<p class="ql-block">親愛的各位專家、各位老師：</p><p class="ql-block"> 大家好！我是今晚的主持人徐小艷。</p> <p class="ql-block"> 在教育的百花園里，作文教學恰似一朵需要精心培育的花，而“滾動快速作文”正為這朵花的綻放帶來新的雨露與陽光。很榮幸今晚能與各位名師前輩們相聚于此，共赴這場滾動作文的美好探索之旅。</p> <p class="ql-block"> 非常感謝黃上庚校長搭建起這樣一方交流的天地，感謝寧雪丹校長及其團隊不辭辛勞，不遠千里，跨省來到我們江西省泰和縣濱江小學，為我們帶來了一場精彩絕倫、讓人耳目一新的滾動快速作文示范課和專題講座。也感謝泰和縣濱江小學鄒石英副校長將如此別具一格的作文教學帶入學校，讓全體語文老師能學新法，共享教育智慧。期待今天能與大家碰撞出思維的火花，度過一段充實的時光！</p> <p class="ql-block"> 在正式開始今天的活動前，我想和大家聊聊我接觸“滾動快速作文”的經(jīng)歷。</p> <p class="ql-block"> 第一次是在暑期學習時，鄒石英副校長以“滾動快速作文”的模式帶我們初次體驗滾動作文的獨特魅力。</p> <p class="ql-block"> 第二次則是9月12日，那趟跨越省域的教育行囊里，裝滿了滾動作文的智慧與溫度。寧雪丹校長團隊帶著這份精心準備的課程，走進泰和縣濱江小學格物樓三樓的多功能廳，讓創(chuàng)新教學的種子在此扎根。</p> <p class="ql-block"> 六年級8班的課堂上，44名學生的筆尖與78雙教師的眼睛，共同聚焦“第三次滾動快速作文”的魔法時刻——“快速講解導航”如明燈，讓多數(shù)孩子瞬間撥開寫作迷霧，從“不知寫什么”到“清晰定方向”；習作稿紙右側(cè)的提示欄，像藏著寫作密碼，“限制字數(shù)”“四處詳寫“五句修辭”“六種句式”的清晰指引，讓孩子們不再提筆難，而是試著將比喻、擬人揉進文字里。</p> <p class="ql-block"> 而寧校長那“10、9、8”滾動評價機制，更是讓課堂成了充滿活力的競技場。這機制如同奇妙的魔法棒，瞬間點燃了師生們的熱情。起初，學生們還有些羞澀，小手猶豫著不敢舉起，可隨著“為團隊爭光”的信念在心中升騰，大家都變了樣。</p> <p class="ql-block"> 尤其是上午成為“大海隊”的小隊，經(jīng)歷了上午的反思，到了下午，為了能給小隊多掙幾分，平日里安靜的孩子也鼓起勇氣，大聲分享自己的想法；思維敏捷的孩子更是積極，搶著補充、完善同伴的發(fā)言，那爭先恐后的模樣，滿是對團隊榮譽的珍視。</p> <p class="ql-block"> 更動人的是寫作速度的蛻變，孩子們不僅在規(guī)定時間內(nèi)完成初稿，字數(shù)較第二次課堂穩(wěn)步增加近百字，那些曾因“寫得慢”而皺起的眉頭，此刻都舒展成筆尖下流暢的句子。當看到五年級我曾教過的幾位學生，在寧校長的這種教學模式下，曾半天寫不出幾句話，到現(xiàn)在能在幾十分鐘內(nèi)寫完四五百字。</p> <p class="ql-block"> 他們的進步讓我感到驚喜[煙花][煙花][煙花]</p><p class="ql-block"> 作文點評環(huán)節(jié)中，更讓我看到孩子們的獨特視角。在作文教學里，科學有效的點評方法至關重要。寧校長設計的“三維點評導航”，就像為學生互評裝上了精準的“導航系統(tǒng)”。以往學生互評時，常常不知從何入手，只能泛泛而談。</p> <p class="ql-block"> 而現(xiàn)在，有了導航表，孩子們能有條理地分析文章結(jié)構(gòu)是否嚴謹，品味語言是生動形象還是平實質(zhì)樸，還能針對性地給出修改建議。在這個過程中，學生們學會了換位思考，從不同角度去審視作文，對寫作的理解也更加深刻了。</p> <p class="ql-block"> 課堂結(jié)束之后，寧校長又回到老師們身邊，結(jié)合自己以往的作文教學經(jīng)驗耐心細致地為大家答疑解惑。