<p class="ql-block"> 十月的風(fēng)染黃銀杏，深秋的校園卻因書香而愈發(fā)溫潤。新華小學(xué)教育集團(tuán)總校新華小學(xué)以“整本書閱讀”為教育實踐的主線，又一次完成了一場從“啟智”到“潤心”的深度探索。</p> 第一篇章 <p class="ql-block" style="text-align:center;">秋起·播種</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">? ——在導(dǎo)讀中喚醒閱讀的自覺</p> <p class="ql-block"> 各年級備課組深耕教研，精準(zhǔn)薦讀《小鯉魚跳龍門》《安徒生童話》《童年》等書目。課堂上，老師們通過片段賞讀、懸念設(shè)置等策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，孩子們熱情高漲，對后續(xù)閱讀充滿期待。閱讀從活動內(nèi)化為常態(tài)育人特色，持續(xù)為學(xué)生精神成長注入豐厚底蘊(yùn)。</p> 第二篇章 <p class="ql-block" style="text-align:center;">秋深·深耕</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">?——在推進(jìn)中構(gòu)建思維的階梯</p> <p class="ql-block"> 如果說導(dǎo)讀是“點燃”，推進(jìn)課則是“助燃”。課堂上，各年級圍繞前期推薦書目展開沉浸式研討：低年級聚焦《小鯉魚跳龍門》，通過角色朗讀、情節(jié)繪畫，讓學(xué)生直觀感受小鯉魚的勇氣；中年級以《安徒生童話》為核心，組織”童話人物辯論賽”，探討故事背后的善惡與成長；高年級以國內(nèi)外神話故事為主，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系、分析時代背景，在文字中體會主人公的堅韌。教師還設(shè)計“閱讀手賬分享”“小組讀書沙龍”等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享感悟、碰撞觀點，讓閱讀從“個人默讀”變成“集體共鳴”，讓書香真正浸潤心靈，滋潤成長。</p> 第三篇章 <p class="ql-block" style="text-align:center;">秋實·生發(fā)</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">?——在成果中看見成長的無限可能</p> <p class="ql-block"> 成果匯報不是終點，而是閱讀內(nèi)化的新起點。各年級的展示設(shè)計，精準(zhǔn)契合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：一二年級側(cè)重“情感外化”，通過繪畫與演講實現(xiàn)讀以致用；三年級的“童話COSPLAY秀”成為最大亮點，學(xué)生們通過服裝、道具和臺詞演繹，將紙上的童話人物鮮活地呈現(xiàn)在舞臺上，在角色沉浸中完成了對文學(xué)形象的深度解讀；四五六年級則邁向“哲學(xué)思辨”。從《童年》的苦難敘事中提煉生存智慧。尤為可貴的是，所有成果均強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”——神話與現(xiàn)代神器的對話、童話新編的敘事重構(gòu)、生存指南的策略凝練，無不體現(xiàn)著閱讀與生命的深度融合。</p> 第四篇章 <p class="ql-block" style="text-align:center;">秋頌·榮光</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">?——在表彰中定義閱讀的真正價值</p> <p class="ql-block"> “閱讀之星”與“書香班級”的評選，其意義遠(yuǎn)超榮譽(yù)本身。當(dāng)孩子們手捧證書時，他們獲得的不僅是一份肯定，更是一種身份認(rèn)同——“我是一個閱讀者，一個思考者，一個文化的傳承者”。</p> <p class="ql-block"> 秋將盡，而閱讀的根系已深扎于教育的土壤。愿新華學(xué)子持書卷以觀世界，借文字以通古今，在未來繼續(xù)以閱讀為舟，航向更遼闊的精神彼岸。</p> <p class="ql-block">撰稿：妥小紅 安金萍</p><p class="ql-block">?校對：石娟蕓</p><p class="ql-block">?審核：魯可娟</p>