為其定位清晰、內(nèi)容扎實，回應素養(yǎng)導向需求且具落地路徑，也有深化空間。優(yōu)勢在于理論錨點明確，避形式化誤區(qū)，以案例具象知識與創(chuàng)新思維的賦能邏輯；實踐路徑具象，各環(huán)節(jié)配標準、工具、案例，低成本方案可直接遷移；誤區(qū)規(guī)避務實，四大高頻問題的解決方案源于一線，助教師避彎路。不足是學生差異化指導、資源支持體系、創(chuàng)新能力效果驗證維度需強化，完善后將更具溫度，助力創(chuàng)新能力培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目3</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">基于學生差異的作業(yè)分層設計與個性化輔導策略</p> <p class="ql-block ql-indent-1">吳小麗老師的分享直面了作業(yè)布置中存在的學困生挫敗厭學、中等生缺乏挑戰(zhàn)、優(yōu)等生時間浪費的痛點。提出在作業(yè)設計是要秉持“為學生量體裁衣”的核心理念，以“保底學困生基礎、促中等生提升、扶優(yōu)優(yōu)等生創(chuàng)新”為目標，通過動態(tài)分層與動態(tài)調(diào)整策略，構建“基礎題+提升題+挑戰(zhàn)題”的分層內(nèi)容體系，推行A層模仿鞏固（如生字抄寫）、B層理解應用（如編寫應用題）、C層綜合創(chuàng)造（如設計海報）的作業(yè)形式分層，輔以數(shù)學、語文等學科的豐富案例與創(chuàng)新作業(yè)形態(tài)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">池永良老師點評吳小麗老師的作業(yè)分層設計發(fā)言，贊其實踐豐富、內(nèi)容精當。該設計理念先進，契合雙減，因材施教，以“基礎+提升+挑戰(zhàn)”模式及分層形式，激發(fā)學生興趣與自信；策略科學，提出動態(tài)分層、調(diào)整等方法，結合學科案例具可操作性；評價多元，注重自主選擇、動態(tài)調(diào)整與反饋，關注學生進步。同時建議細化分層標準、加強跨學科融合、關注特殊群體。期待以此為契機，深化研究實踐，讓作業(yè)成學生成長助力器，實現(xiàn)減負增效。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目4</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">“問題學生”的心理健康教育及家校共育</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“問題學生”的出現(xiàn)多源于家庭、社會、學校等不良因素影響，其行為背后隱藏著復雜心理與家庭因素。石寧老師分享作為教育者應透過現(xiàn)象看本質，給予學生理解、關愛與幫助。實踐中，可通過建立良好師生關系、關注心理需求提供情感支持、關注個體差異因材施教、善于發(fā)現(xiàn)閃光點及時鼓勵肯定、加強家校溝通形成教育合力、抓住教育契機等方式開展心理健康教育及家校共育工作，助力“問題學生”健康成長，實現(xiàn)家校協(xié)同育人的美好圖景。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">指導教師吳彩燕老師對石寧老師的分享給予了肯定。。她指出，“問題學生”因家庭、學校、社會及自身心理特點等多方因素，在學業(yè)、行為等方面偏離常規(guī)發(fā)展軌道。其心理問題表現(xiàn)為狹隘、嫉妒、敏感、失落、自卑、叛逆等。解決需家校共育，家長要營造溫馨家庭環(huán)境、建立良好溝通、堅持寬容與適度約束、積極鼓勵表揚；學生可通過思維轉換、能量發(fā)泄、音樂調(diào)節(jié)、運動宣泄等方法調(diào)節(jié)情緒。守護孩子心理健康是家校共同責任，需了解常見心理問題，提供安全家庭環(huán)境，及時干預引導，家校攜手關愛孩子，助力其身心健康成長。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目5</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">數(shù)字技術（AI）與教育教學的融合應用</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“智能為筆啟新章，數(shù)海求知韻自長。