<p class="ql-block"> 9 月 23 日，全體教師齊聚四樓會(huì)議室，一場(chǎng)圍繞 “從區(qū)域材料層次性到班級(jí)項(xiàng)目火花” 的專題教研如約開(kāi)啟。</p> 園長(zhǎng)引路明方向，材料分層貼特色 <p class="ql-block"> 好的教研，從來(lái)不是 “空中樓閣”。正式研討前，園所早已開(kāi)啟 “實(shí)地找差” 模式：副園長(zhǎng)朱媛媛帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)，走遍各班區(qū)域 “挑細(xì)節(jié)”。副園長(zhǎng)的細(xì)致講解，材料分層不是‘一刀切’，要跟著班級(jí)文化走、貼著幼兒興趣來(lái)！” 不僅點(diǎn)出了前期區(qū)域材料的 “不足”，更讓老師們摸清了 “材料要‘分層’更要‘分主題’” 的核心，為后續(xù)教研筑牢了 “補(bǔ)短板” 的基礎(chǔ)。</p> 明要點(diǎn)、補(bǔ)短板，藍(lán)圖落地成表單 <p class="ql-block"> 保教主任葉艷紅帶領(lǐng)大家走進(jìn) “案例深度學(xué)習(xí)” 環(huán)節(jié)。幼兒拿著分層材料探索的畫(huà)面格外鮮活：有孩子反復(fù)換粗細(xì)樹(shù)枝編織，有孩子提議用軟線做編織?！按蠹乙刈 ⒓?xì)節(jié)、扣特色’的好做法，也要改‘材料不貼主題、預(yù)判興趣不準(zhǔn)’的問(wèn)題！” 話直擊要點(diǎn)。隨后的研討環(huán)節(jié)，會(huì)議室瞬間熱鬧起來(lái)：“我們班孩子上周反復(fù)搭木塊，原來(lái)這是‘重復(fù)探索’的火花！”“上次我們投入的拆卸材料小朋友都還不會(huì)擰螺絲，下次得調(diào)整！” 你一言我一語(yǔ)間，“幼兒行為 — 項(xiàng)目火花” 的邏輯逐漸清晰，“關(guān)注重復(fù)探索、語(yǔ)言提議、同伴互動(dòng)” 三大要點(diǎn)被認(rèn)真記在筆記本上。研討尾聲，全體教師合力整理，一份標(biāo)注著 “材料分層方向、項(xiàng)目主題、捕捉要點(diǎn)” 的《港頭幼兒園班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)立項(xiàng)記錄表》新鮮出爐，讓零散的 “靈感” 變成了可落地的 “藍(lán)圖”。</p> 讓分層材料生火花，項(xiàng)目探索向未來(lái) <p class="ql-block"> 這場(chǎng)教研不是終點(diǎn)，而是港幼項(xiàng)目探索的 “起點(diǎn)”。未來(lái)，老師們會(huì)把教研收獲裝進(jìn) “實(shí)踐口袋”：讓小班自然區(qū)，引著孩子觀察樹(shù)葉；讓中班拆卸區(qū)的分層布料，滿足孩子的動(dòng)手操作和探索的欲望；讓大班造船區(qū)的分層紙箱，開(kāi)啟 “沉浮” 的科學(xué)探究。我們相信，當(dāng)分層的材料遇上被細(xì)心捕捉的 “火花”，當(dāng)教師的專業(yè)與幼兒的興趣同頻，港幼的 “幼兒——項(xiàng)目” 融合之路，定會(huì)走得更暖、更實(shí)，每一個(gè)孩子的探究夢(mèng)想，都將在這片土壤里蓬勃生長(zhǎng)！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">圖文:葉艷紅</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">初審:徐月湖</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">終審:朱媛媛</p>