當有老師提及“三年級學生面對作文常常不知從何下筆”時，寧校長溫和道來：“在日常教學里，不妨訓練學生借助六要素去開展句子擴寫練習，而且這一方法在一二年級的教學中也同樣適用……”從滾動快速作文的講座，到兩節(jié)精彩的作文展示課，再到最后的答疑環(huán)節(jié)，每位老師都對滾動作文的教學框架有了較為清晰的認知，也讓以往一提起作文教學就犯難的老師們，覓得了全新的思路與辦法</p> <p class="ql-block"> 今天，我們非常榮幸邀請到來自廣東的名師寧雪丹校長</p> <p class="ql-block"> 名師簡介：寧雪丹，廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學書記、校長，教育碩士，小學語文高級教師，國家二級心理咨詢師，廣州大學人文學院碩士研究生校外導師。在9所不同狀態(tài)的中小學深耕作文課堂教學35年，探索滾動管理5年，是《滾動吧，作文》五上和六下的第-編著者，《六步快速作文的實踐與創(chuàng)新》榮獲佛山市第三屆教改成果一等獎。</p> <p class="ql-block"> 現(xiàn)在，讓我們以最熱烈的掌聲，有請寧雪丹校長開講！</p> <p class="ql-block">尊敬的各位教育同仁、線上的朋友們：</p><p class="ql-block"> 大家晚上好！</p><p class="ql-block"> 我是廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學的寧雪丹。在獅山鎮(zhèn)聯(lián)表村這片尊師重教的土地上，1923年誕生的聯(lián)表小學已經(jīng)103歲，有500余年歷史的南?；宜芟喟槌砷L。聯(lián)表小學堅定踐行“塑高尚品格，創(chuàng)美好人生”的辦學理念：以非遺灰塑為載體，在傳統(tǒng)技藝傳承中塑造學生純粹的勞動品格；以滾動讀寫為抓手，在自主創(chuàng)作中激發(fā)學生創(chuàng)造美好未來的能力，讓每一位學子都能在理念指引下成長。非常榮幸能在此與大家分享我的團隊過去五年，在兩所學校探索“滾動管理”鍛造“滾動教研”的一些探索與思考。我講座的題目是：《滾動管理五年探索：“滾動教研”催生“新質(zhì)課堂”育時代新人》。</p> <p class="ql-block"> 在開始之前，我想大家也許會問：“新質(zhì)課堂”是怎樣的？“滾動教研”如何操作？“滾動管理”的概念和理論依據(jù)是什么？國家提倡的“新質(zhì)生產(chǎn)力”與我們的小學教育有何關聯(lián)？請大家想象一幅畫面，這是一句曾經(jīng)非常流行的精致廣告詞：“早上打個飛的去上班，下午和機器人一起喝茶?！边@描繪的是一種怎樣的生活圖景？是便捷，是高效，更是一個由前沿科技重新定義了的——未來社會。</p><p class="ql-block"> 今天，這幅圖景正加速照進我們的現(xiàn)實?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”作為國家戰(zhàn)略，正在深刻重塑我們的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與社會形態(tài)。它呼喚的是具有創(chuàng)新特質(zhì)的勞動者。那么，作為基礎教育工作者，我們必須直面一個根本性問題：當新質(zhì)生產(chǎn)力需要“新質(zhì)人才”時，我們的教育，準備好了嗎？</p><p class="ql-block"> 我的回答是：教育必須主動變革，必須從傳統(tǒng)的“知識傳遞”模式，升級為能夠激發(fā)人內(nèi)在創(chuàng)新稟賦的 “新質(zhì)教育” 。而“新質(zhì)教育”的主陣地，正是我們所要系統(tǒng)構(gòu)建的 “新質(zhì)課堂”。今天，我想分享的，就是我的團隊在佛山市獅山鎮(zhèn)獅城中學及聯(lián)表小學的實踐探索，探索出一套名為 “滾動管理” 的方法論，并以此為核心引擎，來系統(tǒng)化地鍛造我們的 “新質(zhì)課堂” ，為新質(zhì)生產(chǎn)力培育土壤，為時代新人奠基。</p> <p class="ql-block">一、困局與破局——“滾動管理”誕生的時代背景與核心理念</p><p class="ql-block"> 任何有生命力的教育改革，都不是憑空想象的產(chǎn)物，而是對現(xiàn)實困境的深刻回應與破局嘗試。