聚焦單元整體 促進(jìn)深度教學(xué)——洛陽(yáng)市定鼎門小學(xué)數(shù)學(xué)第二次大教研定鼎門小學(xué) <p class="ql-block" style="text-align:center;">聚焦單元整體，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">課前精研“見(jiàn)森林”；</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">促進(jìn)深度教學(xué)，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">課堂深耕“育思維”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">為了深化教師對(duì)單元整體教學(xué)的理解，探索深度教學(xué)的實(shí)踐路徑，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)素養(yǎng)，10月16日上午，定鼎門小學(xué)數(shù)學(xué)組開(kāi)展了本學(xué)期的第二次大教研活動(dòng)。</p> 智德課堂展示 <p class="ql-block ql-indent-1">第一時(shí)段，彭小寧老師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《平行與垂直》一課。課堂中，彭老師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟^察、操作與思辨中，理解平行與垂直的概念，注重知識(shí)的生成，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。</p> 單元整體解讀 <p class="ql-block ql-indent-1">四年級(jí)組李銀匯老師代表年級(jí)組對(duì)《平行四邊形與梯形》這一單元進(jìn)行單元整體解讀，貫通了“平行與垂直”這一核心知識(shí)的橫向聯(lián)系與縱向脈絡(luò)。教材編排層層遞進(jìn)，從引導(dǎo)學(xué)生在分類中理解概念本質(zhì)，到掌握畫垂線等關(guān)鍵技能，再到發(fā)現(xiàn)“平行線之間的距離處處相等”等幾何性質(zhì)，最終綜合應(yīng)用于圖形繪制，這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與推理能力。教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性地用圓規(guī)驗(yàn)證性質(zhì)，正是我們追求的深度學(xué)習(xí)——讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者與探究者。</p> 評(píng)課交流 <p class="ql-block ql-indent-1">各年級(jí)組教師圍繞展示課進(jìn)行深入研討。</p> 教后深度解析 <p class="ql-block ql-indent-1">《平行與垂直》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一節(jié)的內(nèi)容，是承上啟下的關(guān)鍵課。雖然這節(jié)課表面上看只是兩段簡(jiǎn)單的概念，但是如何讓學(xué)生理解這兩段話背后的深層次含義，也就是深入學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)涵，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。我在經(jīng)過(guò)備課、學(xué)習(xí)相關(guān)資料后，覺(jué)得這節(jié)課非常適用范小虎老師《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中善用問(wèn)題支架助力學(xué)生探究》的主張，也就是運(yùn)用問(wèn)題支架實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，串聯(lián)起不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體性、探究性，幫助學(xué)生明確探究方向。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在教學(xué)的探究環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手分類，發(fā)現(xiàn)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是去立馬糾正，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己延長(zhǎng)直線，發(fā)現(xiàn)相交的多種情況，從而完成分類；在研究平行線時(shí)，利用格子圖，通過(guò)觀察、問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行線間距離處處相等的隱藏條件，進(jìn)而總結(jié)什么是平行線；在研究垂直時(shí)，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，對(duì)比不同的相交中的特殊情況，驗(yàn)證兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線互相垂直。</p><p class="ql-block ql-indent-1">雖然我用問(wèn)題完成了課堂探究，但課堂中的生成是多種多樣的，還有很多地方處理的不夠好，以后還要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高！</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:right;">——彭小寧</p> 各年級(jí)組評(píng)課 <p class="ql-block ql-indent-1">彭小寧老師的課堂，從教室的墻面、書(shū)桌等場(chǎng)景中抽象出線的模型，準(zhǔn)確判斷同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。整節(jié)課以“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—判斷兩條線是否平行、垂直—用三角板量夾角、格子圖看距離驗(yàn)證—依據(jù)定義得出結(jié)論”的過(guò)程，培養(yǎng)邏輯思維能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:right;">——一年級(jí)組 郭彥彥</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本節(jié)課緊扣四年級(jí)上冊(cè)“平行與相交”知識(shí)要點(diǎn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)全流程，是一節(jié)目標(biāo)清晰的課。</p><p class="ql-block ql-indent-1">本節(jié)課以學(xué)生的分類活動(dòng)為基礎(chǔ)，會(huì)生成豐富的教學(xué)資源。教師可以更敏銳地捕捉學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，用到肢體語(yǔ)言表示相交和平行，這正是一個(gè)絕佳的教學(xué)契機(jī)，可以幫助學(xué)生深刻理解相交和平行，特別是一般相交和垂直概念的理解以及如何描述。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:right;">——二年級(jí)組 陳曉</p> <p class="ql-block ql-indent-1">彭小寧老師這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察分類、對(duì)比驗(yàn)證、交流辨析等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交兩種情況。再通過(guò)自主探究、演示等活動(dòng)幫助學(xué)生建立平行的表象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條直線相交有兩種不同的情況，即兩條直線是否相交成直角，進(jìn)而建立垂直的表象，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、推理意識(shí)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這節(jié)課目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，過(guò)程流暢，注重學(xué)生主體地位，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:right;">——五年級(jí)組 李永紅</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《平行與垂直》這節(jié)課，彭小寧老師在指導(dǎo)學(xué)生將六幅圖進(jìn)行分類時(shí)，從第一次分到解釋相交概念后的第二次分，學(xué)生從模糊分類到清晰分類，教師引導(dǎo)到位。講平行概念時(shí)，用方格圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行線之間距離處處相等，讓學(xué)生有直觀的感受，這個(gè)地方如果再深入練習(xí)一下，學(xué)生理解的會(huì)更透徹。</p><p class="ql-block ql-indent-1">幾何概念教學(xué)只有讓學(xué)生手動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)，才能讓抽象的知識(shí)在學(xué)生心中扎根，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才能更具活力與深度。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:right;">——六年級(jí)組 肖志紅</p> 領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng) <p class="ql-block ql-indent-1">最后，王惠君書(shū)記對(duì)今天的教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)引領(lǐng)，為我們的課堂教學(xué)指明了清晰的提升路徑。王書(shū)記強(qiáng)調(diào)，一堂好課，始于精心的預(yù)設(shè)，成于智慧的生成。 課前，教師要帶著深刻的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)；課上，板書(shū)要重點(diǎn)突出，并能及時(shí)捕捉、利用學(xué)生的課堂生成，將其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。同時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)要形式多樣，從而有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。課堂中更要關(guān)注每一位學(xué)生，確保課堂成為全體學(xué)生思維成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的沃土。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">此次圍繞《平行與垂直》的教研活動(dòng)，在思維碰撞的火花中圓滿結(jié)束。一節(jié)精彩的課例展示，讓我們看到了備課時(shí)要有“整體”視野，課堂上要抓“深度”落實(shí)。我們將繼續(xù)一步一個(gè)腳印，打造扎實(shí)的課堂，不斷積蓄力量，攜手再出發(fā)！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">以單元視角為航向，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">讓教學(xué)擺脫零散，走向知識(shí)的貫通；</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">用深度思考作基石，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">讓課堂不止于傳授，成就思維的成長(zhǎng)。</p>