且借科技東風力，催得桃李滿庭芳。”朱靜老師懷著對教育創(chuàng)新的熱忱，用心探索AI技術賦能小學數(shù)學教學的實踐之路。面對一群生長在信息浪潮里的“數(shù)字原住民”，AI如一縷溫暖的光，為小學數(shù)學教學開辟出個性化、精準化、趣味化的成長空間。AI技術推動著教學模式從“講授灌輸”向“探究建構”溫馨轉型，盡管途中會遇到技術門檻、教育溫度平衡等挑戰(zhàn)，但朱靜老師堅信，只要堅持教師主導、聚焦思維培養(yǎng)、保持持續(xù)學習的熱情，就能攜手探索出AI與教育融合的溫暖新未來，讓數(shù)學課堂始終充滿智慧與活力，滋養(yǎng)每一個孩子的成長。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">指導教師馬海蘭老師對朱靜老師關于數(shù)字技術（AI）與教育教學融合應用的分享給予了充滿溫度的點評。她認為朱老師的分享立意高遠，切中時代脈搏，精準定位“數(shù)字原住民”，展現(xiàn)出推動教育變革的危機感與前瞻性，且從實踐層面切入“如何用好AI”，盡顯扎實功底與探索精神。其框架清晰，實踐路徑具體可行，構建的智能備課、情境創(chuàng)設、交互系統(tǒng)等體系，讓技術成為有溫度的學習體驗。同時朱老師思考深刻，堅守教育初心，在擁抱技術時清醒認知挑戰(zhàn)。馬老師還提出關注學生差異、構建評估體系、強化家校協(xié)同的建議，她相信朱老師的探索能啟發(fā)同行，共筑智慧活力課堂。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目6</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">構建和諧師生關系小妙招分享</p> <p class="ql-block ql-indent-1">從“權威”到“平等”是馬豆豆老師分享構建和諧師生關系中的育人智慧。她提出，要從“精準洞察”入手，透過學生行為看到其背后的需求，如上課說話可能是想被關注或沒聽懂課；通過“共情回應”，先理解學生情緒再處理事情，讓學生敞開心扉；運用“智慧溝通”，借助“三明治溝通法”“非暴力溝通”讓話語更具影響力；把握“邊界把控”，在關愛中守住尊重，給學生自主空間。構建和諧師生關系需從理念落實到行動，從一次共情、一次精準洞察開始，拉近師生距離，讓教學更輕松，實現(xiàn)心靈的教育相遇。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">指導教師馬蓮鳳老師高度認可馬豆豆老師的分享，認為其提出的四個“小妙招”為構建和諧師生關系提供了極具現(xiàn)實針對性的行動指南。她指出，構建和諧師生關系需落腳于教師自我反思與專業(yè)成長，踐行包容共情的平等溝通，做好細微處的正向激勵。其中“邊界把控”是關鍵支點，“情緒隔離”助力教師保持情緒穩(wěn)定，“適度放手”培養(yǎng)學生獨立性。她強調(diào)，構建和諧師生關系是一場以心換心的旅程，需在專業(yè)成長、平等溝通、正向激勵的細節(jié)中久久為功，方能讓教育成為師生雙向滋養(yǎng)的溫暖場域。</p> 參與教師交流研討 <p class="ql-block ql-indent-1">分享環(huán)節(jié)落幕后，各項目組教師融入專項教研團隊，聚焦項目式教研中驅動性問題開展靶向研究。圍繞既定教研主題，全體成員立足課堂實踐沉淀的鮮活案例與深度思考，各抒己見、思維碰撞，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質經(jīng)驗的高效共創(chuàng)，更輸出了一批兼具前瞻性與實操性的建設性方案，為后續(xù)項目化學習研討的深化推進與質量躍升，奠定了堅實的實踐基礎與理論參照。</p> 各項目組領導總結 <p class="ql-block ql-indent-1">活動尾聲，六大項目組負責人依次總結各組教研情況。他們肯定本次活動成效，表揚跨學科項目式教研形式多樣、內(nèi)容豐富，盡顯團隊智慧與活力。負責人強期望團隊繼續(xù)保持教研熱情、實踐勇氣與協(xié)作精神，深耕課標、扎根課堂，在跨學科項目式教研實踐中探尋教育本真。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">撰稿：王佳</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">核稿：劉艷</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">審核：楊艷麗</p>