</p><p class="ql-block"> （1） 現(xiàn)實困境：教育現(xiàn)場的“兩大卡點”我們的探索，源于對教育現(xiàn)場兩個核心“卡點”的深切體會：</p><p class="ql-block"> 1. 教師發(fā)展的“動力卡點”：解決為誰干的問題，從如何“要我干”到“我要干”？在傳統(tǒng)的學校管理中，我們常常面臨一個尷尬的局面：一部分經(jīng)驗豐富的教師步入職業(yè)舒適區(qū)，趨于“靜默”，我們稱之為“躺平”；而另一部分充滿熱情的年輕教師，卻因缺乏有效指引，“空有熱情，亂動不已”。如何系統(tǒng)性地、公平地點亮所有教師的內(nèi)在驅(qū)動力，形成“萬馬奔騰”的積極態(tài)勢，這是第一個卡點。</p><p class="ql-block"> 2. 課堂模式的“效能卡點”：如何從“教師講”到“學生學”？</p><p class="ql-block"> 在傳統(tǒng)的課堂上，“教師講得口干舌燥，學生聽得無精打采”的場景并不罕見?！斑@個問題誰會？”課堂發(fā)言被少數(shù)優(yōu)生“包場”，大部分學生成為“沉默的旁觀者”。這種“你講我聽”的單向灌輸模式，效率低下，難以培養(yǎng)學生的思維能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，與“新質(zhì)教育”的要求相去甚遠</p> <p class="ql-block"> （二） 破局之路：“滾動管理”的誕生與內(nèi)核</p><p class="ql-block"> 面對這些卡點，我們并沒有急于尋找零散的技巧，而是試圖從系統(tǒng)層面尋找答案。這條破局之路，得益于兩個重要的契機：</p><p class="ql-block"> 其一，是與智者的深度鏈接。 我與“滾動快速作文”創(chuàng)始人黃上庚校長，進行了長達數(shù)年、幾乎每日一小時的微信溝通。我們不僅僅討論作文教學，更圍繞著“教育管理”和“課堂組織機制”的底層邏輯進行探究。漸漸地，我們將滾動快速作文中高效的課堂組織機制——分層分隊即時反饋的游戲競賽模式，提煉為一套可以應用于學校、家長全域管理的普適性方法。</p><p class="ql-block"> 其二，是與同伴的思想碰撞。 2021年初，我與獅山中心小學的副校長，成為了最好的“教育閨蜜”。我們每周至少有三天晚上，圍繞著美麗的博愛湖邊散步，邊交流教育思想。志趣相投的兩人，思想火花不斷碰撞，最終聚焦于“如何激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力”這一核心命題。這次碰撞，直接催生了第一場名為“滾動教研”的管理創(chuàng)新實驗。</p> <p class="ql-block"> 格的教師個人工作總結(jié)暨期末頒獎會”。這場活動的成功，徹底堅定了我們的信心，也標志著“滾動管理”從理念走向了實踐。</p><p class="ql-block"> 那么，什么是“滾動管理”的核心理念？它的本質(zhì)，是將適應未來社會的“生產(chǎn)關系”——即那種強調(diào)協(xié)作、競爭、透明與即時反饋的組織方式，創(chuàng)造性地應用到今天的學校管理和課堂建設中。 它旨在構(gòu)建一個能夠自我驅(qū)動、協(xié)同進化的教育生態(tài)。其核心可以概括為四大支柱：</p><p class="ql-block"> 1. 游戲化正向激勵：我們早期借鑒了“火箭隊、蝸牛隊”的命名，但“雙減”政策后，我們將其迭代為更具詩意和包容性的摘星游戲：“星辰隊”與“大海隊”。“星辰”寓意仰望星空，追求卓越；“大?！毕笳骱＜{百川，在探索中成長。這改變了評價的歧視與偏見，讓每個位置都充滿希望。</p><p class="ql-block"> 2. 全過程透明公開：規(guī)則在前，得分即時公布于眾。每一個環(huán)節(jié)為什么得分，為什么扣分，都清晰明了。這種透明創(chuàng)造了公平的競爭環(huán)境，讓進步與不足一目了然，極大地激發(fā)了師生的參與感和榮譽感。</p><p class="ql-block"> 3. 團隊化共生共長：我們堅決打破學科、年級和班級的壁壘，進行“混科、混級、混班”組隊。