<p class="ql-block"> 2025年10月21日上午10點(diǎn)，三門坡學(xué)校語(yǔ)文組全體教師在黨員活動(dòng)室開(kāi)展了讀書(shū)分享活動(dòng)。</p> 九年級(jí)語(yǔ)文老師分享 <p class="ql-block"> 李玉嬌老師：讀程翔老師的《我的課堂作品》 ，心里最大的感受是：親切、解渴。這不像是在讀一本高深的教育理論，更像是在聽(tīng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的同事，毫無(wú)保留地分享他的教學(xué)手記。</p><p class="ql-block"> 書(shū)中那些課堂上的小插曲、學(xué)生突如其來(lái)的精彩發(fā)言、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的落差，都太真實(shí)了，仿佛就發(fā)生在我的教室里。程老師沒(méi)有回避教學(xué)的“事故”，而是把它們都變成了寶貴的“故事”。這讓我反思，自己是否也曾因?yàn)橼s進(jìn)度，而匆匆掠過(guò)了學(xué)生思維的火花？是否把課堂太多地變成了我一個(gè)人的“演出”，而忽略了學(xué)生才是真正的“主演”？</p><p class="ql-block"> 最打動(dòng)我的是他對(duì)“語(yǔ)文課”的理解——它不僅是知識(shí)的傳遞，更是生命的對(duì)話。他用自己的實(shí)踐告訴我，一堂好的語(yǔ)文課，是能讓學(xué)生多年后回想起來(lái)，依然覺(jué)得心頭溫暖、有所受益的課。這本書(shū)像一面鏡子，照見(jiàn)了我的不足；也像一位摯友，給了我繼續(xù)深耕課堂的勇氣和力量。未來(lái)的教學(xué)中，我也要努力，讓我的課堂成為我和學(xué)生們共同完成的、值得回味的“作品”。</p> <p class="ql-block"> 陳玉明老師：程翔老師解讀《秋天的懷念》，以簡(jiǎn)潔筆觸,勾勒出生命最深的眷戀。母親隱匿病痛默默拾起落葉的身影恰似秋天本身--離別季節(jié),又蘊(yùn)藏骨肉分離生死離別的舍離。母親反復(fù)提議“看花”的執(zhí)著,原來(lái)是生命盡頭對(duì)美好世界的最后一顧。</p><p class="ql-block"> 這“懷念”不僅是對(duì)先人?更是對(duì)生命本身的醍醐灌頂。我們總在永別后,才懂得那些默默的陪伴里藏著的親情。秋葉飄零不是終結(jié)而而是另一種嶄新的開(kāi)始--如同母親未說(shuō)出口的愛(ài)，化作我們繼續(xù)前行的注腳。原來(lái)最深的懷念就是帶著這份領(lǐng)悟更好的話著 。</p> 八年級(jí)語(yǔ)文老師分享 <p class="ql-block"> 杜小燕老師：讀程翔老師的《我的課堂作品》，最觸動(dòng)我的是他跳出“教師主導(dǎo)”的課堂模式，把思考權(quán)真正還給學(xué)生。他的課從不是堆砌知識(shí)點(diǎn)，而是用一個(gè)個(gè)精準(zhǔn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)文本里找答案——比如解讀經(jīng)典時(shí)，不直接說(shuō)“這段寫(xiě)了什么”，而是問(wèn)“這個(gè)詞換了會(huì)少些什么”，讓學(xué)生自己品出文字背后的溫度。</p><p class="ql-block"> 這讓我忽然明白，好課堂不是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生的“共探之旅”。今后無(wú)論聽(tīng)課還是學(xué)習(xí)，都該少些“等答案”的惰性，多些“找真相”的主動(dòng)，這樣才能真正讀懂課堂、讀懂文本。</p> <p class="ql-block"> 薛巧老師：閱讀程翔老師的《我的課堂作品》，我仿佛走進(jìn)了一間充滿智慧與溫度的語(yǔ)文課堂。書(shū)中那些基于經(jīng)典課文的精妙課例，尤其讓我受益匪淺。</p><p class="ql-block"> 在分析朱自清的《背影》時(shí)，程老師并未停留在父愛(ài)主題的概括上，而是引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“攀”、“縮”、“微傾”等幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，并反復(fù)品讀父親穿越鐵道、努力攀爬月臺(tái)的“鏡頭”。他讓學(xué)生們體會(huì)到，那份笨拙甚至有些“不雅”的姿態(tài)里，恰恰蘊(yùn)含著最深沉的、毫無(wú)保留的父愛(ài)。這一設(shè)計(jì)讓我深刻明白，語(yǔ)文課的深度，源于對(duì)文本細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)挖掘和對(duì)學(xué)生情感的真誠(chéng)喚醒。</p><p class="ql-block"> 此外，在講解《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，程老師通過(guò)對(duì)比“遷客騷人”的以物喜、以己悲與古仁人的“不以物喜、不以己悲”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解“先憂后樂(lè)”的崇高境界，將一篇古文上成了生動(dòng)的立德育人課。</p><p class="ql-block"> 程老師的實(shí)踐讓我明白，一堂好的語(yǔ)文課，本身就是一件引導(dǎo)學(xué)生與高尚靈魂對(duì)話、涵養(yǎng)生命情懷的“藝術(shù)品”。</p> <p class="ql-block"> 陳田老師：程翔老師對(duì)文本的解讀，堪稱典范。他總能于我們司空見(jiàn)慣的字詞句段中，發(fā)掘出別樣的深意與韻味，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本的幽深秘境。</p><p class="ql-block"> 讀他的課堂實(shí)錄，就像跟隨一位高明的向?qū)?，在語(yǔ)言文字的森林中進(jìn)行一場(chǎng)又一場(chǎng)驚奇的探險(xiǎn)。他讓我明白，語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)就是對(duì)文本的敏感度和解讀力。我們常常抱怨學(xué)生讀不懂、沒(méi)興趣，或許根源在于我們自己未能先于學(xué)生潛入文本深處，品出其中的真味。