<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2025年10月28日下午，雖伴著微涼的秋風(fēng)，但工人路小學(xué)的教研氛圍格外熱烈，學(xué)校以《王戎不取道旁李》為課例，開展“以問題為錨，讓課堂成為思維生長的搖籃”主題語文教研活動(dòng)，聚焦高階思維培養(yǎng)，為語文教學(xué)賦能。</p> <p class="ql-block">此次活動(dòng)由四年級(jí)語文組承辦，主持人虎賽老師從核心議題直指教學(xué)關(guān)鍵：如何打破“知識(shí)傳遞”的傳統(tǒng)課堂模式，讓課堂真正成為學(xué)生思維生長的沃土？如何通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生跳出“知其然”的表層認(rèn)知，深入“知其所以然”的深度思考，最終實(shí)現(xiàn)高階思維能力的突破？圍繞“培養(yǎng)學(xué)生高階思維”這一核心，全體教師展開了深入且熱烈的研討。</p> <p class="ql-block">一、明方向：解讀高階思維的核心要義</p><p class="ql-block">活動(dòng)伊始，郭婧斐老師圍繞高階思維培養(yǎng)，將布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)理論與小學(xué)語文課例深度結(jié)合，直觀呈現(xiàn)學(xué)生從低階到高階的思維進(jìn)階路徑，讓在場(chǎng)教師對(duì)高階思維的落地有了更真切、深入的理解，為后續(xù)課例研討筑牢理論根基。</p> <p class="ql-block">二、觀課例：以《王戎不取道旁李》實(shí)踐思維訓(xùn)練</p><p class="ql-block">皇雯譯老師以《王戎不取道旁李》為載體的課例展示，成為本次活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。執(zhí)教教師通過情境創(chuàng)設(shè)、誦讀課文、小組辯論等多元策略，將古文教學(xué)從“字詞翻譯”的單一維度，拓展為“思維訓(xùn)練”的立體課堂——學(xué)生在“王戎為何不摘李子”的核心問題驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)梳理文本邏輯、推導(dǎo)因果關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維思考問題，展現(xiàn)出扎實(shí)的分析與推理能力，恰好印證了此前理論學(xué)習(xí)中“思維進(jìn)階”的實(shí)踐路徑。</p> <p class="ql-block">三、深研討：反思課例亮點(diǎn)與未來精進(jìn)方向</p><p class="ql-block">四年級(jí)組王靜瑜老師結(jié)合課例進(jìn)行深度反思。她指出，本節(jié)課在高階思維培養(yǎng)上成效顯著，具備較強(qiáng)示范意義：通過多樣化教學(xué)策略，成功將古文課轉(zhuǎn)化為沉浸式思維訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生的分析整合、比較鑒別、邏輯推理及批判性辯證思維均得到有效鍛煉。同時(shí)她也提出未來改進(jìn)方向：將進(jìn)一步優(yōu)化思維訓(xùn)練的開放性，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并完善思維過程的顯性化評(píng)價(jià)，讓教學(xué)更精準(zhǔn)地助力學(xué)生成長為“智慧且審慎的思考者”。</p> <p class="ql-block">隨后，全體教師圍繞兩大關(guān)鍵問題展開碰撞：</p><p class="ql-block">1.本課例中，執(zhí)教老師的問題和追問，哪些是高階思維的提問？你覺得有沒有值得改進(jìn)的地方？</p><p class="ql-block">2.針對(duì)高低中段不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，可以通過怎樣的提問或追問方式，鍛煉學(xué)生的高階思維？</p> <p class="ql-block">教師代表：崔悅老師、李想老師、宋華老師，分別結(jié)合各自學(xué)段，對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行發(fā)言。整場(chǎng)教研活動(dòng)始終貫穿“理論—實(shí)踐—研討”的清晰脈絡(luò)，形成了完整的思維育人探索閉環(huán)：以郭婧斐老師分享的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論、建構(gòu)主義理論等為理論引領(lǐng)，為高階思維培養(yǎng)錨定了科學(xué)方向，避免教學(xué)實(shí)踐陷入盲目；以《王戎不取道旁李》課例為核心抓手，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為可觀察、可借鑒的教學(xué)場(chǎng)景——從情境創(chuàng)設(shè)到問題設(shè)計(jì)，從學(xué)生思維展示到教師引導(dǎo)策略，每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為理論落地的鮮活樣本；以“如何培養(yǎng)高階思維”“不同學(xué)段如何差異化設(shè)計(jì)提問”等關(guān)鍵問題為研討紐帶，串聯(lián)起理論學(xué)習(xí)與課例觀察，讓教師們?cè)谒季S碰撞中既復(fù)盤課例亮點(diǎn)，也直面教學(xué)困惑。</p> <p class="ql-block">最后，張靜宜主任針對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)?？隙吮竟?jié)課的成功之處，通過“核心問題驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)因果、借助“小組辯論”激活批判性思維等，更聚焦未來教學(xué)的精進(jìn)方向達(dá)成共識(shí)：后續(xù)將持續(xù)以“問題”為錨點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步拓寬思維訓(xùn)練的開放性、提升任務(wù)挑戰(zhàn)性、完善評(píng)價(jià)顯性化，真正讓課堂擺脫“知識(shí)灌輸”的局限，成為學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)思考”、從“低階記憶”到“高階探究”的思維拔節(jié)生長搖籃，最終推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)從“知識(shí)傳授”的單一目標(biāo)，向“思維育人”的深層價(jià)值轉(zhuǎn)型，為學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知發(fā)展筑牢根基。</p> <p class="ql-block">每一次教研都是一次思維的碰撞，每一次交流都是一次專業(yè)的成長。把“以問題促思維”的理念融入日常課堂，讓更多孩子在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析、善于推理、樂于批判，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)知識(shí)”到“會(huì)思考”的轉(zhuǎn)變！</p><p class="ql-block"><br></p>