這讓語文老師聽到了體育老師的辛苦，讓班主任看到了術(shù)科老師的智慧。在分享亮點時，彼此看到了對方的不易，達成了內(nèi)心的理解與平衡，實現(xiàn)了真正的取長補短。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">4. 即時性行動反饋：我們強調(diào)“在事上磨”。成為“大海隊”的團隊，不是等到會后，而是現(xiàn)場立刻撰寫100字的反思說明書這種“刻不容緩”的反饋，讓成長與行動緊密相連，培養(yǎng)了師生面對挫折、快速調(diào)整的能力。</p><p class="ql-block"> “滾動管理”的上游是先進的生產(chǎn)關系，“新質(zhì)課堂”的下游是先進的教育生產(chǎn)力。我們正是通過管理變革，來撬動課堂的革命。</p><p class="ql-block"> 二、系統(tǒng)與實踐——“滾動管理”如何系統(tǒng)性鍛造“新質(zhì)課堂”</p><p class="ql-block"> 理論的生命力在于實踐。我們的“滾動管理”并非停留在會議層面，而是形成了一套由內(nèi)而外、層層深入的系統(tǒng)性實踐路徑。</p><p class="ql-block"> （1） 第一階：教師層面——“滾動教研”，點燃“新質(zhì)課堂”的引擎</p><p class="ql-block"> 教師是構(gòu)建“新質(zhì)課堂”的關鍵。如果教師自身沒有體驗過被激發(fā)的快樂，就無法去激發(fā)學生。因此，我們的第一站，是重塑教師團隊。以首場“滾動教研”為例，我們是如何操作的？</p><p class="ql-block"> 會前：將80位老師平均分成8個隊，每隊混科搭配，并選出一位既非行政也非科組長的普通年輕教師擔任“服務員”。</p><p class="ql-block"> 會中：會議嚴格按照“團隊展示→隊內(nèi)分享→亮點匯報→收獲感言→公布結(jié)果→頒獎總結(jié)”六個環(huán)節(jié)滾動推進。</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)場：各隊激情展示隊名與口號（如“爆破隊：課堂難不難，就看爆破快不快！”）；在隊內(nèi)分享環(huán)節(jié)，老師們像學生一樣專注傾聽、記錄；在亮點匯報環(huán)節(jié)，代表爭先上臺；在搶答加分環(huán)節(jié)，氣氛被推向高潮，老師們?yōu)榱私o團隊加分，甚至現(xiàn)場展示武術(shù)操、唱歌等才藝。</p> <p class="ql-block"> 覺“過得飛快”，結(jié)束時滿是意猶未盡的嘆息。它徹底扭轉(zhuǎn)了“一人講，眾人神游”的局面，變成了“人人參與、人人爭先”的快樂學習場。更重要的是，它讓教師們親身體驗了未來課堂應有的樣貌，完成了一次深刻的“新質(zhì)課堂”沉浸式培訓。行政管理也在這個過程中，精準地發(fā)現(xiàn)了人才，洞察了團隊的問題。</p><p class="ql-block"> （二） 第二階：課堂層面——“摘星游戲”，構(gòu)建“新質(zhì)課堂”的范式</p><p class="ql-block"> 當教師在管理中被點燃后，我們順勢將這套機制下沉到課堂，命名為“摘星游戲正向評價機制”。這是“滾動管理”結(jié)出最直接果實的領域。一個生動的案例來自2025年9月12日，我?guī)ьI4位老師赴江西吉安泰和濱江小學，對80位語文老師進行的沉浸式培訓。我們的創(chuàng)新點在于：讓1-6年級每班一名優(yōu)秀學生，與老師一同混編成8個隊，共同參與教研，邊上課邊拆解每一個環(huán)節(jié)的操作原理。</p><p class="ql-block"> 上午第一節(jié)課：暴露問題。在六年級的作文課上，學生拘謹，4分鐘列不完“一字提綱”，發(fā)言不勇，課堂沉悶。最終，教師三隊和學生三隊成為了“大海隊”。</p><p class="ql-block"> 下午：奇跡發(fā)生。學生的“大海隊”隊長自發(fā)召集隊員開會，他說：“如果下午我們再不努力發(fā)言，我們就沒救了，就廢了?！?而教師“大海隊”的一位老師則策略性地在下午提問答疑環(huán)節(jié)“一口氣提4個問題”加了40分來逆風翻盤。