</p><p class="ql-block"> 這本書(shū)是一面鏡子，照見(jiàn)了我在文本細(xì)讀上的不足，也指明了精進(jìn)的方向。</p> <p class="ql-block"> 林飛老師：程翔老師的課堂，是高質(zhì)量思維訓(xùn)練的競(jìng)技場(chǎng)。他善于提出有張力、有挑戰(zhàn)性的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思辨，而不是滿足于淺表的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案。</p><p class="ql-block"> 在他的課堂上，我看到的是思維的碰撞、邏輯的交鋒和觀點(diǎn)的形成過(guò)程。這正切中了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的關(guān)鍵。對(duì)比之下，我的課堂有時(shí)過(guò)于追求“熱鬧”和“順暢”，反而忽略了讓學(xué)生“靜下來(lái)思考”的寶貴環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block"> 程老師教會(huì)我，語(yǔ)文課的價(jià)值，在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理性判斷的能力，這才是能讓他們受益終身的財(cái)富。</p> 七年級(jí)語(yǔ)文老師分享 <p class="ql-block"> 洪世寶老師：讀了《我的課堂作品》這本書(shū)，我覺(jué)得程翔老師在課堂管理方面有諸多值得借鑒的地方。</p><p class="ql-block"> 首先是要構(gòu)建和諧師生關(guān)系。他尊重學(xué)生個(gè)性與想法，課堂上營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)。如講《春》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生談獨(dú)特感受，學(xué)生在尊重中更愿意配合管理。</p><p class="ql-block"> 其次是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，知識(shí)由淺入深。教授文言文，先掃清字詞障礙，再引導(dǎo)理解文意、體會(huì)情感，學(xué)生注意力被吸引，減少違紀(jì)行為。</p><p class="ql-block"> 再次是要注意運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)。學(xué)生回答精彩，他會(huì)給予贊美；有進(jìn)步，也會(huì)公開(kāi)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。</p><p class="ql-block"> 還有是要靈活處理突發(fā)狀況。遇到突發(fā)情況，他冷靜機(jī)智。學(xué)生提出意外問(wèn)題，他不回避，而是引導(dǎo)大家探討，既解決問(wèn)題，又維護(hù)課堂秩序。當(dāng)然這種功夫不是教師短時(shí)間內(nèi)能練就，靠長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累，我們要有這方面努力學(xué)習(xí)的意識(shí)。</p> <p class="ql-block"> 周世發(fā)老師：程翔老師的教學(xué)，既有對(duì)語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的堅(jiān)守，如重視誦讀、強(qiáng)調(diào)積累、夯實(shí)基礎(chǔ)；又不乏充滿時(shí)代氣息的創(chuàng)新探索。他完美地在“守正”與“創(chuàng)新”之間找到了平衡點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 他的課堂作品告訴我們，改革不是對(duì)過(guò)去的全盤否定，而是在繼承精髓基礎(chǔ)上的發(fā)展與超越。這讓我這個(gè)在教學(xué)改革浪潮中有時(shí)感到迷茫的老教師，找到了內(nèi)心的定力。我們不能為了追求形式的花哨而丟掉語(yǔ)文的“根”，也不能因循守舊而忽視時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。</p><p class="ql-block"> 程老師的實(shí)踐，是一條值得我們踏尋的康莊大道。</p> <p class="ql-block"> 吳國(guó)勝老師：程翔老師的《我的課堂作品》并非一部高深的理論巨著，而是一位深耕講臺(tái)數(shù)十年的語(yǔ)文人，用生命與熱忱凝鑄而成的“課堂實(shí)錄”與“心靈獨(dú)白”。</p><p class="ql-block"> 在他眼中，一堂課，不應(yīng)是教案的機(jī)械復(fù)述，也不僅是知識(shí)的單向傳遞，而是一門需要精心構(gòu)思、反復(fù)打磨、并與學(xué)生共同完成的藝術(shù)創(chuàng)作。這一定位，瞬間將教師的角色從“教書(shū)匠”提升到了“創(chuàng)造者”的高度。書(shū)中記錄的每一個(gè)課例，無(wú)論是《荷塘月色》中對(duì)“另一世界”的探尋，還是《背影》里對(duì)父愛(ài)深沉底蘊(yùn)的剖析，都超越了單純的字詞句章講解。 </p><p class="ql-block"> 程老師像一位導(dǎo)演，以文本為劇本，以課堂為舞臺(tái)，為我們勾勒了一幅理想語(yǔ)文教育的生動(dòng)圖景。在當(dāng)下這個(gè)教育時(shí)常被功利心所裹挾的時(shí)代，他的實(shí)踐如同一股清泉，提醒著我們：教育的核心永遠(yuǎn)是人，是師生之間真誠(chéng)的生命互動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 它讓我堅(jiān)信，無(wú)論時(shí)代如何變遷，那些在課堂的方寸之間，用生命熱情去雕刻教育靈魂的師者，永遠(yuǎn)是照亮下一代前行的最溫暖、最恒久的光。</p> <p class="ql-block"> 程翔老師的《我的課堂作品》讓我們感受到，語(yǔ)文課原來(lái)是師生共赴的詩(shī)意旅程。用課堂耕耘生命，用文字喚醒靈魂，讓我們對(duì)課堂教學(xué)有了更溫暖的期待。</p> <p class="ql-block">編輯：吳國(guó)勝</p><p class="ql-block">初審：吳素環(huán)</p><p class="ql-block">終審：鄭禮永</p>