課程緣起 <p class="ql-block ql-indent-1">在班級的一日活動中，孩子們總主動做事：有時會跟著老師拿小掃帚掃地，區(qū)域活動結(jié)束后，會蹲在角落撿散落的垃圾、玩具。這些不用提醒的“小幫忙”，藏著他們想當班級“小主人”的心意。 這份自發(fā)的熱情與責任感，成了課程契機。我們便將零散的幫忙，轉(zhuǎn)化為“值日生”主題班本課程，讓孩子在勞動里學(xué)承擔、懂協(xié)作。</p> 課程目標 <p class="ql-block">1.引導(dǎo)幼兒了解值日生是什么、值日生職責等。</p><p class="ql-block">2.鼓勵幼兒學(xué)會分組值日，學(xué)會分工協(xié)作。</p><p class="ql-block">3.萌發(fā)幼兒的團隊意識，具有一定的社會公德，活動時愿意接受同伴的意見和建議。</p> 關(guān)于值日生的討論 <p class="ql-block">師：什么是值日？</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">幼1：值日就是干家務(wù)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">師：這樣說有點接近，但值日和做家務(wù)是有區(qū)別的，有誰知道區(qū)別是什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">幼2：做家務(wù)是在家里干的事，值日是在學(xué)校里做的事。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">師：是的，值日就是在學(xué)校里我們輪流做的事。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">幼3：值日就是撿垃圾，掃地。</span></p><p class="ql-block">師：不完全對，值日不僅僅是這些，還有什么？</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">幼4：擦桌子、拖地也是值日。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">師：擦桌子、掃地、拖地、撿垃圾這些讓我們教室變干凈的工作都屬于打掃衛(wèi)生，除了打掃衛(wèi)生，值日還需要做什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">幼：把小椅子排整齊、整理繪本、活動后整理積木......</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">師：既然知道了什么是值日，那你們能說說什么是值日生嗎？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">幼：干這些活的就是值日生。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">師：不僅僅是這樣，我們一周五天，每天都會有小朋友輪流來做這些工作，當天做這些工作的就叫值日生。</span></p> 關(guān)于初體驗 <p class="ql-block ql-indent-1">在活動開始階段，教師鼓勵幼兒在家嘗試做一些力所能及的家務(wù)，積累初步的值日技能。幼兒在爸爸媽媽的幫助下，學(xué)習(xí)拖地、掃地、擦桌子等技能，這一過程不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，還提高了因勞動所帶來的成就感。</p><p class="ql-block ql-indent-1">回到幼兒園后，教師請幼兒分享自己做家務(wù)的感受，說一說自己做這些事情時有什么小竅門、小技巧，從而完成經(jīng)驗的傳遞。</p> 分組值日 <p class="ql-block ql-indent-1">值日生首先要進行分組，教師先給每位小朋友進行編學(xué)號，如1～5號為一組，6～10號為二組，一組為周一的值日生，二組為周二的值日生，以此類推。</p><p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)過一段時間的觀察，大多數(shù)幼兒并不能有意識地按照分好的組進行值日，值日意識不強。</p> 重新分組 <p class="ql-block ql-indent-1">在重新分組前，教師與幼兒就如何分組進行討論，由此發(fā)現(xiàn)，教師按照學(xué)號分組，看似有條理，實則讓幼兒對值日安排很迷茫。</p><p class="ql-block">師：我們之前已經(jīng)按照學(xué)號分好了值日生小組，為什么按時值日的小朋友很少呢？</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">幼：我不知道我該什么時候值日。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">師：那如果我們要重新分組，你們想怎么分組？或者想跟誰一組？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">幼：我想跟我的好朋友在一起。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">師：好，那我先請剛剛提出想法的椏淇來選擇和誰一組，我再來選出小組長。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">根據(jù)幼兒建議，教師重新按照幼兒的興趣進行分組，并再次說明幾組就對應(yīng)周幾值日。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">師：現(xiàn)在分好組了，如果輪到你今天值日，那今天的什么時候可以進行值日呢？</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">幼：我是三組，今天是星期三，那我們組今天值日。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">師：那今天你們值日，具體今天什么時候值日呢？是在上課的時候去值日嗎？</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">幼：不是，可以在區(qū)域活動收玩具的時候整理玩具，整理圖書。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">在這樣的分組情況下，幼兒基本上都能明確自己跟誰同一組，自己是幾組，哪天需要當值日生；并且，與自己的好朋友在一起值日，一起協(xié)作，值日也變得積極了。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">在值日生工作后，教師會鼓勵幼兒分享自己的值日體驗，說一說自己是怎樣值日的，如：我掃地是用那個掃把把先垃圾掃到一起，再拿過來簸萁，用掃把把垃圾推到簸萁里，再把垃圾倒到垃圾桶里。</p> <p class="ql-block">教師分析：</p><p class="ql-block">1.幼兒在接觸值日生這一角色時，能夠根據(jù)自己對值日生責任的了解，積極地進行勞動，符合社會領(lǐng)域發(fā)展關(guān)切點：融入群體生活的臺階三：主動參加班級活動，</p><p class="ql-block">愿意在班級中承擔某角色的任務(wù)。</p><p class="ql-block">2.在分組這一環(huán)節(jié)，由教師一開始的分組轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c幼兒共同商議分組規(guī)則，這一過程能夠讓幼兒意識到，分組的形式也可以和老師一起進行討論，符合社會領(lǐng)域發(fā)展關(guān)切點：融入群體生活的臺階三：意識到可以通過大家一起協(xié)南“規(guī)則”，來解決班級中的共同問題，能自覺遵守協(xié)商約定的規(guī)則，使自己與班級他人相協(xié)調(diào)。</p> 分組再起爭端 <p class="ql-block ql-indent-1">由于在值日生分組之前已經(jīng)存在另一種分組方式，即畫畫分組，同一組的幼兒在進行表征等活動時會圍坐在同一桌，現(xiàn)又加上了值日分組，導(dǎo)致有的幼兒分不清自己在值日時自己所在的組，經(jīng)常會出現(xiàn)“你不是一組，你是畫畫的一組，不是值日的一組”的爭端。</p><p class="ql-block">支持：在這種情況下，教師嘗試與幼兒討論關(guān)于值日生分組和畫畫分組所產(chǎn)生的矛盾，畫畫分組或值日生分組的去留問題，多數(shù)幼兒表示，想只按值日生分組情況進行畫畫和值日，教師便按照幼兒的想法進行調(diào)整。</p> 分組情況不明確 <p class="ql-block ql-indent-1">由于按照自己的興趣進行值日分組，導(dǎo)致個別幼兒出現(xiàn)了不明確分組的情況，不知道自己在哪一組，輪到自己值日的時候缺乏值日的意識。</p><p class="ql-block">支持：教師將分組情況張貼在墻面上，對于已經(jīng)明確分組情況的幼兒，貼出的是他們自己制作的標志，對于不明確自己所在組的幼兒，張貼他們的照片，以鞏固其對分組情況的了解。</p>