</p><p class="ql-block"> 下午第二節(jié)課：課堂煥然一新。在強烈的團隊榮譽感和內(nèi)生動力驅(qū)動下，學生們?nèi)橥度耄x躍發(fā)言，點評到位，寫作高效。最終，上午的“大海隊”全部實現(xiàn)“逆風翻盤”，成為“星辰隊”。</p><p class="ql-block"> 這一過程，完美詮釋了 “新質(zhì)課堂” 的核心特征：自我驅(qū)動、團隊協(xié)作、為榮譽而戰(zhàn)、快速迭代。知識在協(xié)作探究中建構(gòu)，能力在解決實際問題中提升，素養(yǎng)在團隊競爭中沉淀。</p><p class="ql-block"> （三） 第三階：治理層面——“扁平協(xié)同”，營造“新質(zhì)課堂”的生態(tài)系統(tǒng)</p><p class="ql-block"> 作為一校之長，我深知，沒有系統(tǒng)性的治理保障，課堂改革將是孤島，難以持久。因此，我將“滾動管理”提升至學校整體治理層面，為其打造一個支持性的生態(tài)系統(tǒng)。</p><p class="ql-block"> 在日常管理中：我們將大課間、早讀等環(huán)節(jié)嘗試“滾動化”。負責巡視的級長會即時宣布：“某某老師與學生一同跑步，加10顆星！”“某某班有班干部在主持早讀，秩序井然，加9顆星！”這迅速解決了大課間散亂、早讀效率低下的老大難問題。 </p><p class="ql-block"> 在教師例會中：我們實行“分層匯報，現(xiàn)場打分”。行政、科組長、備課組長依次上臺，匯報本周“解決的最有意義的一個問題”。校長現(xiàn)場根據(jù)其匯報內(nèi)容的實效性打分。這讓能者脫穎而出，讓怠政者“無處可遁”，用機制逼出了執(zhí)行力，發(fā)現(xiàn)了真人才。</p><p class="ql-block"> 在人才選拔上：我們信奉“人在事中磨”。那個總能將自己團隊帶成“星辰隊”的“服務員”，就是我們要選拔的后備干部。因為人教人，教不會；事教人，一遍就會。成年人的世界，只有在做事中才能被真正識別和歷練。</p><p class="ql-block"> 浸潤在“公平、透明、競爭、合作”的“滾動”文化中，為“新質(zhì)課堂”的茁壯成長提供了最肥沃的土壤。</p><p class="ql-block"> 三、內(nèi)核與升華——“滾動管理”與“新質(zhì)課堂”的深度契合</p><p class="ql-block"> 為什么“滾動管理”能夠有效地支撐“新質(zhì)課堂”的構(gòu)建？因為它從本質(zhì)上重構(gòu)了課堂的“生產(chǎn)關系”，從而解放了教育的“生產(chǎn)力”。</p><p class="ql-block"> 1. 它重塑了課堂的“驅(qū)動力系統(tǒng)”：從依賴教師外部施壓的“要你學”，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生內(nèi)在榮譽感和團隊責任的“我要學”、“我們要學”。這種內(nèi)生驅(qū)動是創(chuàng)新人才最寶貴的品質(zhì)，也是“新質(zhì)課堂”的動力源泉。</p><p class="ql-block"> 2. 它重塑了課堂的“組織形態(tài)”：從“孤獨的個體競爭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬o密的團隊協(xié)同”。這種網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)，促進了思想的交叉碰撞，培養(yǎng)了未來社會至關重要的高效協(xié)作力。</p><p class="ql-block"> 3. 它重塑了課堂的“成長路徑”：從“延時評價、期末定論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹磿r反饋、當下改進”。這種快速試錯、即時調(diào)整的機制，鍛造了學生在不確定環(huán)境中持續(xù)迭代的創(chuàng)新能力。</p><p class="ql-block"> 因此，“滾動管理”與“新質(zhì)課堂”的關系是：“滾動管理”是“新質(zhì)課堂”的“操作系統(tǒng)”，而“新質(zhì)課堂”是“滾動管理”運行的“應用界面”。 