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課題《“雙減”背景下小學三年級數(shù)學計算方法教學實踐研究》研究課——《兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）》

瓊海市第一小學

在 “雙減” 政策深耕細作的教育土壤中，如何讓小學數(shù)學計算教學既減輕學生負擔，又提升核心素養(yǎng)？近日，鐘娜與陳沖兩位老師以《兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）》為課題，開展了一場別開生面的同課異構(gòu)活動。相同的教學內(nèi)容，不同的教學設(shè)計與教學風格，如同兩朵綻放的教育之花，各有芬芳，為在場師生帶來了一場充滿思維碰撞的教學盛宴。 “好的開始是成功的一半”，兩位老師都深諳課堂導(dǎo)入的重要性，卻用不同的方式為學生打開了 “兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）” 的大門。<br>鐘娜老師以學生熟悉的 “校園文具店” 為場景，精心制作了動畫課件：“同學們，文具店新到了一批筆記本，每本 14 元，老師想買 3 本，一共需要花多少錢呢？” 生動的畫面、貼近生活的問題，瞬間抓住了學生的注意力。孩子們紛紛舉手，有的用加法計算 “14+14+14”，有的嘗試用不進位乘法的思路計算 “10×3 + 4×3”，但在計算 “4×3=12” 時，發(fā)現(xiàn)結(jié)果超出了個位數(shù)，自然引出 “進位” 的需求，讓課題的出現(xiàn)水到渠成。 <br>而陳沖老師則采用了 “數(shù)學游戲闖關(guān)” 的方式。他先帶領(lǐng)學生回顧 “兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）” 的知識，通過 “快速口算接龍” 游戲熱身，隨后拋出挑戰(zhàn)：“剛才的關(guān)卡都很簡單，現(xiàn)在我們進入進階關(guān) —— 請大家計算 28×2，看看會遇到什么新問題？” 當學生算出 “8×2=16”，不知道該如何在豎式中記錄時，陳沖老師順勢提問：“這個‘16’里的‘1’該放在哪里呢？今天我們就來破解這個‘進位密碼’?！?游戲化的設(shè)計讓學生在輕松的氛圍中產(chǎn)生了探究欲望，為后續(xù)學習埋下伏筆。 在核心知識的探究環(huán)節(jié)，兩位老師圍繞 “進位原理” 與 “豎式計算方法”，展現(xiàn)了截然不同卻同樣高效的教學思路，充分體現(xiàn)了 “以生為本” 的教學理念。<br>鐘娜老師注重 “直觀操作與抽象思維的銜接”。她為每個小組準備了小棒教具，讓學生以 “24×3” 為例，動手擺一擺：先擺出 2 捆（每捆 10 根）和 4 根小棒，表示 24；再擺這樣的 3 組。學生在操作中發(fā)現(xiàn)，4 根 ×3=12 根，12 根可以分成 1 捆和 2 根，將 1 捆與原來的 2 捆 ×3=6 捆合在一起，得到 7 捆，再加上 2 根，總共是 72 根。鐘老師引導(dǎo)學生將操作過程與豎式計算對應(yīng)：“12 根里的 1 捆，就是豎式中個位相乘滿十后向十位進的‘1’，這個‘1’表示 1 個十，所以要寫在十位數(shù)字的右下角?！?通過 “擺小棒 — 說過程 — 寫豎式” 的步驟，學生清晰地理解了進位的本質(zhì)，突破了教學難點。 陳沖老師則側(cè)重 “問題驅(qū)動與小組合作”。他沒有直接給出教具，而是讓學生以小組為單位，圍繞 “36×2” 展開討論：“用豎式計算時，個位 6×2=12，這個‘1’為什么要寫在十位下面？不寫或者寫錯位置會怎么樣？” 帶著問題，小組成員各抒己見，有的畫圖分析，有的舉例驗證，還有的結(jié)合之前學過的 “數(shù)位” 知識進行推理。在匯報環(huán)節(jié)，不同小組的觀點碰撞出火花，陳老師適時點撥，總結(jié)出 “個位相乘滿幾十，就向十位進幾，進位的數(shù)要與十位數(shù)字相乘的結(jié)果相加” 的計算法則。這種 “先探究、后總結(jié)” 的方式，讓學生從 “被動接受” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“主動建構(gòu)”，思維能力得到顯著提升。 “雙減” 背景下的課堂練習，既要保證知識鞏固效果，又要避免機械重復(fù)。兩位老師在練習設(shè)計上巧思不斷，既體現(xiàn)了層次性，又充滿了趣味性，真正做到了 “減量提質(zhì)”。<br>鐘娜老師設(shè)計了 “三層闖關(guān)練習”：第一關(guān)是 “基礎(chǔ)鞏固關(guān)”，給出 5 道兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的豎式計算題，讓學生獨立完成，重點檢查進位數(shù)字的書寫與計算準確性；第二關(guān)是 “糾錯辨析關(guān)”，展示 3 道學生常見的錯誤豎式（如進位數(shù)字漏加、進位數(shù)字寫在個位等），讓學生小組討論 “錯在哪里”，并改正錯誤，培養(yǎng)學生的反思能力；第三關(guān)是 “生活應(yīng)用關(guān)”，結(jié)合 “超市購物”“書架擺書” 等實際場景，讓學生解決問題，如 “每箱牛奶有 18 盒，3 箱一共有多少盒？”，實現(xiàn)了 “從數(shù)學到生活” 的遷移。 陳沖老師則創(chuàng)新了練習形式，推出 “數(shù)學大轉(zhuǎn)盤” 游戲：轉(zhuǎn)盤分為 “算式區(qū)” 和 “獎勵區(qū)”，學生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，算出指針指向的算式結(jié)果，若計算正確，可獲得 “小數(shù)學家” 貼紙、課堂發(fā)言優(yōu)先權(quán)等獎勵。此外，他還設(shè)計了 “開放題挑戰(zhàn)”：“請你寫出 3 道兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的算式，并且它們的結(jié)果都是三位數(shù)，看看誰寫得又多又對。” 這種開放性題目，不僅鞏固了計算方法，還培養(yǎng)了學生的逆向思維和創(chuàng)新意識，讓練習不再枯燥，而是充滿樂趣。 一場精彩的同課異構(gòu)，不僅是兩位老師教學能力的展示，更是一次寶貴的教研交流機會。課后，參與聽課的老師們展開了熱烈討論，一致認為：鐘娜老師的課堂注重 “直觀性與邏輯性”，適合幫助學生夯實基礎(chǔ)，尤其對學習能力較弱的學生友好；陳沖老師的課堂側(cè)重 “探究性與開放性”，更能激發(fā)學生的思維活力，適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。<br>兩位老師也表示，通過此次同課異構(gòu)，彼此借鑒了對方的優(yōu)點 —— 鐘娜老師計劃在今后的教學中增加開放性題目的設(shè)計，而陳沖老師則打算引入更多直觀教具，幫助學生理解抽象知識。<br>此次《兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）》同課異構(gòu)活動，不僅為 “雙減” 背景下的小學數(shù)學計算教學提供了優(yōu)秀的實踐范例，更讓老師們在交流與碰撞中明確了教學方向：唯有立足學生實際，創(chuàng)新教學方法，才能打造高效、有趣、減負的優(yōu)質(zhì)課堂，讓每一位學生在數(shù)學學習中收獲成長與快樂！