我們通過升級底層操作系統(tǒng)，確保了上層應用界面能夠流暢、高效地運行，最終輸出我們想要的成果——具備新質(zhì)素養(yǎng)的時代新人。</p> <p class="ql-block">四、輻射與共創(chuàng)——“多省聯(lián)動”驗證“新質(zhì)課堂”的普適性</p><p class="ql-block"> 獨行快，眾行遠。任何教育改革模式的生命力，在于其可復制性與普適性。為了驗證和深化我們的探索，我們發(fā)起了 “多省聯(lián)動”教研行動，開啟了 “省際共創(chuàng)” 的新篇章。</p><p class="ql-block"> 目前，聯(lián)表小學已牽手：</p><p class="ql-block"> 江西省吉安泰和濱江小學</p><p class="ql-block"> 云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣舊府街道舊府九年制學校</p><p class="ql-block"> 貴州省正安縣和溪鎮(zhèn)桑壩九年一貫制學校</p><p class="ql-block"> 青海省果洛州甘德縣下藏科鄉(xiāng)中心寄宿制小學</p><p class="ql-block"> 甘肅省白銀市景泰縣第二小學寧</p><p class="ql-block"> 夏銀川 市興慶區(qū)第十八小學</p><p class="ql-block"> 我們通過線上與線下相結(jié)合的混合教研模式，聚焦于我主持的 “鄉(xiāng)村小學三階五維六步場域化高效作文課堂” 這一實踐與創(chuàng)新成果（該成果已獲推送參加廣東省教育教學成果評比）。此舉旨在：</p><p class="ql-block"> 解決現(xiàn)實難題：針對性解決疫情期間網(wǎng)課留下的學困生脫節(jié)、兩極分化嚴重等問題。</p><p class="ql-block"> 促進教研融合：徹底打破教育科研與課堂教學“兩張皮”的怪圈，讓科研真正扎根于課堂。</p><p class="ql-block"> 實現(xiàn)資源共享：將我們在佛山探索的“滾動管理”與“新質(zhì)課堂”范式，與不同地域、不同基礎的兄弟學校共享、共創(chuàng)、共進。</p><p class="ql-block"> 這場跨越七省的教育共創(chuàng)，不僅是為了證明我們探索的有效性，更是希望為中國廣大的基層學校，提供一套可復制、可操作、可驗證的教育改革方案，為“新質(zhì)教育”的星星之火，貢獻我們的力量。</p> <p class="ql-block"> 在所經(jīng)歷的學校里，我深刻地認識到：學校與學校的差距，從來不在人數(shù)與規(guī)模，不在大樓與設備，而在其軟實力——在于師生的狀態(tài)，尤其是教師的狀態(tài)，才是學校最動人的風景；課堂的品質(zhì)，才是學校最硬核的實力。</p><p class="ql-block"> 我所探索的“滾動管理”，其終極目的，就是通過重塑教育的“生產(chǎn)關系”，來釋放師生的“新質(zhì)生產(chǎn)力”，最終構(gòu)建出我們理想的“新質(zhì)課堂”，完成“立德樹人”的根本任務。無論是作為教師、校長還是書記，在平凡的崗位上，都盡己本分、持之以恒的探索。</p><p class="ql-block"> 我堅信，當我們用機制去點燃每一個平凡的個體，當我們用情懷去構(gòu)建每一個高效的課堂，我們就是在為“新質(zhì)生產(chǎn)力”的時代，培養(yǎng)那片最燦爛的星辰，與那片最壯闊的大海。</p><p class="ql-block"> 我的分享到此結(jié)束，感謝大家的聆聽！</p> <p class="ql-block">歡迎江西名校長夏中灃校長點評！</p><p class="ql-block"> 寧校長的分享極具啟發(fā)性！“滾動管理”模式巧妙地將游戲化激勵、透明反饋和團隊協(xié)作融入教研與課堂，有效激發(fā)了師生內(nèi)驅(qū)力。從教師的“要我干”到“我要干”，再到學生課堂上的積極蛻變，生動詮釋了如何通過管理創(chuàng)新催生“新質(zhì)課堂”。七省聯(lián)動的實踐更證明了其普適價值，為基層教育改革提供了寶貴范本。</p> <p class="ql-block">歡迎山東正高級教師徐茂玲老師點評！</p><p class="ql-block"> 寧雪丹校長率領團隊深耕 “滾動管理”，為教育改革注入一汪清泉 —— 它精準叩擊教師 “動力卡點” 的門扉，溫柔破解課堂 “效能卡點” 的迷局。以游戲化激勵為帆，讓教學熱情在趣味中揚帆；以透明化過程為鏡，讓成長軌跡在清晰中可循；以團隊化共生為橋，讓智慧火花在協(xié)作中碰撞；以即時化反饋為燈，讓教學調(diào)整在及時中精準。從教師教研的深耕細作，到課堂實踐的生動綻放，再到學校治理的有序運轉(zhuǎn)，環(huán)環(huán)相扣、邏輯縝密的改革鏈條就此鋪展，每一步都踏得堅實，每一處都落得真切，讓 “新質(zhì)課堂” 的藍圖在實踐中愈發(fā)清晰。</p><p class="ql-block"> 在江西吉安泰和濱江小學的探索，是這幅藍圖中鮮活的縮影?！罢怯螒颉?如一縷春風，吹醒了沉悶的課堂 —— 當星星的光芒點亮學生的眼眸，當積分的激勵喚醒教師的熱忱，師生的內(nèi)生動力如泉涌般迸發(fā)，原本沉寂的課堂瞬間煥發(fā)生機，高效與活力在此交融，生動印證了 “新質(zhì)課堂” 中自我驅(qū)動、團隊協(xié)作的核心要義，讓教育的每一刻都充滿向上的力量。</p> <p class="ql-block">歡迎山東優(yōu)秀正高特級教師趙修玉老師點評！</p><p class="ql-block"> 寧校長是一位富有教育智慧和實踐能力的好校長。寧校長立足新時代教育的前沿，高瞻遠矚的思考新質(zhì)教育的問題，并在黃上庚校長的輔助下系統(tǒng)性開創(chuàng)新質(zhì)課堂，有效解決了人浮于事、靜默盲干的問題；寧校長的滾動管理既激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力，又化解了躺平與盲干的教育難題。寧校長先是精準找準卡點，然后巧妙借鑒滾動寫作理念系統(tǒng)性開創(chuàng)滾動管理模式。寧校長從改變教師理念抓起，注重理論聯(lián)系實際的實踐活動，在實踐中探索，在課堂上突破，在反思中完善，在總結(jié)中提升。最終系統(tǒng)性構(gòu)建新質(zhì)課堂，完成立德樹人的教育目標。</p> <p class="ql-block">歡迎山東優(yōu)秀校長郭志軍校長點評！</p><p class="ql-block"> 寧雪丹老師在《滾動管理五年探索》講座中，深入剖析了“滾動管理”與“新質(zhì)課堂”的實踐與思考，具有很強的啟發(fā)性。她敏銳地抓住教師發(fā)展與課堂效能兩大“卡點”，以“滾動管理”為核心，通過游戲化激勵、透明公開、團隊共生、即時反饋四大支柱，成功激發(fā)了教師與學生的內(nèi)在驅(qū)動力，構(gòu)建了高效協(xié)作的教育生態(tài)。從教師層面的“滾動教研”，到課堂層面的“摘星游戲”，再到治理層面的“扁平協(xié)同”，層層遞進，系統(tǒng)性地推動了“新質(zhì)課堂”的落地生根。這種從底層邏輯出發(fā)，以實踐為路徑，以系統(tǒng)治理為保障的探索，為教育改革提供了極具價值的范例，值得廣大教育工作者學習與借鑒。</p> <p class="ql-block">歡迎云南優(yōu)秀正高教研領導黃志斌主任點評！</p><p class="ql-block"> 寧雪丹校長在講座中分享的“滾動管理五年探索”極具啟發(fā)性與實踐價值。</p><p class="ql-block">面對教師發(fā)展動力不足與課堂模式效能低下的現(xiàn)實困境，她帶領團隊創(chuàng)新提出“滾動管理”，通過游戲化正向激勵、全過程透明公開等四大支柱，重構(gòu)教育“生產(chǎn)關系”，激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力。實踐中，從教師層面的“滾動教研”點燃引擎，到課堂層面的“摘星游戲”構(gòu)建范式，再到治理層面的“扁平協(xié)同”營造生態(tài)，層層深入，系統(tǒng)鍛造“新質(zhì)課堂”。這一模式不僅提升了課堂效率，更培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神與創(chuàng)新意識。多省聯(lián)動驗證了其普適性，為基層學校提供了可復制的教育改革方案，對推動教育高質(zhì)量發(fā)展意義深遠。（云南黃志斌）</p> <p class="ql-block">歡迎江西優(yōu)秀教育領導周新興主任點評！</p><p class="ql-block"> 寧雪丹校長的《滾動管理五年探索》講座，深刻回應了新時代教育變革的迫切需求，展現(xiàn)了前瞻性的教育理念與扎實的實踐路徑。其核心價值在于將“新質(zhì)生產(chǎn)力”的國家戰(zhàn)略與基礎教育深度融合，通過“滾動管理”系統(tǒng)重構(gòu)學校生態(tài)，以“游戲化激勵、透明化規(guī)則、團隊化協(xié)作、即時化反饋”四大支柱激發(fā)師生內(nèi)生動力。從教師層面的“滾動教研”到課堂層面的“摘星游戲”，再到治理層面的“扁平協(xié)同”，形成了環(huán)環(huán)相扣的改革閉環(huán)，有效破解了教師職業(yè)倦怠與課堂效能低下兩大難題。尤為可貴的是，這一模式通過多省聯(lián)動驗證了普適性，為鄉(xiāng)村與薄弱學校的教育改革提供了可復制的范式。其探索不僅賦能課堂提質(zhì)，更在育人邏輯上實現(xiàn)了從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生成”的升華，真正為培養(yǎng)時代新人奠定了堅實基礎。</p> <p class="ql-block">歡迎河南優(yōu)秀教授吳偉教授點評！</p><p class="ql-block"> 寧雪丹校長的講座呈現(xiàn)了新時代學校管理和未來課堂的新樣態(tài)。這套“滾動管理”操作系統(tǒng)，凝聚了她和團隊的心血和智慧，來之不易。</p><p class="ql-block"> 在傳統(tǒng)教學中面對教師發(fā)展卡點和課堂模式的“效能卡點”，寧校長創(chuàng)造性地運用“滾動管理”破局，通過游戲正向碰撞，全過程透明公開，團隊共生共長，即時性行動反饋，撬動課堂革命，可見“滾動管理”的無窮魅力。</p><p class="ql-block"> 為了確保滾動管理的實效，寧校長在教師層面運用“滾動教研”，點燃“新質(zhì)課堂”的引擎：課堂層面，運用“摘星游戲”，構(gòu)建“新質(zhì)課堂”的范式；治理層面，通過“扁平管理”，營造“新質(zhì)課堂”的生態(tài)系統(tǒng)。</p><p class="ql-block"> 寧校長創(chuàng)造的“滾動管理”與“新質(zhì)課堂”深度契合，它重塑了課堂的“驅(qū)動力系統(tǒng)”，重塑了課堂的“組織形態(tài)”，重塑了課堂的“成長路徑”。這套管理系統(tǒng)，讓聯(lián)表小學煥發(fā)生機與活力。</p><p class="ql-block"> 為了驗證“滾動管理”的普適性，寧校長帶領團隊跨域七省開展“多省聯(lián)動”教研活動，開啟了“省級共創(chuàng)”新篇章。通過這種活動，解決了現(xiàn)實難題，促進教研融合，實現(xiàn)資源共享，驗證了探索的有效性。這套改革方案可復制、可操作、可驗證，適合廣大基層學校，這一偉大創(chuàng)舉，會讓更多學校、老師受益。</p><p class="ql-block"> 陶行知曾說：“校長是學校的靈魂”。一個好校長就是一所好學校，一個好校長，是這所學校的天花板。寧校長帶領老師們做課題，做研究，在工作中享受快樂，在快樂中成長進步，多么幸福！</p> <p class="ql-block"> 尊敬的各位老師，這場教育探索之旅已近尾聲。讓我們以熱烈掌聲感謝寧雪丹校長，她深耕教學三十余載，帶來《滾動管理五年探索》分享，從“三重能力異步滾動”到“研-訓-評一體化”，清晰拆解“滾動教研”內(nèi)核，彰顯對“新質(zhì)課堂”的執(zhí)著。</p> <p class="ql-block"> 也感謝各位老師熱忱參與，你們的專注與追問是教研成長的動力。愿我們將“滾動管理”融入教學，以導航破寫作難關，用機制燃課堂活力，讓滾動智慧生根，助孩子高效成長，共書教育新篇！活動圓滿結(jié)束，謝謝大家！</p>